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信息技术课程与其他学科相比较，在目标内容上存在很大的不同，具有鲜明的时代特征，极为赋有创意，是一门理论与实践结合性极强的工具式课程。信息技术课堂的主要功能是落实在操作和实践，辅以少量的理论知识，而这部分的理论知识是可以在学生操作实践的过程中，通过思索即能获得的。课堂教学中教师广泛采用任务驱动的方式组织教学，但是由于学生存在个体的差异性，使得我们并没有获得预先所期望的教学效果，学生完成任务的状态不一而足，产生了不该有的层次。如何消除学习效果上的层次，大面积提高整体水平，是我们每个教师都在思索的一个问题。
合作探究学习应当是一个相当理想的模式。它能利用差异性，通过合理分配而形成的小组合作，主动探究，完成共同的任务。教学中充分关注“人”的因素，强调了人与人之间的合作，提高学生学习的频度和效率，实现优势互补，激发学生主动探究新知识的欲望，是一种有效的教学组织形式。有利于培养学生的探究能力和合作意识，从而全面提高学生的信息技术素养。
合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式。组织合作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。学生们要一起取得小组活动的成功，必须要学会如何合作、如何解决问题、听取彼此的意见、化解冲突、相互鼓励，并互相尊重，求同存异。因此与他人协作学习时，他们会学得更好，往往能正确地解决更多的问题。在教学中组织合作学习，我一般常采用如下三种方法：
1、同桌合作
将程度相当的两个学生安排在一个座位上，让他们彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成两人的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过同桌间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识，体验到成功的快乐。
2、小组合作
将学生分成若干个合作小组，由他们自由结合，并适时加以引导，让每个孩子体会到自己是集体中的一员，集体没有我不行。让孩子们多看其他同学的优势，只有把全组同学的优势集中起来，才能使全组同学取得成功。此外还要进行明确的分工，由知识比较丰富且熟练掌握各种信息收集方法的同学负责收集资料，由美术细胞浓厚的同学进行美术设计，最后由信息技术技能较高，操作速度快的同学负责操作。由于大家各司其责、分工合作、各自发挥自己的特长，提高了效率。最后，总结合作成功的经验，给本组同学自信、欣赏、愉快、陶醉的情感体验，也给其他小组成员提供了可参考的成功经验。
3、师生合作
合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。实际上，每一堂课的成功，每一件作品的成功，都是教师和学生合作的结果。如《制作一份图文并茂的小报》，首先，欣赏教师制作的优秀的小报作品，给学生以艺术和美的视觉感受，激发其学习兴趣，从而提出本次课的教学任务：“制作一份图文并茂的小报”。其次，教师针对这一教学任务，分析作品特点，从而提示学生作品中应包含的要素：如文字、图形、图片等。针对作品要包含的要素，在具体实施过程中就如何实现图文混排，如何实现绘图、艺术字、图片编辑等问题提出注意事项，此时，教师不必说得面面俱到，由学生在具体操作时合作解决即可。第三，进行总体版面设计，让学生充分发挥自身的特长，小组的优势，发挥自身的想像力和创造力来完成作品。最后进入点评阶段，分组进行组内自评、组间互评。点评时应充分展示学生的作品，赏识学生的每一件作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定。展示学生的作品对于被展示者来说，是一种鼓励，是成功的体验，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。
探究学习是指学生在教师的指导下，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。现代教学理论认为，教学的过程是对学生进行思维过程的教育，而学生学习的过程是在头脑中建构认知结构的过程，是主体的一种自主行为。在教学过程中要创设情境，让学生通过主动的探索，发现、分析和判断，从而增进思考力和创新力。
著名教育家赞可夫说过：“教学法，一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”要想让学生的主体作用真正得以发挥，就必须给学生一个探索的空间，一个展示自我的舞台。课堂教学中，培养学生自学能力。多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长，使学生的创造能力和创新精神在自学活动中得以形成和发展。
总之在信息技术教学中若能将合作学习和探究学习有效结合，能有效的提高学生学习的能力、提高他们的信息素养，逐步学会有效地获取信息、利用信息解决生活中的问题。
合作探究学习应当是一个相当理想的模式。它能利用差异性，通过合理分配而形成的小组合作，主动探究，完成共同的任务。教学中充分关注“人”的因素，强调了人与人之间的合作，提高学生学习的频度和效率，实现优势互补，激发学生主动探究新知识的欲望，是一种有效的教学组织形式。有利于培养学生的探究能力和合作意识，从而全面提高学生的信息技术素养。
合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式。组织合作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。学生们要一起取得小组活动的成功，必须要学会如何合作、如何解决问题、听取彼此的意见、化解冲突、相互鼓励，并互相尊重，求同存异。因此与他人协作学习时，他们会学得更好，往往能正确地解决更多的问题。在教学中组织合作学习，我一般常采用如下三种方法：
1、同桌合作
将程度相当的两个学生安排在一个座位上，让他们彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成两人的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过同桌间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识，体验到成功的快乐。
2、小组合作
将学生分成若干个合作小组，由他们自由结合，并适时加以引导，让每个孩子体会到自己是集体中的一员，集体没有我不行。让孩子们多看其他同学的优势，只有把全组同学的优势集中起来，才能使全组同学取得成功。此外还要进行明确的分工，由知识比较丰富且熟练掌握各种信息收集方法的同学负责收集资料，由美术细胞浓厚的同学进行美术设计，最后由信息技术技能较高，操作速度快的同学负责操作。由于大家各司其责、分工合作、各自发挥自己的特长，提高了效率。最后，总结合作成功的经验，给本组同学自信、欣赏、愉快、陶醉的情感体验，也给其他小组成员提供了可参考的成功经验。
3、师生合作
合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。实际上，每一堂课的成功，每一件作品的成功，都是教师和学生合作的结果。如《制作一份图文并茂的小报》，首先，欣赏教师制作的优秀的小报作品，给学生以艺术和美的视觉感受，激发其学习兴趣，从而提出本次课的教学任务：“制作一份图文并茂的小报”。其次，教师针对这一教学任务，分析作品特点，从而提示学生作品中应包含的要素：如文字、图形、图片等。针对作品要包含的要素，在具体实施过程中就如何实现图文混排，如何实现绘图、艺术字、图片编辑等问题提出注意事项，此时，教师不必说得面面俱到，由学生在具体操作时合作解决即可。第三，进行总体版面设计，让学生充分发挥自身的特长，小组的优势，发挥自身的想像力和创造力来完成作品。最后进入点评阶段，分组进行组内自评、组间互评。点评时应充分展示学生的作品，赏识学生的每一件作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定。展示学生的作品对于被展示者来说，是一种鼓励，是成功的体验，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。
探究学习是指学生在教师的指导下，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。现代教学理论认为，教学的过程是对学生进行思维过程的教育，而学生学习的过程是在头脑中建构认知结构的过程，是主体的一种自主行为。在教学过程中要创设情境，让学生通过主动的探索，发现、分析和判断，从而增进思考力和创新力。
著名教育家赞可夫说过：“教学法，一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”要想让学生的主体作用真正得以发挥，就必须给学生一个探索的空间，一个展示自我的舞台。课堂教学中，培养学生自学能力。多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长，使学生的创造能力和创新精神在自学活动中得以形成和发展。
总之在信息技术教学中若能将合作学习和探究学习有效结合，能有效的提高学生学习的能力、提高他们的信息素养，逐步学会有效地获取信息、利用信息解决生活中的问题。