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摘 要：山区小学生语文学习习惯存在较多问题，其原因与学生、家庭及教师均存在一定的关系，山区学生语文学习习惯的养成需要由学生、家庭、教师合力，对教师而言应建立与学生良好的关系、灵活采取评价方法、培养学生的质疑精神、教导学生培养学习习惯的方法、加强与监护人的联系。
关键词：小学生;语文;学习习惯
在学习语文的过程中，山区学生学习的素材、机会与城市相比更少，在山区语文教学中，学生思想上的懈怠与忽视是语文教学顺利进行最大的障碍，从思想上端正学生学习的态度是首要任务。
一、山区学生语文习惯现状及原因
1.山区学生语文学习习惯现状
山区学生大多没有养成预习的习惯，只有很少的学生能做到坚持预习。学生没有思考、倾听的习惯，上课时很少质疑问难教师，发言不积极。学生对阅读有很大兴趣，但阅读习惯不好，没有形成圈点、批注的习惯，没有查找工具书的习惯，较少有学生做读书笔记。学生没有形成仔细观察身边事物的习惯。就语言方面来说，讲方言的现象普遍存在，没有形成讲普通话的习惯。学生缺乏写作兴趣，写作习惯不好，写完后很少主动修改作文。书写习惯差，走进课堂常见斜放本子、手捏笔尖、眼贴桌面的现象，查阅作业本常见参差不齐、字迹潦草、胡写乱抹的情况，书写不规范。写作业时较少有先复习后写作业的学生，拿起本子直接做题的情况比较常见[1]。
2.原因分析
学生的原因包括：学生缺乏学习兴趣，主动学习的意识薄弱;小学生自觉性不强，意志不坚定;学生不了解预习，不重视预习，不掌握预习方法，即便老师布置预习的任务也不去做。
家庭的原因包括：山区学生家长大多在外打工，孩子在家中无人看管，爷爷奶奶文化程度不高，不能辅导学习;山区读书无用论仍然存在，很多学生处于被动学习的状态，不愿意学习。
教师的原因：教师未能及时、有效地采取措施纠正学生存在的不良习惯及错误认知;没有重视培养学生的语文学习习惯;没有指导学生学习方法;教师教学方法存在问题，业务水平不高。
二、山区学生语文学习习惯养成的对策
1.学生方面
教师要对学生的阅读行为进行引导，促使其认识到学习改变命运，认识到形成良好学习习惯的重要作用。成立各种小组，涉及普通话推广、作文兴趣、朗读兴趣等，小组长组织小组活动，组员商议并制定活动方案，教师仅发挥引导作用，尊重学生的主体地位，从而吸引学生的兴趣，形成浓厚的班级氛围。
学生自我评价，学生根据评价制度，就自己在语文学习方面的学习情况进行评价，教师要对表现优异、取得较大进步的学生进行鼓励，从而不断强化、规范学生的行为，形成互相追赶、互帮互助、相互学习的学习氛围。
2.家长方面
针对小学生意志力薄弱的问题，监护人要加强管理，与孩子共同参与制定作息时间，培养学习习惯时要加强督促与检查。家长要为学生提供一定的物质基础，添置《成语词典》、《新华字典》等工具书;准备笔记本，配备学习用品，购置适合小学生的课外读物。家长要为孩子提供良好的家庭环境，对在外打工的家长，要经常与孩子打电话进行沟通，了解孩子的生活、学习情况，增加感情上的交流。
3.教师方面
对教师而言，要不断提高自身的素质。教师要充分发挥榜样作用，从而规范孩子的行为，教师要不断强化自己在德行、业务上的修养，成为学生学习的榜样。
要建立融洽、和谐的师生关系。教师关心、尊重学生，学生才能感受到教师对自己的关心，才会接受教师，愿意听从老师的指导，长此以往才能形成良好的学习习惯。
教师要教导学生掌握一定的学习方法，例如学习“朋”字时，为学生说明月月相伴才是朋友。要鼓励学生质疑，“为学患无疑，疑则有进”，采用“三疑三探”的教学模式来培养学生的质疑能力：第一，设疑自探，教师创设情境，引到学生积极提出问题，师生围绕提出的问题来归纳、梳理、补充学习目标，教师进行学习方法指导。第二，解疑合探，教师对学生自学情况进行检查，鼓励学生敢于说出自己的看法，学会倾听别人的意见，积极对他人的展示进行补充性、论证性客观评价。第三，质疑再探，鼓励学生质疑权威，帮助学生掌握质疑方法;学生所质疑的问题要具有创新性、要有价值、有挑战性，学生提出质疑问题时优先由学生解决，当学生不能解决时教师讲解[2]。教师要引导学生高效自学，从学习方法及学习目标上提示学生，让学生了解要学习的内容及学习方法、该如何理解句子、采用哪些方法从哪里批注等。例如预习新人教部编版四年级下册语文《第四单元：猫》时，教师提前询问作者对猫的感情，从哪里可以体现出来，在课本空白处写下自己的看法;询问课文中哪些句子体现出了猫的古怪;结合全文解释“无忧无虑”的意思;从文中的哪里可以体现出猫贪玩、尽职等。
