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关于“理答”，华东师大的崔允漷教授是这样解释的：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理。”课堂理答是一门艺术，它充满了智慧、情感和技巧。恰当而又巧妙的课堂理答能引领学生走出理解的误区，促使学生获得对问题全面、深刻而正确的认识，能推动教学过程发展，提升教学效果，更能给课堂带来精彩有效的生成。
一、巧用发展性理答
实践证明，积极地运用发展性理答能渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。有人将发展性理答再细化，分为追问、转问、探问等。
（一）追问——使知其然，更知其所以然
追问，即当学生回答某一问题后，为了引领学生深入思考，而追加的一些问题。它可以引领学生深入文本。如在《两只小狮子》教学的开头部分就用到了追问。
师：今天，两只小狮子来到我们的课堂里（点击出示课件），谁来读读课题？（一生读）
师：老师听到你这个翘舌音读得真好，教教大家。（出示狮的生字卡片，生读，全班跟读）
师：你有什么好办法能记住这个字呀？
生：反犬旁加个师。
有学生在议论：反犬旁的字都是表示动物的。
师（追问）：有同学说反犬旁的字都是表示动物的。你知道哪些带反犬旁的字？
生：猫。
生：狗。
……
学生在教师刨根究底的追问中，深入思考，逐渐明晰了对这个字以及同类字的认识。
（二）转问——另辟蹊径，柳暗花明又一村
转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不代孩子回答，而是将问题抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好的解决。如在“给两只小狮子取名字”环节中有这样一个片段：
师：两只小狮子请你们帮忙取名字呢？请你再读读课文。想想为什么要这样取？（生自由读课文）
师：谁来给这只小狮子取个名字？（指一只勤劳的小狮子）
生：刻苦的狮子。
师：能更简洁些吗？
生：我给他取名叫“勤勤”。
师：为什么叫他“勤勤”呀？
生：因为他勤劳呀，所以叫他“勤勤”。
师：你真会取名字，这名字很好听。那我们就叫他一声“勤勤”吧！（生读：勤勤）
在这一环节中，教师采用转问的理答艺术，引导学生根据文本更深入地理解课文。
（三）探问——步步引导，水到渠成在眼前
课堂上当学生由于知识欠缺、对问题理解模糊等原因难以回答或回答不清的时候，教师把一个问题化解成多个问题，或换一种提问方式，学生更容易接受新知识。如教师在引导学生理解“整天”这个词时有这样一个片段：
师：我们一起来读一读这个词——“整天”。（生齐读）
师：你能说说这个词语的意思吗？
生：天天。
师：那你知道早上小狮子在干什么吗？
生：练习滚、扑、撕、咬。
师：中午大家都吃饭了，它在干什么？
生：还是在练习滚、扑、撕、咬。
师：晚上大家都休息了，小狮子还是在干嘛呀？
生：还是在练习滚、扑、撕、咬。
师：是呀，那你觉得“整天”是什么意思呀？
生：从早上到晚上，一整天的意思。
看似简单的一个词“整天”，但孩子们往往不理解它的具体含义。教师没有否定孩子的理解，而是用探问的形式，将“整天”这个词的理解结合文本作了分解，使孩子们既理解了词语，又感受到了小狮子的勤劳，可谓一举两得。
二、善用激励性理答
学生对语言文字的理解有正误深浅之分，对语言的积累有多少之分，语文能力亦各有高低。教师应通过评价及时反馈学生的学习情况，有意识地对学生的发展进行引领提升，有利于提高学生课堂学习的积极性、有效性。
（一）回应式
当学生的回答正确或很精彩时，教师毫不吝啬地送上表扬，既是对学生的肯定，更能激起学生对学习的兴趣和自信。如课中有这样一个片段：
师：看，这是怎样的小脸呀？
生：笑眯眯的小脸。
师：是的，还有吗？
生：白嫩嫩的小脸。
师：说得多好呀！谁还想说？
生：胖乎乎的小脸。
师：和老师想到一起去了。（点击出示胖乎乎）
教师针对每个孩子的回答给予恰如其分的评价，能较好地激发学生持续关注课堂教学。
（二）提炼式
有时学生的回答往往会比较零散，需要教师通过评价进行梳理，帮助学生对所提问题有一个全面、深入的理解。如在教学“练”的书写时有这样一个片段：
师：我们来看“练”字，写的时候要注意什么？
生：“练”由两部分组成，左边小，右边大。
生：右边比较容易写错。
师：为什么？
生：右边这部分和“东”很像。
师：和“东”一样吗？
生：（齐）不一样。
师：小朋友真细心，这部分比“东“字多了一横，这是第一个不能出错的地方，小手拿出来和老师一起写。（师范写，生书空）
对于“练”字的右半部，学生已经意识到与“东”很像，但没有找出具体的不同之处，这时教师的引导使学生更明确。
（三）修正式
当学生的回答在语言上出现问题时，教师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。如教师引导学生理解“滚”的字义时有这样一个片段：
师：你知道什么东西会滚呀？
生：球。
师：能把话说完整就更了不起了。
生：球会滚。
师：真能干，自己把句子说完整了。请你再来说说。（指着另一个学生）
生:刺猬也会滚。
师：你学得真快，句子说得也很完整呢！
轻轻的一句引导，不仅提醒回答问题的孩子养成把话说完整的习惯，对其他同学也有提醒作用。
