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《语文新课程标准》颁布实施已有数年之久了。“注重跨学科的学习和现代科技手段的使用”的理念早已深入人心。以电脑、多媒体、网络为核心的信息技术也随之走进了一线教师的课堂，渗透到学生的学习和生活中。确实信息技术进入小学语文课堂，提高发信息传播的质量和效率，实现了教学优化，促进学生语文素养的形成。然而怎样实现“1+1>2”的效果呢？这是摆在广大教育工作者面前的一道坎。近年来，我在教学活动中应用现代信息技术，使之与语文教学有效整合，作了初步的探索，积累了点滴经验，供大家探讨：
一、课前,学生借助网络平台查阅相关资料，为下一步学习铺好路。
电脑与网络已深入寻常百姓家了，教师应充分运用这一平台和网络资源。课前针对文本、学生的年龄特点，提出相应的要求，让他们到互联网上查阅资料。为进一步学习文本铺好路,开阔视野，也有利于学生个性化的学习。如执教《圆明园的毁灭》这篇课文。仅凭课文中的语言描述根本不能让学生感受到它巨大文化价值，进而也不能激发他们对祖国文化的热爱和对侵略者的仇恨。如果老师收集图片和视频资料在课堂上让学生欣赏，课堂容量有限，说不定也满足不了学生的胃口。何不利用家庭的宽带网络？五年级学生对网络的应用还是得心应手的。为此我提前二天给学生提出如下要求：1、收集欣赏圆明园的图片，把最震撼人心的图片发到老师的邮箱里；2、看网络电影《火烧圆明园》；3、再找一些你感兴趣的与其相关资料。上课时，让学生交流所见所闻所感，当谈到圆明园美轮美奂的建筑和奇珍异宝时，无不自豪；谈到圆明园的毁灭时，无不痛心疾首，对侵略者是满腔怒火。朗读课文时，学生对文章的情感、语气把握得相当准确，再也用不着老师来指导有感情地朗读文本。
二、信息技术走进语文课堂教学中，有利于学生准确、高效地理解文本，感悟思想，体会情感，积累语言。
1.运用多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣。
托尔斯泰曾说过“兴趣是最好的老师”。课堂教学中，教师如何优化导入环节，引导学生迅速主动参与到教学之中，这是进行授课的首要环节。借助信息技术，将声音、图像、动画及文字等信息进行处理，巧妙地呈现给学生，创设良好的学习情境。使学生对所要学习的文本产生深厚的兴趣，让他们不由自主地成为学习的主人。如在执教《草船借箭》时，刚一上课，就给学生呈现一段视频：大雾之中，随着吴军士兵的阵阵呐喊声，曹军的箭如雨点般密密麻麻地射出，落在船上的草人身上。不一会儿草人插满了箭……学生的心不用说一下就从课外转移到了课堂内，然后相机提问：A、把你们看到的场景用语言描述出来。B、然后引入课题，质疑课题。再提出：这真的是“借箭”吗？让我们来研究研究。这样学生始终以饱满的热情来学习文本。
2.课文诵读资料的应用。
朗读是一项重要的语文基本功，现行的语文教材每一篇课文都能在网络上找到诵读资料。通过对这些朗诵资料的播放，不但能使学生正确地理解课文，还能为教师和学生有感情地朗读文本提供起一个范本。同时，还可借此训练学生边听边想象的能力。例如：执教《地震中的父与子》时，我提出如下要求：请闭上双眼，只用耳朵和大脑。边听课文朗诵边像看电影那样把画面想象出来。听完后，说说这篇课文写的是一件什么事。举手的人很多，指定的学生都能完整地把整个故事情节复述出来。现在网络上这类资料多，良莠不齐，希望广大教师有选择性的使用。哪些课文适宜用音频播放？哪些课文适宜用视频诵读？都需要斟酌一下。与学生生活相距甚远的，难以理解的课文，可用视频诵读，边听边看画面。不过这不利于学生想象力的培养。
