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摘 要：信息技术的不断发展，促使人们生活发生了巨大变化，同时对社会的进一步发展具有重要的现实意义。所以，在小学教育阶段帮助学生形成一定的信息技术素养是一项十分重要的内容。小学生具有较小的年龄，注意力难以保持长时间的高度集中，基于此，需要教师在实际教学活动中合理运用游戏化新型教学方式，引导学生积极参与课堂学习，进而更好的吸收和内化知识。本文分析了小学信息技术课堂教学的现状，并深入探讨了小学信息技术课堂教学过程中游戏化教学的应用策略。
关键词：游戏化教学;小学信息技术;课堂教学
引言：
所谓的游戏化教学，其主要是指在实际教学活动中，教师将教学内容和游戏两者进行有效融合，体现游戏所具备的趣味性特点，促进学生产生学习信息技术课程的浓厚兴趣，使其通过游戏活动的参与习得相关信息技术知识。如果在信息技术课程的实际教学中实现游戏教学方式的有效应用，作为教师，必须严格控制游戏与课堂教学间保持的程度，充分体现游戏化教学所具备的辅助作用，避免将游戏作为课堂教学的根本任务以及目标。但是，大部分教师并没有将游戏教学紧密联系于信息技术课堂教学，导致信息技术课程受到了教学质量的严重影响。基于此，教师必须深度研究和探索游戏化教学在小学信息技术课堂教学中的实际应用策略。
一、小学信息技术课堂教学的现状
（一）教学方法存在单一化
小学教育阶段，因为信息技术课程并未纳入考试的范畴，所以，并未受到广大教师的高度重视，并且每周设置的课时非常有限，同时教师也并未对教学方法展开有效创新和优化，往往还是继续延续传统固化的教学方式。这种传统的方式在很大程度上导致课堂氛围比较枯燥压抑，并且学生也难以对信息技术课程保持较高的学习积极性。尽管部分教师在实际教学活动中采用了先进的多媒体教学方式，但是并未体现出多媒体技术与信息技术课程有机结合的强大优势，导致难以提高信息技术课程的整体教学质量。
（二）课堂教学不具备有效互动
课堂教学的良好互动是强化课堂教学整体质量的最佳方式。现阶段，大部分教师都认识到应当在课堂教学中提高教师和学生、学生和学生之间的有效互动。通过互动过程引导学生掌握相应的知识。但是，在小学信息技术课程的教学活动中，师生之间极度缺乏有效互动，并且互动问题不具备技术性，往往是为学生布置学习任务，或者是出于对学生习得知识情况的询问，这些问题不仅没有启发性，而且难以在课堂教学中引导学生转变思维形式。
二、小学信息技术课堂教学过程中游戏化教学的应用策略
（一）通过游戏展开课堂导入，集中学生的注意力
有效设计课堂导入环节的根本目的在于，更好地融入新课知识内容或者促进新旧知识两者之间的有效联系，同时为了快速集中学生的课堂注意力，将学生在课间自由活动时的玩闹心情消除干净，促进学生将自己所有关注点投入课堂教学知识层面上。倘若实施游戏教学方式，不仅能够帮助学生快速收拾自己的心情，同时有助于学生将自身的精力以及关注点快速转移到新课知识上。例如，教师在针对《勾勒校园新景色》一课展开教学时，教师可以引导学生提前准备好笔和纸，在正式上课时带到微机教室。学生对此十分不理解。在课堂的导入环节，教师可以组织学生自由分组，不使用别的任何工具，仅仅凭借笔和纸展开以图形为主体的绘制比赛，在学生完成作品的绘制之后，教师可以将学生的作品通过多媒体呈现于展板上。在不具备工具的情况下，学生也竭尽全力，力争为本组取得荣耀，但是显然没有一张图不存在缺陷和不足的，不是线条存在不规范问题，就是整体图形没有样子可言。教师看到所有学生都充满疑惑的眼神，都十分好奇，教师就明白游戏导入环节是十分成功的。接着，教师可以问班级学生：“同学们是否满意自己所创作的画品？”显然，回答教师的一致是不满意，此时教师可以巧妙地导入本节课所需要掌握的内容，“那么今天同学们一起和老师通过计算机看看是否可以画出达到我们要求的标准图形。”此时学生潜在的探究热情被充分调动出来，接着教师可以自然而然引出画图软件并讲解给学生们。