另外，当学生遇到困难或思维受阻时，教师不可操之过急，应该沉下心来，充分发挥评价语的启发诱导功能，让学生在教师的点拨引领下自主建构新的知识，经历自悟自得的过程。
（浙江省杭州市余杭区星桥小学 311000）
一、巧用发展性理答
实践证明，积极地运用发展性理答能渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。有人将发展性理答再细化，分为追问、转问、探问等。
（一）追问——使知其然，更知其所以然
追问，即当学生回答某一问题后，为了引领学生深入思考，而追加的一些问题。它可以引领学生深入文本。如在《两只小狮子》教学的开头部分就用到了追问。
师：今天，两只小狮子来到我们的课堂里（点击出示课件），谁来读读课题？（一生读）
师：老师听到你这个翘舌音读得真好，教教大家。（出示狮的生字卡片，生读，全班跟读）
师：你有什么好办法能记住这个字呀？
生：反犬旁加个师。
有学生在议论：反犬旁的字都是表示动物的。
师（追问）：有同学说反犬旁的字都是表示动物的。你知道哪些带反犬旁的字？
生：猫。
生：狗。
……
学生在教师刨根究底的追问中，深入思考，逐渐明晰了对这个字以及同类字的认识。
（二）转问——另辟蹊径，柳暗花明又一村
转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不代孩子回答，而是将问题抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好的解决。如在“给两只小狮子取名字”环节中有这样一个片段：
师：两只小狮子请你们帮忙取名字呢？请你再读读课文。想想为什么要这样取？（生自由读课文）
师：谁来给这只小狮子取个名字？（指一只勤劳的小狮子）
生：刻苦的狮子。
师：能更简洁些吗？
生：我给他取名叫“勤勤”。
师：为什么叫他“勤勤”呀？
生：因为他勤劳呀，所以叫他“勤勤”。
师：你真会取名字，这名字很好听。那我们就叫他一声“勤勤”吧！（生读：勤勤）
在这一环节中，教师采用转问的理答艺术，引导学生根据文本更深入地理解课文。
（三）探问——步步引导，水到渠成在眼前
课堂上当学生由于知识欠缺、对问题理解模糊等原因难以回答或回答不清的时候，教师把一个问题化解成多个问题，或换一种提问方式，学生更容易接受新知识。如教师在引导学生理解“整天”这个词时有这样一个片段：
师：我们一起来读一读这个词——“整天”。（生齐读）
师：你能说说这个词语的意思吗？
生：天天。
师：那你知道早上小狮子在干什么吗？
生：练习滚、扑、撕、咬。
师：中午大家都吃饭了，它在干什么？
生：还是在练习滚、扑、撕、咬。
师：晚上大家都休息了，小狮子还是在干嘛呀？
生：还是在练习滚、扑、撕、咬。
师：是呀，那你觉得“整天”是什么意思呀？
生：从早上到晚上，一整天的意思。
看似简单的一个词“整天”，但孩子们往往不理解它的具体含义。教师没有否定孩子的理解，而是用探问的形式，将“整天”这个词的理解结合文本作了分解，使孩子们既理解了词语，又感受到了小狮子的勤劳，可谓一举两得。
二、善用激励性理答
学生对语言文字的理解有正误深浅之分，对语言的积累有多少之分，语文能力亦各有高低。教师应通过评价及时反馈学生的学习情况，有意识地对学生的发展进行引领提升，有利于提高学生课堂学习的积极性、有效性。
（一）回应式
当学生的回答正确或很精彩时，教师毫不吝啬地送上表扬，既是对学生的肯定，更能激起学生对学习的兴趣和自信。如课中有这样一个片段：
师：看，这是怎样的小脸呀？
生：笑眯眯的小脸。
师：是的，还有吗？
生：白嫩嫩的小脸。
师：说得多好呀！谁还想说？
生：胖乎乎的小脸。
师：和老师想到一起去了。（点击出示胖乎乎）
教师针对每个孩子的回答给予恰如其分的评价，能较好地激发学生持续关注课堂教学。
（二）提炼式
有时学生的回答往往会比较零散，需要教师通过评价进行梳理，帮助学生对所提问题有一个全面、深入的理解。如在教学“练”的书写时有这样一个片段：
师：我们来看“练”字，写的时候要注意什么？
生：“练”由两部分组成，左边小，右边大。
生：右边比较容易写错。
师：为什么？
生：右边这部分和“东”很像。
师：和“东”一样吗？
生：（齐）不一样。
师：小朋友真细心，这部分比“东“字多了一横，这是第一个不能出错的地方，小手拿出来和老师一起写。（师范写，生书空）
对于“练”字的右半部，学生已经意识到与“东”很像，但没有找出具体的不同之处，这时教师的引导使学生更明确。
（三）修正式
当学生的回答在语言上出现问题时，教师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。如教师引导学生理解“滚”的字义时有这样一个片段：
师：你知道什么东西会滚呀？
生：球。
师：能把话说完整就更了不起了。
生：球会滚。
师：真能干，自己把句子说完整了。请你再来说说。（指着另一个学生）
生:刺猬也会滚。
师：你学得真快，句子说得也很完整呢！
轻轻的一句引导，不仅提醒回答问题的孩子养成把话说完整的习惯，对其他同学也有提醒作用。
另外，当学生遇到困难或思维受阻时，教师不可操之过急，应该沉下心来，充分发挥评价语的启发诱导功能，让学生在教师的点拨引领下自主建构新的知识，经历自悟自得的过程。
（浙江省杭州市余杭区星桥小学 311000）