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【摘要】聋生因为听觉的原因，带来了诸多不便，要在社会中生活、学习与工作，就必须要突破口语关，形成用口语表达的习惯。文章结合本人在聋教工作中的具体实践，阐述了口语教学的意义以及培养聋生口语能力的具体方法。
【关键词】聋生 口语教学
耳聋学生由于听力障碍而影响了语言发展，他们的语言表达能力差，与健全人交往出现困难，不能准确地表达自己的思想感情。如果对聋生进行有声语言教学，就能在聋生手语与书面语之间架起一座桥梁，建立他们的语音意识，发展他们的语音思维。那么，应如何对聋生进行有声语言教学呢？
一、更新聋教语言教学观念
聋教的教学原则是“以口语为主，指语、手语、书面语为辅”，按照这一原则教学，聋生应该以口语交流为主。但事实并非如此，在学校里，他们都在打手语，甚至有口语基础的学生也不例外。这主要是由于在教学中没有养成聋生用口语表达的习惯，聋生把手势语作为唯一的交往手段和思维的材料。我们知道手语是一种时空形式，前后次序颠倒，没有固定的语法规则，落实到书面语上语句不通，健全人很难看懂。口语和书面语是主流社会的人们用于交际的最方便、最有效的工具。他们要融入主流社会，在这个社会中生活，学习与工作，就必须遵循主流社会的语言规范。所以聋童早期干预的首要目标，就是要突破口语关，形成用口语表达的习惯，那怕发音不大清晰，听起来不大明了，但落实到书面语时也会是通顺的，我们在教学中需要手口并用，即手语和口语同步出现，允许使用手语，但要让手语沿着口语的表达顺序进行，如果我们的聋教不以口语来改造手语，放任手语按自己的表达方式自由使用，聋人就不能与健听人沟通，很难融入主流社会。
二、医教结合为聋生学口语提供保障
聋生入学以后，一切从零开始，连音怎么发都不知道，要使他们顺利的识字读书，必须从培养口语入手，教他们学说话，掌握好书面语，就可以运用语言认识事物，发展抽象思维，在口语指导下去克服手语的贫乏，克服手语表达不出字序、词序、容易造成词语颠倒语句不同的弊病。聋生学习口语，最为理想的是较为清晰的语音。但对于那些发音不清、极重度聋的孩子，耳科学家、听力学家们建议也不要放弃听觉训练，为他们佩戴大功率的助听器，有条件的做电子耳蜗。学校应配备集体语训设备，学龄前儿童重点进行唇部运动训练、呼吸训练，以增大肺活量，舌部运动训练，目的是加强该聋儿舌的灵敏性和运转能力，每天做舌操，为开口说话打好基础。采用“视听结合”的方法，发展他们的看话能力，进行看话训练，培养他们正确的口型和清晰度，理解他人说话的语义。看话不是一个简单的感知过程，而是一个复杂的心理过程，听障生靠视觉感知他人的口头语言并达到理解。自己不会说的话语，也就不容易懂，口语能力越高，看话能力越强。他们说出的话虽然不清晰，但符合语法规范，具有正确的语义，这样写出的书面语就通顺，为他们回归主流，适应主流社会创造条件。
三、贯彻“即时教学”原则
