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《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”是的，语文实践主要是言语实践，离开“运用语言文字来表情达意”这个根本，想提高学生的语文素养，只能是一句空话。因此，言语实践应该成为语文教师的“本职工作”。执教《宋庆龄故居的樟树》一文，笔者试图基于文本语言，教会学生习得言语，领会文章深刻要义。
一、 一词一句总关情
课文第3自然段只有6个字：“这是两棵樟树。”教师在阅读文章伊始，就引领学生把目光聚焦在这6个字上。
【案例一】
师：（出示句子：这是两棵樟树。）读读第1、2自然段，想想，在哪里也可以交代这是两棵樟树呢？
生：有一次，周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯，说：“我舍不得这两棵樟树。”
生：宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树。
师：看，就在1、2自然段的句子里加了一个“樟”字，就点明了“这是两棵樟树”，可作者为什么偏偏要单独列出一段呢？
生：我觉得是多余的，我们这样一改，就简洁多了。
生：我认为这里起到联系上下文的作用，下面就要写这两棵樟树了。
生：我觉得作者是想强调“这是两棵樟树”吧。
生：他想告诉我们，这不是别的树，就是樟树。
师：到底是多余的，还是必需的？我们来读课文，也许读着读着，你们就会有更深刻的想法。
这一教学片段，教师把着力点放在“这是两棵樟树”，这一独特的言语表达形式上，在引导学生朗读、理解、品味语言文字的过程中，体会其背后的内涵，为下文以物喻人的自然过渡埋下伏笔。课文中的一字、一词、一句、一段，都有其一定的思想内涵，尤其是作者着力用心的重点字、词、句、段，更有深刻而丰富的思想。教师的作用就是引领学生透过字面，去探寻字后的“秘密”，揣摩作者表达的目的、意图，这不仅能够更深层次地理解内容，体会情感，还能使学生学会表达上的一些知识、技巧，感悟语言的滋味，这也是语文学习的魅力所在。
二、 字字句句渗透情
上面这个教学片段，因为学生刚刚走进课文，对全文内容及思想的把握，还处在比较浅显的层次上，只有带领学生在文章里多走几个来回，对语言文字的理解才会更加深刻。下面教师继续引领学生在文章的重点段——第4、5两个自然段朗读、品味。
【案例二】
师：同学们，请读第4自然段，这是怎样的两棵樟树？
生：这是两棵四季常青的樟树。
生：这是两棵枝干粗壮的樟树。（不高、枝叶稠密、蓬蓬勃勃、粗壮……）
师：谁来读读这句话？（樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。）你从哪里体会到樟树的蓬蓬勃勃？
生：我从“无论……总是……”体会到的。
师：既然是四季常青，为何不写春秋两季？
生：春天和秋天气候好，适合各种植物生长，没什么了不起的。
师：在怎么样的条件下，樟树顽强生长呢？
生：无论是炎热的夏天，还是寒冷的冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
生：无论是骄阳似火的夏天还是冰天雪地的冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
师：这样蓬蓬勃勃的樟树，大家喜欢吗？（齐读第4自然段）
这一教学片段，教师即时抓住学生汇报时的一个关联词“无论……总是……”，引导学生进行言语实践。这个关联词就像是条红绳，串起了相关的文字。教师以此作为语言训练的突破口，引领学生逐步领会樟树外形美与旺盛的生命力，其实也在引领学生明白：前文为什么要那么突出地强调，这是两棵樟树，作者、读者、参观者，甚至故居的主人，为什么会对这两棵樟树这么喜爱？在言语实践的过程中，这种爱润物无声地走进了每一位学生的心中。如果把这两个案例连起来看，就会发现，学生对樟树的喜爱不是无缘无故的，是在对语言文字一再地朗读、品味中渐次产生的，课堂教学就在这种情感的铺垫中不断前行。
三、 关键之处升华情