3.运用多媒体解疑化难，降低学生思维的难度，提高课堂效率。
信息技术能够把以文字为载体的单一文本变成以声音、图片、色彩、动画相结合的多媒体，不仅能调动学生的视觉、听觉等感官，还能提高学生学习兴趣，把抽象的、超出学生认识能力的知识，变得更直观、形象，更易于理解，从而提高课堂学习效率。如我在执教《黄河是怎样变化的》，仅凭课文第五自然段的文字描述，学生很难理解想象黄河成为悬河的过程，进而难以理解一下暴雨，就决堤，让两岸生灵涂炭，成为一条多灾多难的祸河。因为我们生活在川东北丘陵地区，根本就没有见过这样的生活环境。于是我在网上收集一段带动画视频，让学生看完这段视频再读课文，学生理解就简单而深刻得多了。
三、课后，借助网络，培养学生的探究创新能力。
现代教学理念认为“让学生带着问题进课堂，再带着新的问题出课堂”，新的问题带出来了如何解决？怎样解决？这无疑是培养学生的探究和创新能力的一种有效途径。我认为借助网络这一平台，最为有效。
我执教人教版五年级上册语文第五组《综合性学习：遨游汉字王国》，由于汉字历史厚重，变化多，时间跨度长——上下五千年，无论是在课前、课中，还是课后，都离不开以电脑、多媒体、网络为核心的信息技术。课后的疑惑就更多，这些问题也千差万别。我给学生充足的时间，利用家庭网络来解决自己的问题。还和信息技术教师共同上了一节课——遨游网络 追寻汉字的历史。最后每一位学生都写了一份像模像相的报告。
四、信息技术进入小学语文课堂，要处理好主仆关系。
在语文教学中灵活地运用信息技术，可以提高课堂效率，减轻教师和学生的负担。但时下有不少教师夸大了信息技术作为辅助性手段的作用，这势必违背语文教学的一些原则和规律而使信息技术在教学过程中滥用。
小学语文课堂教学中，语文教学是主人，信息技术是仆人。小学语文教学的主要内容是阅读文本，倾听对话，感悟思想，体会情感，揣摩表达，积累语言，表达运用，而信息技术仅仅作为语文教学的辅助教或辅助学的工具，一定不能喧宾夺主！
信息技术在语文课堂中如何正确地应用？这都要在备课时，针对学生的年龄、认知能力、文本特点、教学目标，要反复斟酌，以求达到“1+1>2”的效果。
一、课前,学生借助网络平台查阅相关资料，为下一步学习铺好路。
电脑与网络已深入寻常百姓家了，教师应充分运用这一平台和网络资源。课前针对文本、学生的年龄特点，提出相应的要求，让他们到互联网上查阅资料。为进一步学习文本铺好路,开阔视野，也有利于学生个性化的学习。如执教《圆明园的毁灭》这篇课文。仅凭课文中的语言描述根本不能让学生感受到它巨大文化价值，进而也不能激发他们对祖国文化的热爱和对侵略者的仇恨。如果老师收集图片和视频资料在课堂上让学生欣赏，课堂容量有限，说不定也满足不了学生的胃口。何不利用家庭的宽带网络？五年级学生对网络的应用还是得心应手的。为此我提前二天给学生提出如下要求：1、收集欣赏圆明园的图片，把最震撼人心的图片发到老师的邮箱里；2、看网络电影《火烧圆明园》；3、再找一些你感兴趣的与其相关资料。上课时，让学生交流所见所闻所感，当谈到圆明园美轮美奂的建筑和奇珍异宝时，无不自豪；谈到圆明园的毁灭时，无不痛心疾首，对侵略者是满腔怒火。朗读课文时，学生对文章的情感、语气把握得相当准确，再也用不着老师来指导有感情地朗读文本。
二、信息技术走进语文课堂教学中，有利于学生准确、高效地理解文本，感悟思想，体会情感，积累语言。
1.运用多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣。
