论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“语文课程还应重视提高学生的思想修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。语文课程的总目标中要求“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣”。这就明确地肯定了语文教育的多重功能和综合性质，肯定了语文教育作为素质教育一部分的重要地位，并明确指出，语文课同时肩负着美育的使命。
美育是我国教育方针的一个重要组成部分，是促进学生智力发展和进行品德教育的重要手段。那么，在语文教学中如何带领学生进入美的殿堂，如何引领学生去感知汉语言文字的形象美、领悟语言的音乐美、品味文章的意境美、把握整体的风格美就很值得我们去探索，为把语文教学活动变成培养学生认识美、感受美、热爱美、鉴赏美、评价美和创造美的过程，切实落实语文课的审美教育功能，我进行了如下几个方面的尝试：
一、通过“美读”，指导学生感受美
感知美是审美教育的前提和基础。语文美育直接感知的物质材料是语言文字，它没有现实美那样鲜明的直观性，而美读，就是要有感情地朗读课文、吟诵课文，把无声的文字转化为有声的语言。叶圣陶先生曾创造性地提出了“美读”法，就是强调读者通过对声音节奏之美的体验，设身处地，深入课文深层蕴含的情感思想，达到“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。美学家朱光潜在谈读李白《经下邳圯桥怀张子房》的体验时写出了如下文字：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读到最后‘唯见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情感慨，大有低徊往复、依依不舍之意。”这里谈的显然是在欣赏高潮阶段，主体与审美对象之间的感应及其彼此界限的消融，是由朗读的节奏之美达于作品的深层情思，造成全身心的震颤，形成主体对象的感应，达到自我与世界的交融，物我合一、物我两亡的审美境界。由此得知，朗读作品时，引导学生产生同步联想，是激发其审美情感，使其认识从感性直观上升到理性领悟，从而进行审美的一种切实有效的方法。
二、通过“美品”，指导学生欣赏美
审美活动的重要环节是引导想像，再现形象。叶圣陶说，“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想像”，因为想象力可以“精鹜八极，心游万仞”，“思接千载，视通万里”。在训练语感、感知表象的基础上，教师应抓住富有美感的形象，指导学生通过想像，把作者再现的生活复归为学生心目中的图像，让学生置身其境，如见其形、如闻其声、如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价。通过积极的审美活动，进而欣赏生活中的美，珍爱美的生命，这样，学生才能在情感上产生“移情”和“共鸣”，在性情上得到陶冶。
如白居易的《钱塘湖春行》，在有限的篇幅中，浓缩了极为丰富的内容。我引导学生反复朗读此诗，并让其联系生活实际，驰骋想像，尽量把抽象、有限的文学符号变成形象可感的画面。1.构轮廓。让学生按方位，有序在脑海里描绘孤山寺、贾亭、湖水、白云等的轮廓。2.着色彩。让学生用想像的色彩斑斓的笔，在脑子里给各种事物描上合适的色彩。3.动态化。学生在老师引导下说出自己从诗的意境中体会到的动态的情景；湖水涌动；白云低飞……4.补细节。要求学生补上恰当的细节，使画面更细致、更逼真。如：弯弯的枝丫上，稀疏的绿叶中，两三只黄莺羽毛细密，反射出太阳的光亮，它们不时转动着脑袋，唱着春天的赞歌。经过以上四步由浅入深的想像、联想，学生们感到此诗写得太美了，进而深切感受到了诗人笔下春天的绚烂、活力四射、无比可爱。
三、通过“美悟”，指导学生创造美
语文课的审美教育不仅要让学生在思想上受到美的启迪，感情上得到美的陶冶，还要引导学生借鉴美、模仿美、表现美，将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按自己的审美理想去创造美。这是审美教育的归宿。对于中学生来说，美的作文、美的语言、美的心灵都是能够感受到的美的事物。学生能否创造出这些美的事物，就成为衡量学生是否具备审美创造力的标志。教师培养学生创造美的能力的主要途径是让学生说话和写作，使其通过“美说”、“美写”，歌颂真、善、美，鞭挞假、恶、丑。
1.教师培养学生创造美的能力可以从模仿入手。矛盾说：“摩仿是创造的第一步。”在语文教学中，教师应“指一点门径”、“给一点暗示”（叶圣陶语），让学生自主品文、悟神，寻找创造美的规律和方法，以便举一反三、触类旁通。这样从仿到创，反复实践，学生就能逐步提高驾驭语言的能力，更好地表现美和创造美了。
2.教师培养学生创造美的能力形式要灵活多样。教师对学生美育的形式应让学生乐于接受。优美动听的语言就为学生感受美创造了条件；自然亲切的笑容容易让学生自然地接受美；热烈活跃的课堂气氛就为学生创造美铺平了宽广的道路。长此以往，他们的审美创造力必将不断的提高，积极鼓励和支持他们是我们教师义不容辞的职责。