为了进一步认识樟树，理解樟树的象征意义，产生对故居主人宋庆龄的敬仰之情，教者又引导学生把注意力聚焦于第5自然段语言文字的朗读与理解中。
【案例三】
师：（出示：樟树本身却有一种香气，这种香气能永久保持。）读一读这句话，发现了什么？
生：我发现这句话和书上的不一样，少了“而”和“而且”。
师：读一读第5自然段，比一比，想一想，作者为什么要加上“而”和“而且”呢？
生：前面说其他树招虫，后面说樟树有香气，前后说的不是一个意思，所以用“而”字。
生：用“而”字把前后句子联系起来了。
师：再读一读，作者还想通过“而”字告诉我们什么？
生：作者是想告诉我们樟树有香气，其他树没有香气。
生：这里的“而”字，还有强调这种香气的作用。
师：“而且”呢？
生：告诉我们这不是一般的香气，这是能永久保持的香气。
师：读读下面两句话，说一说什么叫“永久保持”呢？
（这里，学生又着重抓住“即使……仍然……”“只要……就……”两对关联词，谈自己对樟树这种可贵之处的理解。）
师：再来读读，“而且”的运用你有新的理解吗？
生：就是为了突出樟树的可贵之处。
生：就是它不仅有香气，能永久保持，还能拒虫。
师：看似平常的字眼，原来却蕴含着这么丰富的内涵。同学们，读书就要这样，要善于关注到文章中一些特别的字眼。现在谁来说说：“这是两棵怎样的樟树？”（学生开始不仅关注樟树的外形，而且关注到樟树的独特之处了。）
师：现在，第3自然段“这是两棵樟树”的写法，你还能琢磨出有怎样的用意呢？
生：想引起我们的注意，告诉我们这是两棵不一般的樟树，要我们用心读下面的内容。
生：告诉我们樟树不仅外形美，而且有独特的可贵之处。
此案例中，教者抓住“而”和“而且”，引导学生逐层深入地走进语言文字，体会隐藏在语言文字背后的秘密，这样就把理解文章内容，体会文章思想与言语的训练紧密结合在一起了。
以上三个案例中，教师紧紧抓住“这是两棵樟树”“无论……总是……”“而……而且”等关键词句，引领学生品味言语表达的独特。随着教学的深入，学生表达的欲望越来越强烈，内涵越来越深刻。学生对这是两棵樟树的情感逐渐走向饱满。教学结尾，教师向学生展示了宋庆龄一生辉煌的革命生涯，学生自然也就理解了作者以物喻人的写作目的，教学水到渠成。
由此可见，教师只有立足教材，寻找并落实文本中的言语实践点，让学生在感觉、品读、实践中习得语感，才能领悟到语言表达的滋味与魅力，并由此喜欢、恋上语文课堂。
（作者单位：南京市滨江小学）
一、 一词一句总关情
课文第3自然段只有6个字：“这是两棵樟树。”教师在阅读文章伊始，就引领学生把目光聚焦在这6个字上。
【案例一】
师：（出示句子：这是两棵樟树。）读读第1、2自然段，想想，在哪里也可以交代这是两棵樟树呢？
生：有一次，周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯，说：“我舍不得这两棵樟树。”
生：宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树。
师：看，就在1、2自然段的句子里加了一个“樟”字，就点明了“这是两棵樟树”，可作者为什么偏偏要单独列出一段呢？
生：我觉得是多余的，我们这样一改，就简洁多了。
生：我认为这里起到联系上下文的作用，下面就要写这两棵樟树了。
生：我觉得作者是想强调“这是两棵樟树”吧。
生：他想告诉我们，这不是别的树，就是樟树。
师：到底是多余的，还是必需的？我们来读课文，也许读着读着，你们就会有更深刻的想法。
这一教学片段，教师把着力点放在“这是两棵樟树”，这一独特的言语表达形式上，在引导学生朗读、理解、品味语言文字的过程中，体会其背后的内涵，为下文以物喻人的自然过渡埋下伏笔。课文中的一字、一词、一句、一段，都有其一定的思想内涵，尤其是作者着力用心的重点字、词、句、段，更有深刻而丰富的思想。教师的作用就是引领学生透过字面，去探寻字后的“秘密”，揣摩作者表达的目的、意图，这不仅能够更深层次地理解内容，体会情感，还能使学生学会表达上的一些知识、技巧，感悟语言的滋味，这也是语文学习的魅力所在。
二、 字字句句渗透情
上面这个教学片段，因为学生刚刚走进课文，对全文内容及思想的把握，还处在比较浅显的层次上，只有带领学生在文章里多走几个来回，对语言文字的理解才会更加深刻。下面教师继续引领学生在文章的重点段——第4、5两个自然段朗读、品味。