教师要发挥榜样的示范作用，宣传、表彰优秀学生，评选班级先进分子并加以宣传，例如评选预习能手、作文能手、小书法家、朗读能手等，通过这些表现优异的学生的好习惯来促进其他学生好习惯的培养。
改进评价方法，鼓励、表扬正在及已经养成良好习惯的学生。对课程实施而言，评价方式要从单一评价转变为多元性评价，例如当一个学生回答问题后，首先进行学生自评，之后其他学生评价如“从这位同学的身上你学习到了什么？”“你更欣赏哪一种？”等，最后教师评价，考试同样如此，学生自行评价自己的学习行为、成果、不足，之后学生互评，最后教师评价。从以往的终结性评价转变为过程性评价，教师要重视学生在语文学习习慣培养过程中的表现，以诵读为例，学生的动作、神情等就是对文化思想感情的表达，这就要求教师观察、记录学生的诵读表现，与最终测评相结合来合理评价学生的诵读。
教师要加强与家长的联系，取得家庭的配合。定期组织家长会，与监护人协商语文学习习惯的养成对策，设计习惯养成家庭评价表，由监护人来评价孩子的学习习惯并及时反馈教师，从而方便教师调整教学策略、教学方法。
结束语：
山区语文教学中，教师要因地制宜，利用山区特色，将语文课堂变得更生动，利用现有条件带领学生走进语文学习的世界，帮助他们提高自身素养。
参考文献：
[1] 王冰，刘树仁. 小学语文经典诵读开展策略[J]. 现代中小学教育，2019，35（3）：26-28.
[2] 温儒敏. 把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事[J]. 语文建设，2016（9）：4-8.
（云南省丽江市玉龙县九河乡河源完小）
关键词：小学生;语文;学习习惯
在学习语文的过程中，山区学生学习的素材、机会与城市相比更少，在山区语文教学中，学生思想上的懈怠与忽视是语文教学顺利进行最大的障碍，从思想上端正学生学习的态度是首要任务。
一、山区学生语文习惯现状及原因
1.山区学生语文学习习惯现状
山区学生大多没有养成预习的习惯，只有很少的学生能做到坚持预习。学生没有思考、倾听的习惯，上课时很少质疑问难教师，发言不积极。学生对阅读有很大兴趣，但阅读习惯不好，没有形成圈点、批注的习惯，没有查找工具书的习惯，较少有学生做读书笔记。学生没有形成仔细观察身边事物的习惯。就语言方面来说，讲方言的现象普遍存在，没有形成讲普通话的习惯。学生缺乏写作兴趣，写作习惯不好，写完后很少主动修改作文。书写习惯差，走进课堂常见斜放本子、手捏笔尖、眼贴桌面的现象，查阅作业本常见参差不齐、字迹潦草、胡写乱抹的情况，书写不规范。写作业时较少有先复习后写作业的学生，拿起本子直接做题的情况比较常见[1]。
2.原因分析
学生的原因包括：学生缺乏学习兴趣，主动学习的意识薄弱;小学生自觉性不强，意志不坚定;学生不了解预习，不重视预习，不掌握预习方法，即便老师布置预习的任务也不去做。
家庭的原因包括：山区学生家长大多在外打工，孩子在家中无人看管，爷爷奶奶文化程度不高，不能辅导学习;山区读书无用论仍然存在，很多学生处于被动学习的状态，不愿意学习。
教师的原因：教师未能及时、有效地采取措施纠正学生存在的不良习惯及错误认知;没有重视培养学生的语文学习习惯;没有指导学生学习方法;教师教学方法存在问题，业务水平不高。
二、山区学生语文学习习惯养成的对策
1.学生方面