“教学处处有，处处皆课堂”。聋生言语能力差的根本原因，是聋生做的时候不说，而说的时候不做，“教什么，什么时候教，往往与学习所经历的时间不同步”，这就是现行的课堂教学弊端造成了经验与语言的严重脱节。应该在充分发挥课堂教学作用的同时，按照自然语言环境的特点来”改造“课堂教学，采取“语文课本”和“生活语言”相结合的方法来创造语言环境。在教学中让聋童置身于情景教学中，下雪了就教和雪有关的词句，秋天到了就教和秋天有关的句子，打破常规，适度调整教学内容。在生活中进行口语教学，到商店就教他商品名称；到动物园叫他动物名称；吃饭时就教他碗、筷子、勺子、吃、喝、咸、辣、甜等词；睡觉时就教他被子、衣服、帽子、袜子、鞋、脱等，……看见什么就教什么，多说多练。中高年级应采用“扬长补短，以长促短，依文学语，依语导文，因人而异，多种渠道，视听结合，说写并举”的方法。聋生失去听觉，以视觉、触觉、运动觉的功能来补偿，依据书面文字学习口语，以口语主导书面语，才能有效的防止聋生出现字词颠倒的通病。又由于聋童的听力损失程度不同，听力补偿不同，智力发展不同，单一的教学手段难以在聋童身上奏效。在教学中应让聋生多种感官参与，充分发挥聋生自身的有利条件。
四、引导聋生多读多背
语言就是工具，使用工具的能力，只有通过使用者的实践才能获得，对聋生的语言教学就要强化训练，多练多说，聋生要真正理解一个词语，不在于教师或家长把词义讲得多么深透，却在于反复运用把其意义“悟”出来。让聋生在理解的基础上练习读，正确地读、熟练地读，有表情地读、流畅地读，好的语句篇章要背，要积累，在读、说的基础上进行正确的发音训练。课文是聋童学习语言的依据，聋童可以将课文中的语言文字和教师的讲解联系起来，理解语言文字的意思，读懂课文内容，通过朗读提高口语的流畅程度，掌握句子顺序，积累语言，并在读书的过程中自然地掌握一般的语法规则。
总之，要让聋生融入主流社会，一定要掌握好口语，做到能听会说，如果缺乏口语训练，听障生就不可能形成内部语言，他们的思维就停留在形象思维的水平上，逻辑思维能力就跟不上，训练口语的目的之一是提高听障者的思维水平，语言是有声的书面语言，用文字给以表现而已，学文学、阅读、写作而不学口语，不学发音，便是舍本求末，听障学生要掌握“文字的语言”就要先学好“声音的语言”。所以，口语教学在整个语言教学中起着举足轻重的作用。
（作者单位：618100四川省中江县特殊教育学校）
【关键词】聋生 口语教学
耳聋学生由于听力障碍而影响了语言发展，他们的语言表达能力差，与健全人交往出现困难，不能准确地表达自己的思想感情。如果对聋生进行有声语言教学，就能在聋生手语与书面语之间架起一座桥梁，建立他们的语音意识，发展他们的语音思维。那么，应如何对聋生进行有声语言教学呢？
一、更新聋教语言教学观念
聋教的教学原则是“以口语为主，指语、手语、书面语为辅”，按照这一原则教学，聋生应该以口语交流为主。但事实并非如此，在学校里，他们都在打手语，甚至有口语基础的学生也不例外。这主要是由于在教学中没有养成聋生用口语表达的习惯，聋生把手势语作为唯一的交往手段和思维的材料。我们知道手语是一种时空形式，前后次序颠倒，没有固定的语法规则，落实到书面语上语句不通，健全人很难看懂。口语和书面语是主流社会的人们用于交际的最方便、最有效的工具。他们要融入主流社会，在这个社会中生活，学习与工作，就必须遵循主流社会的语言规范。所以聋童早期干预的首要目标，就是要突破口语关，形成用口语表达的习惯，那怕发音不大清晰，听起来不大明了，但落实到书面语时也会是通顺的，我们在教学中需要手口并用，即手语和口语同步出现，允许使用手语，但要让手语沿着口语的表达顺序进行，如果我们的聋教不以口语来改造手语，放任手语按自己的表达方式自由使用，聋人就不能与健听人沟通，很难融入主流社会。
二、医教结合为聋生学口语提供保障