语文课的审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成部分，是加强德育渗透、提高学生素质的必要举措。它是依据教材固有的思想性、艺术性，寓教于乐的知、情、意、行的统一，是贯穿于听说读写全过程的一种美的耳濡目染、潜移默化。凭借语文课审美教育的实施，培养学生健康高尚的审美观，是语文教师得天独厚的有利条件。
美育是我国教育方针的一个重要组成部分，是促进学生智力发展和进行品德教育的重要手段。那么，在语文教学中如何带领学生进入美的殿堂，如何引领学生去感知汉语言文字的形象美、领悟语言的音乐美、品味文章的意境美、把握整体的风格美就很值得我们去探索，为把语文教学活动变成培养学生认识美、感受美、热爱美、鉴赏美、评价美和创造美的过程，切实落实语文课的审美教育功能，我进行了如下几个方面的尝试：
一、通过“美读”，指导学生感受美
感知美是审美教育的前提和基础。语文美育直接感知的物质材料是语言文字，它没有现实美那样鲜明的直观性，而美读，就是要有感情地朗读课文、吟诵课文，把无声的文字转化为有声的语言。叶圣陶先生曾创造性地提出了“美读”法，就是强调读者通过对声音节奏之美的体验，设身处地，深入课文深层蕴含的情感思想，达到“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。美学家朱光潜在谈读李白《经下邳圯桥怀张子房》的体验时写出了如下文字：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读到最后‘唯见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情感慨，大有低徊往复、依依不舍之意。”这里谈的显然是在欣赏高潮阶段，主体与审美对象之间的感应及其彼此界限的消融，是由朗读的节奏之美达于作品的深层情思，造成全身心的震颤，形成主体对象的感应，达到自我与世界的交融，物我合一、物我两亡的审美境界。由此得知，朗读作品时，引导学生产生同步联想，是激发其审美情感，使其认识从感性直观上升到理性领悟，从而进行审美的一种切实有效的方法。
二、通过“美品”，指导学生欣赏美
审美活动的重要环节是引导想像，再现形象。叶圣陶说，“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想像”，因为想象力可以“精鹜八极，心游万仞”，“思接千载，视通万里”。在训练语感、感知表象的基础上，教师应抓住富有美感的形象，指导学生通过想像，把作者再现的生活复归为学生心目中的图像，让学生置身其境，如见其形、如闻其声、如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价。通过积极的审美活动，进而欣赏生活中的美，珍爱美的生命，这样，学生才能在情感上产生“移情”和“共鸣”，在性情上得到陶冶。
如白居易的《钱塘湖春行》，在有限的篇幅中，浓缩了极为丰富的内容。我引导学生反复朗读此诗，并让其联系生活实际，驰骋想像，尽量把抽象、有限的文学符号变成形象可感的画面。1.构轮廓。让学生按方位，有序在脑海里描绘孤山寺、贾亭、湖水、白云等的轮廓。2.着色彩。让学生用想像的色彩斑斓的笔，在脑子里给各种事物描上合适的色彩。3.动态化。学生在老师引导下说出自己从诗的意境中体会到的动态的情景；湖水涌动；白云低飞……4.补细节。要求学生补上恰当的细节，使画面更细致、更逼真。如：弯弯的枝丫上，稀疏的绿叶中，两三只黄莺羽毛细密，反射出太阳的光亮，它们不时转动着脑袋，唱着春天的赞歌。经过以上四步由浅入深的想像、联想，学生们感到此诗写得太美了，进而深切感受到了诗人笔下春天的绚烂、活力四射、无比可爱。
三、通过“美悟”，指导学生创造美
语文课的审美教育不仅要让学生在思想上受到美的启迪，感情上得到美的陶冶，还要引导学生借鉴美、模仿美、表现美，将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按自己的审美理想去创造美。这是审美教育的归宿。对于中学生来说，美的作文、美的语言、美的心灵都是能够感受到的美的事物。学生能否创造出这些美的事物，就成为衡量学生是否具备审美创造力的标志。教师培养学生创造美的能力的主要途径是让学生说话和写作，使其通过“美说”、“美写”，歌颂真、善、美，鞭挞假、恶、丑。
1.教师培养学生创造美的能力可以从模仿入手。矛盾说：“摩仿是创造的第一步。”在语文教学中，教师应“指一点门径”、“给一点暗示”（叶圣陶语），让学生自主品文、悟神，寻找创造美的规律和方法，以便举一反三、触类旁通。这样从仿到创，反复实践，学生就能逐步提高驾驭语言的能力，更好地表现美和创造美了。
2.教师培养学生创造美的能力形式要灵活多样。教师对学生美育的形式应让学生乐于接受。优美动听的语言就为学生感受美创造了条件；自然亲切的笑容容易让学生自然地接受美；热烈活跃的课堂气氛就为学生创造美铺平了宽广的道路。长此以往，他们的审美创造力必将不断的提高，积极鼓励和支持他们是我们教师义不容辞的职责。
语文课的审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成部分，是加强德育渗透、提高学生素质的必要举措。它是依据教材固有的思想性、艺术性，寓教于乐的知、情、意、行的统一，是贯穿于听说读写全过程的一种美的耳濡目染、潜移默化。凭借语文课审美教育的实施，培养学生健康高尚的审美观，是语文教师得天独厚的有利条件。