教师要对学生的阅读行为进行引导，促使其认识到学习改变命运，认识到形成良好学习习惯的重要作用。成立各种小组，涉及普通话推广、作文兴趣、朗读兴趣等，小组长组织小组活动，组员商议并制定活动方案，教师仅发挥引导作用，尊重学生的主体地位，从而吸引学生的兴趣，形成浓厚的班级氛围。
学生自我评价，学生根据评价制度，就自己在语文学习方面的学习情况进行评价，教师要对表现优异、取得较大进步的学生进行鼓励，从而不断强化、规范学生的行为，形成互相追赶、互帮互助、相互学习的学习氛围。
2.家长方面
针对小学生意志力薄弱的问题，监护人要加强管理，与孩子共同参与制定作息时间，培养学习习惯时要加强督促与检查。家长要为学生提供一定的物质基础，添置《成语词典》、《新华字典》等工具书;准备笔记本，配备学习用品，购置适合小学生的课外读物。家长要为孩子提供良好的家庭环境，对在外打工的家长，要经常与孩子打电话进行沟通，了解孩子的生活、学习情况，增加感情上的交流。
3.教师方面
对教师而言，要不断提高自身的素质。教师要充分发挥榜样作用，从而规范孩子的行为，教师要不断强化自己在德行、业务上的修养，成为学生学习的榜样。
要建立融洽、和谐的师生关系。教师关心、尊重学生，学生才能感受到教师对自己的关心，才会接受教师，愿意听从老师的指导，长此以往才能形成良好的学习习惯。
教师要教导学生掌握一定的学习方法，例如学习“朋”字时，为学生说明月月相伴才是朋友。要鼓励学生质疑，“为学患无疑，疑则有进”，采用“三疑三探”的教学模式来培养学生的质疑能力：第一，设疑自探，教师创设情境，引到学生积极提出问题，师生围绕提出的问题来归纳、梳理、补充学习目标，教师进行学习方法指导。第二，解疑合探，教师对学生自学情况进行检查，鼓励学生敢于说出自己的看法，学会倾听别人的意见，积极对他人的展示进行补充性、论证性客观评价。第三，质疑再探，鼓励学生质疑权威，帮助学生掌握质疑方法;学生所质疑的问题要具有创新性、要有价值、有挑战性，学生提出质疑问题时优先由学生解决，当学生不能解决时教师讲解[2]。教师要引导学生高效自学，从学习方法及学习目标上提示学生，让学生了解要学习的内容及学习方法、该如何理解句子、采用哪些方法从哪里批注等。例如预习新人教部编版四年级下册语文《第四单元：猫》时，教师提前询问作者对猫的感情，从哪里可以体现出来，在课本空白处写下自己的看法;询问课文中哪些句子体现出了猫的古怪;结合全文解释“无忧无虑”的意思;从文中的哪里可以体现出猫贪玩、尽职等。
教师要发挥榜样的示范作用，宣传、表彰优秀学生，评选班级先进分子并加以宣传，例如评选预习能手、作文能手、小书法家、朗读能手等，通过这些表现优异的学生的好习惯来促进其他学生好习惯的培养。
改进评价方法，鼓励、表扬正在及已经养成良好习惯的学生。对课程实施而言，评价方式要从单一评价转变为多元性评价，例如当一个学生回答问题后，首先进行学生自评，之后其他学生评价如“从这位同学的身上你学习到了什么？”“你更欣赏哪一种？”等，最后教师评价，考试同样如此，学生自行评价自己的学习行为、成果、不足，之后学生互评，最后教师评价。从以往的终结性评价转变为过程性评价，教师要重视学生在语文学习习慣培养过程中的表现，以诵读为例，学生的动作、神情等就是对文化思想感情的表达，这就要求教师观察、记录学生的诵读表现，与最终测评相结合来合理评价学生的诵读。
教师要加强与家长的联系，取得家庭的配合。定期组织家长会，与监护人协商语文学习习惯的养成对策，设计习惯养成家庭评价表，由监护人来评价孩子的学习习惯并及时反馈教师，从而方便教师调整教学策略、教学方法。
结束语：
山区语文教学中，教师要因地制宜，利用山区特色，将语文课堂变得更生动，利用现有条件带领学生走进语文学习的世界，帮助他们提高自身素养。
参考文献：
[1] 王冰，刘树仁. 小学语文经典诵读开展策略[J]. 现代中小学教育，2019，35（3）：26-28.
[2] 温儒敏. 把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事[J]. 语文建设，2016（9）：4-8.
（云南省丽江市玉龙县九河乡河源完小）