聋生入学以后，一切从零开始，连音怎么发都不知道，要使他们顺利的识字读书，必须从培养口语入手，教他们学说话，掌握好书面语，就可以运用语言认识事物，发展抽象思维，在口语指导下去克服手语的贫乏，克服手语表达不出字序、词序、容易造成词语颠倒语句不同的弊病。聋生学习口语，最为理想的是较为清晰的语音。但对于那些发音不清、极重度聋的孩子，耳科学家、听力学家们建议也不要放弃听觉训练，为他们佩戴大功率的助听器，有条件的做电子耳蜗。学校应配备集体语训设备，学龄前儿童重点进行唇部运动训练、呼吸训练，以增大肺活量，舌部运动训练，目的是加强该聋儿舌的灵敏性和运转能力，每天做舌操，为开口说话打好基础。采用“视听结合”的方法，发展他们的看话能力，进行看话训练，培养他们正确的口型和清晰度，理解他人说话的语义。看话不是一个简单的感知过程，而是一个复杂的心理过程，听障生靠视觉感知他人的口头语言并达到理解。自己不会说的话语，也就不容易懂，口语能力越高，看话能力越强。他们说出的话虽然不清晰，但符合语法规范，具有正确的语义，这样写出的书面语就通顺，为他们回归主流，适应主流社会创造条件。
三、贯彻“即时教学”原则
“教学处处有，处处皆课堂”。聋生言语能力差的根本原因，是聋生做的时候不说，而说的时候不做，“教什么，什么时候教，往往与学习所经历的时间不同步”，这就是现行的课堂教学弊端造成了经验与语言的严重脱节。应该在充分发挥课堂教学作用的同时，按照自然语言环境的特点来”改造“课堂教学，采取“语文课本”和“生活语言”相结合的方法来创造语言环境。在教学中让聋童置身于情景教学中，下雪了就教和雪有关的词句，秋天到了就教和秋天有关的句子，打破常规，适度调整教学内容。在生活中进行口语教学，到商店就教他商品名称；到动物园叫他动物名称；吃饭时就教他碗、筷子、勺子、吃、喝、咸、辣、甜等词；睡觉时就教他被子、衣服、帽子、袜子、鞋、脱等，……看见什么就教什么，多说多练。中高年级应采用“扬长补短，以长促短，依文学语，依语导文，因人而异，多种渠道，视听结合，说写并举”的方法。聋生失去听觉，以视觉、触觉、运动觉的功能来补偿，依据书面文字学习口语，以口语主导书面语，才能有效的防止聋生出现字词颠倒的通病。又由于聋童的听力损失程度不同，听力补偿不同，智力发展不同，单一的教学手段难以在聋童身上奏效。在教学中应让聋生多种感官参与，充分发挥聋生自身的有利条件。
四、引导聋生多读多背
语言就是工具，使用工具的能力，只有通过使用者的实践才能获得，对聋生的语言教学就要强化训练，多练多说，聋生要真正理解一个词语，不在于教师或家长把词义讲得多么深透，却在于反复运用把其意义“悟”出来。让聋生在理解的基础上练习读，正确地读、熟练地读，有表情地读、流畅地读，好的语句篇章要背，要积累，在读、说的基础上进行正确的发音训练。课文是聋童学习语言的依据，聋童可以将课文中的语言文字和教师的讲解联系起来，理解语言文字的意思，读懂课文内容，通过朗读提高口语的流畅程度，掌握句子顺序，积累语言，并在读书的过程中自然地掌握一般的语法规则。
总之，要让聋生融入主流社会，一定要掌握好口语，做到能听会说，如果缺乏口语训练，听障生就不可能形成内部语言，他们的思维就停留在形象思维的水平上，逻辑思维能力就跟不上，训练口语的目的之一是提高听障者的思维水平，语言是有声的书面语言，用文字给以表现而已，学文学、阅读、写作而不学口语，不学发音，便是舍本求末，听障学生要掌握“文字的语言”就要先学好“声音的语言”。所以，口语教学在整个语言教学中起着举足轻重的作用。
（作者单位：618100四川省中江县特殊教育学校）