（二）通过游戏训练，促进学生熟练、灵活地应用信息技术
枯燥无趣的訓练活动会导致学生产生厌烦心理，然而通过游戏展开训练活动则能够让学生觉得自己并非是在学习知识，而是在轻松地玩游戏，会让学生产生一种良好的放松感以及投入感，甚至纵然训练强度稍稍提高，学生也会产生较强的容忍度以及承受力。例如，《软件操作新尝试》一课的重点和难点在于帮助学生掌握一定的鼠标操作技能，但是，鼠标单击、右击以及指向等众多操作又要求学生必须具有较强的熟练度。因此在实际训练环节中，教师可以借助学生感兴趣的“大鱼吃小鱼”形式的游戏，游戏中大鱼如果想要吞没小鱼，则必须快速寻找目标以及躲避所有的危险物。所以，学生必须通过鼠标的熟练操作完成指向操作;在目标的具体锁定中则必须单击鼠标，如果想要吞没小鱼则必须双击鼠标。学生如果要想取得目标金币实现升级则必须进行反复练习。但是学生一旦失败则必须退出游戏，再次从头开始，循环往复，完全不用教师给予督促，学生就会力争充分利用每分每秒进行游戏，进而实现远远超出教师预期的熟练程度。
（三）构建生活化游戏，攻克学习难点
小学生具有较小的年龄特征，人生阅历积累的相对较少，面对先进的信息技术相关知识，具有一定的学习难度。因此，作为教师，在小学信息技术课堂教学过程中，应当积极构建相应的游戏化教学，尽量紧密联系学生的现实生活，如此一来，能够缩短学生与现代化信息技术两者之间存在的距离感，促进学生提高自己的参与程度，进而最大限度地攻克重点和难点方面的知识内容。
结束语：
在小学教育阶段，开展信息技术课程教学，不仅更好地满足了现阶段社会对人才方面的要求，而且有助于促进当代人才形成一定的信息思想和能力。在信息技术课程的实际教学活动中，教师应当制定科学合理的教学目标，准确把握学生的实际学习情况以及能力，科学运用游戏化教学模式，以此促进信息技术课程实现教学效率的不断提高。
参考文献：
[1]吴琼，张养力，王世伦，等.基于网络的游戏型课件在教学中的应用.基础教育，2004，（6上）：61-63.
[2]李英，郭菲，周华杰.运用教育游戏网站进行游戏化教学的实践与反思。教育技术导刊，2006，（10）：4-6.
（山东省泰安市泰安高新技术产业开发区凤凰小学）
关键词：游戏化教学;小学信息技术;课堂教学
引言：
所谓的游戏化教学，其主要是指在实际教学活动中，教师将教学内容和游戏两者进行有效融合，体现游戏所具备的趣味性特点，促进学生产生学习信息技术课程的浓厚兴趣，使其通过游戏活动的参与习得相关信息技术知识。如果在信息技术课程的实际教学中实现游戏教学方式的有效应用，作为教师，必须严格控制游戏与课堂教学间保持的程度，充分体现游戏化教学所具备的辅助作用，避免将游戏作为课堂教学的根本任务以及目标。但是，大部分教师并没有将游戏教学紧密联系于信息技术课堂教学，导致信息技术课程受到了教学质量的严重影响。基于此，教师必须深度研究和探索游戏化教学在小学信息技术课堂教学中的实际应用策略。
一、小学信息技术课堂教学的现状
（一）教学方法存在单一化
小学教育阶段，因为信息技术课程并未纳入考试的范畴，所以，并未受到广大教师的高度重视，并且每周设置的课时非常有限，同时教师也并未对教学方法展开有效创新和优化，往往还是继续延续传统固化的教学方式。这种传统的方式在很大程度上导致课堂氛围比较枯燥压抑，并且学生也难以对信息技术课程保持较高的学习积极性。尽管部分教师在实际教学活动中采用了先进的多媒体教学方式，但是并未体现出多媒体技术与信息技术课程有机结合的强大优势，导致难以提高信息技术课程的整体教学质量。
（二）课堂教学不具备有效互动
课堂教学的良好互动是强化课堂教学整体质量的最佳方式。现阶段，大部分教师都认识到应当在课堂教学中提高教师和学生、学生和学生之间的有效互动。通过互动过程引导学生掌握相应的知识。但是，在小学信息技术课程的教学活动中，师生之间极度缺乏有效互动，并且互动问题不具备技术性，往往是为学生布置学习任务，或者是出于对学生习得知识情况的询问，这些问题不仅没有启发性，而且难以在课堂教学中引导学生转变思维形式。