托尔斯泰曾说过“兴趣是最好的老师”。课堂教学中，教师如何优化导入环节，引导学生迅速主动参与到教学之中，这是进行授课的首要环节。借助信息技术，将声音、图像、动画及文字等信息进行处理，巧妙地呈现给学生，创设良好的学习情境。使学生对所要学习的文本产生深厚的兴趣，让他们不由自主地成为学习的主人。如在执教《草船借箭》时，刚一上课，就给学生呈现一段视频：大雾之中，随着吴军士兵的阵阵呐喊声，曹军的箭如雨点般密密麻麻地射出，落在船上的草人身上。不一会儿草人插满了箭……学生的心不用说一下就从课外转移到了课堂内，然后相机提问：A、把你们看到的场景用语言描述出来。B、然后引入课题，质疑课题。再提出：这真的是“借箭”吗？让我们来研究研究。这样学生始终以饱满的热情来学习文本。
2.课文诵读资料的应用。
朗读是一项重要的语文基本功，现行的语文教材每一篇课文都能在网络上找到诵读资料。通过对这些朗诵资料的播放，不但能使学生正确地理解课文，还能为教师和学生有感情地朗读文本提供起一个范本。同时，还可借此训练学生边听边想象的能力。例如：执教《地震中的父与子》时，我提出如下要求：请闭上双眼，只用耳朵和大脑。边听课文朗诵边像看电影那样把画面想象出来。听完后，说说这篇课文写的是一件什么事。举手的人很多，指定的学生都能完整地把整个故事情节复述出来。现在网络上这类资料多，良莠不齐，希望广大教师有选择性的使用。哪些课文适宜用音频播放？哪些课文适宜用视频诵读？都需要斟酌一下。与学生生活相距甚远的，难以理解的课文，可用视频诵读，边听边看画面。不过这不利于学生想象力的培养。
3.运用多媒体解疑化难，降低学生思维的难度，提高课堂效率。
信息技术能够把以文字为载体的单一文本变成以声音、图片、色彩、动画相结合的多媒体，不仅能调动学生的视觉、听觉等感官，还能提高学生学习兴趣，把抽象的、超出学生认识能力的知识，变得更直观、形象，更易于理解，从而提高课堂学习效率。如我在执教《黄河是怎样变化的》，仅凭课文第五自然段的文字描述，学生很难理解想象黄河成为悬河的过程，进而难以理解一下暴雨，就决堤，让两岸生灵涂炭，成为一条多灾多难的祸河。因为我们生活在川东北丘陵地区，根本就没有见过这样的生活环境。于是我在网上收集一段带动画视频，让学生看完这段视频再读课文，学生理解就简单而深刻得多了。
三、课后，借助网络，培养学生的探究创新能力。
现代教学理念认为“让学生带着问题进课堂，再带着新的问题出课堂”，新的问题带出来了如何解决？怎样解决？这无疑是培养学生的探究和创新能力的一种有效途径。我认为借助网络这一平台，最为有效。
我执教人教版五年级上册语文第五组《综合性学习：遨游汉字王国》，由于汉字历史厚重，变化多，时间跨度长——上下五千年，无论是在课前、课中，还是课后，都离不开以电脑、多媒体、网络为核心的信息技术。课后的疑惑就更多，这些问题也千差万别。我给学生充足的时间，利用家庭网络来解决自己的问题。还和信息技术教师共同上了一节课——遨游网络 追寻汉字的历史。最后每一位学生都写了一份像模像相的报告。
四、信息技术进入小学语文课堂，要处理好主仆关系。
在语文教学中灵活地运用信息技术，可以提高课堂效率，减轻教师和学生的负担。但时下有不少教师夸大了信息技术作为辅助性手段的作用，这势必违背语文教学的一些原则和规律而使信息技术在教学过程中滥用。
小学语文课堂教学中，语文教学是主人，信息技术是仆人。小学语文教学的主要内容是阅读文本，倾听对话，感悟思想，体会情感，揣摩表达，积累语言，表达运用，而信息技术仅仅作为语文教学的辅助教或辅助学的工具，一定不能喧宾夺主！
信息技术在语文课堂中如何正确地应用？这都要在备课时，针对学生的年龄、认知能力、文本特点、教学目标，要反复斟酌，以求达到“1+1>2”的效果。