判断政治课堂教学是否有效，标准是看其是否达成传授者所预设的教学目标、学生能否掌握既定的教学内容，并形成一定的学习能力。
　　一、低效、无效课堂简析
　　1.目标模糊，环节不当
　　一些教师不了解学情，教学目标不具体、明确，课堂流程出现过易、过难、难易颠倒或过多铺垫等情况。而多媒体技术教学手段，导致部分教师专注于课件的趣味性和形象性，忽略了对教材的研究、教学环节的设计和反思。
　　2.课堂合作无效、低效
　　新课标的总目标是使学生进一步明确政治学习的目的，挖掘自主学习潜力，形成有效学习能力，合作学习是实现这一目标的主要途径和重要手段。但教学实践中，面对新的课堂组织模式，教师的教学经验缺乏，合作学习这一途径和手段并未得到科学、有效地利用。
　　3.课堂教学松散，效率低下
　　新课改要求改变传统课堂过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，要求教师在组织教学上下功夫。一旦教师指令出现问题、现场调控能力不强甚至失控或课堂教学松散，就会导致教学秩序凌乱。直接影响教学效果。
　　二、有效教学浅探
　　1.建立良好的师生关系
　　教师要善于利用政治学科的特点，与学生多接触、多沟通，参与学生的活动，建立良好的师生关系。学生有困难，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决的方法，学生感受到了真诚的关心，就会信任和爱戴你，就会乐于接受你传授的知识。
　　课堂上学生的主体地位要得到充分体现，调动学生的积极性和主动性，特别是后进生，要注意让他们展示他们的学习成果，课堂学习的氛围就浓厚了，学生的求知欲望就被激发起来，学生就会对政治学习产生兴趣，有了浓厚的学习兴趣，学生就能全神贯注，积极思考。这样学生在“智力发展最佳状态”中学习，就能获取更多知识并形成能力。所以我们要千方百计地调动学生的求知欲和学习兴趣，学生有兴趣地学习，课堂教学才会高效。
　　2.倡导自主探究，转变教师职能
　　自主探究强调探索精神和创新能力的发展，是有效教学的保障。学生自主探究，要求教师不仅要研究教学内容，而且要承担起引导学生成长，唤醒学生潜能，开发课程资源，探索教学艺术，促进学生知识构建的重任。同时，教师积极引导学生改进学习方法，结合政治学科特点确定过程性、体验性目标，倡导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，提升学生收集、处理、获取信息和分析解决问题、交流合作的能力。
　　3.密切联系生活实践
　　学以致用是政治课教学高效的重要保障，即要求学生用所学的基本理论和观点，去理解党和国家在现阶段的重大方针、政策，去分析国内外的社会热点，这样既让学生了解社会，又培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，有利于提升学生创新意识和实践能力。学生死记知识适应不了现代高考的要求，必须开阔视野，学以致用，引导学生对现实问题进行多角度思考。教师应把现实中重大热点、焦点问题和新鲜资料引入课堂，启发学生思考，通过对这些问题进行多角度思考，提高课堂效果。要求学生以小组为单位收集一周内社会热点进行交流，就同一问题组织展开讨论和辩论，这样学生学习兴趣比较浓厚，对基础知识的把握、理解的深度和多角度思考问题以及对社会经济、政治热点等方面的思考是一个新的尝试，效果比较好。再如，根据教材每个单元的理论知识，结合社会焦点和热点现实问题，设置相关综合探究活动，有效解决理论知识和实践相结合问题。
　　总之，高中政治教学，我们要采取有效的教学艺术，不断激发学生的学习兴趣，指导学生自主、合作、探究学习，充分体现学生主体性，学生具有独立自主地学习、独立提出问题、分析问题、解决问题的能力，在学习和实践中获得知识、检验知识，提高学生思想政治素养，促使学生全面发展。
　　（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）