二、小学信息技术课堂教学过程中游戏化教学的应用策略
（一）通过游戏展开课堂导入，集中学生的注意力
有效设计课堂导入环节的根本目的在于，更好地融入新课知识内容或者促进新旧知识两者之间的有效联系，同时为了快速集中学生的课堂注意力，将学生在课间自由活动时的玩闹心情消除干净，促进学生将自己所有关注点投入课堂教学知识层面上。倘若实施游戏教学方式，不仅能够帮助学生快速收拾自己的心情，同时有助于学生将自身的精力以及关注点快速转移到新课知识上。例如，教师在针对《勾勒校园新景色》一课展开教学时，教师可以引导学生提前准备好笔和纸，在正式上课时带到微机教室。学生对此十分不理解。在课堂的导入环节，教师可以组织学生自由分组，不使用别的任何工具，仅仅凭借笔和纸展开以图形为主体的绘制比赛，在学生完成作品的绘制之后，教师可以将学生的作品通过多媒体呈现于展板上。在不具备工具的情况下，学生也竭尽全力，力争为本组取得荣耀，但是显然没有一张图不存在缺陷和不足的，不是线条存在不规范问题，就是整体图形没有样子可言。教师看到所有学生都充满疑惑的眼神，都十分好奇，教师就明白游戏导入环节是十分成功的。接着，教师可以问班级学生：“同学们是否满意自己所创作的画品？”显然，回答教师的一致是不满意，此时教师可以巧妙地导入本节课所需要掌握的内容，“那么今天同学们一起和老师通过计算机看看是否可以画出达到我们要求的标准图形。”此时学生潜在的探究热情被充分调动出来，接着教师可以自然而然引出画图软件并讲解给学生们。
（二）通过游戏训练，促进学生熟练、灵活地应用信息技术
枯燥无趣的訓练活动会导致学生产生厌烦心理，然而通过游戏展开训练活动则能够让学生觉得自己并非是在学习知识，而是在轻松地玩游戏，会让学生产生一种良好的放松感以及投入感，甚至纵然训练强度稍稍提高，学生也会产生较强的容忍度以及承受力。例如，《软件操作新尝试》一课的重点和难点在于帮助学生掌握一定的鼠标操作技能，但是，鼠标单击、右击以及指向等众多操作又要求学生必须具有较强的熟练度。因此在实际训练环节中，教师可以借助学生感兴趣的“大鱼吃小鱼”形式的游戏，游戏中大鱼如果想要吞没小鱼，则必须快速寻找目标以及躲避所有的危险物。所以，学生必须通过鼠标的熟练操作完成指向操作;在目标的具体锁定中则必须单击鼠标，如果想要吞没小鱼则必须双击鼠标。学生如果要想取得目标金币实现升级则必须进行反复练习。但是学生一旦失败则必须退出游戏，再次从头开始，循环往复，完全不用教师给予督促，学生就会力争充分利用每分每秒进行游戏，进而实现远远超出教师预期的熟练程度。
（三）构建生活化游戏，攻克学习难点
小学生具有较小的年龄特征，人生阅历积累的相对较少，面对先进的信息技术相关知识，具有一定的学习难度。因此，作为教师，在小学信息技术课堂教学过程中，应当积极构建相应的游戏化教学，尽量紧密联系学生的现实生活，如此一来，能够缩短学生与现代化信息技术两者之间存在的距离感，促进学生提高自己的参与程度，进而最大限度地攻克重点和难点方面的知识内容。
结束语：
在小学教育阶段，开展信息技术课程教学，不仅更好地满足了现阶段社会对人才方面的要求，而且有助于促进当代人才形成一定的信息思想和能力。在信息技术课程的实际教学活动中，教师应当制定科学合理的教学目标，准确把握学生的实际学习情况以及能力，科学运用游戏化教学模式，以此促进信息技术课程实现教学效率的不断提高。
参考文献：
[1]吴琼，张养力，王世伦，等.基于网络的游戏型课件在教学中的应用.基础教育，2004，（6上）：61-63.
[2]李英，郭菲，周华杰.运用教育游戏网站进行游戏化教学的实践与反思。教育技术导刊，2006，（10）：4-6.
（山东省泰安市泰安高新技术产业开发区凤凰小学）