【案例二】
师：同学们，请读第4自然段，这是怎样的两棵樟树？
生：这是两棵四季常青的樟树。
生：这是两棵枝干粗壮的樟树。（不高、枝叶稠密、蓬蓬勃勃、粗壮……）
师：谁来读读这句话？（樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。）你从哪里体会到樟树的蓬蓬勃勃？
生：我从“无论……总是……”体会到的。
师：既然是四季常青，为何不写春秋两季？
生：春天和秋天气候好，适合各种植物生长，没什么了不起的。
师：在怎么样的条件下，樟树顽强生长呢？
生：无论是炎热的夏天，还是寒冷的冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
生：无论是骄阳似火的夏天还是冰天雪地的冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
师：这样蓬蓬勃勃的樟树，大家喜欢吗？（齐读第4自然段）
这一教学片段，教师即时抓住学生汇报时的一个关联词“无论……总是……”，引导学生进行言语实践。这个关联词就像是条红绳，串起了相关的文字。教师以此作为语言训练的突破口，引领学生逐步领会樟树外形美与旺盛的生命力，其实也在引领学生明白：前文为什么要那么突出地强调，这是两棵樟树，作者、读者、参观者，甚至故居的主人，为什么会对这两棵樟树这么喜爱？在言语实践的过程中，这种爱润物无声地走进了每一位学生的心中。如果把这两个案例连起来看，就会发现，学生对樟树的喜爱不是无缘无故的，是在对语言文字一再地朗读、品味中渐次产生的，课堂教学就在这种情感的铺垫中不断前行。
三、 关键之处升华情
为了进一步认识樟树，理解樟树的象征意义，产生对故居主人宋庆龄的敬仰之情，教者又引导学生把注意力聚焦于第5自然段语言文字的朗读与理解中。
【案例三】
师：（出示：樟树本身却有一种香气，这种香气能永久保持。）读一读这句话，发现了什么？
生：我发现这句话和书上的不一样，少了“而”和“而且”。
师：读一读第5自然段，比一比，想一想，作者为什么要加上“而”和“而且”呢？
生：前面说其他树招虫，后面说樟树有香气，前后说的不是一个意思，所以用“而”字。
生：用“而”字把前后句子联系起来了。
师：再读一读，作者还想通过“而”字告诉我们什么？
生：作者是想告诉我们樟树有香气，其他树没有香气。
生：这里的“而”字，还有强调这种香气的作用。
师：“而且”呢？
生：告诉我们这不是一般的香气，这是能永久保持的香气。
师：读读下面两句话，说一说什么叫“永久保持”呢？
（这里，学生又着重抓住“即使……仍然……”“只要……就……”两对关联词，谈自己对樟树这种可贵之处的理解。）
师：再来读读，“而且”的运用你有新的理解吗？
生：就是为了突出樟树的可贵之处。
生：就是它不仅有香气，能永久保持，还能拒虫。
师：看似平常的字眼，原来却蕴含着这么丰富的内涵。同学们，读书就要这样，要善于关注到文章中一些特别的字眼。现在谁来说说：“这是两棵怎样的樟树？”（学生开始不仅关注樟树的外形，而且关注到樟树的独特之处了。）
师：现在，第3自然段“这是两棵樟树”的写法，你还能琢磨出有怎样的用意呢？
生：想引起我们的注意，告诉我们这是两棵不一般的樟树，要我们用心读下面的内容。
生：告诉我们樟树不仅外形美，而且有独特的可贵之处。
此案例中，教者抓住“而”和“而且”，引导学生逐层深入地走进语言文字，体会隐藏在语言文字背后的秘密，这样就把理解文章内容，体会文章思想与言语的训练紧密结合在一起了。
以上三个案例中，教师紧紧抓住“这是两棵樟树”“无论……总是……”“而……而且”等关键词句，引领学生品味言语表达的独特。随着教学的深入，学生表达的欲望越来越强烈，内涵越来越深刻。学生对这是两棵樟树的情感逐渐走向饱满。教学结尾，教师向学生展示了宋庆龄一生辉煌的革命生涯，学生自然也就理解了作者以物喻人的写作目的，教学水到渠成。
由此可见，教师只有立足教材，寻找并落实文本中的言语实践点，让学生在感觉、品读、实践中习得语感，才能领悟到语言表达的滋味与魅力，并由此喜欢、恋上语文课堂。
（作者单位：南京市滨江小学）