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一、教学目标
1.掌握写对话的格式；
2.体会写对话要抓住人物的特点；
3.灵活运用三种对话形式，正确使用标点符号；
4.养成认真倾听、细致观察的习惯。
二、教学重点难点
运用灵活的方式进行人物对话描写，塑造生动有趣的人物形象是本课的重难点。
三、教学方法和手段
绘本教学与游戏体验教学相结合
四、教学过程
（一）原文再现，初步感悟
1.通过《陶罐和铁罐》一文，回顾文章抓人物特点描写的写作手法。
【原文】“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
【设计意图：以教师带学生回顾课文内容为切入点，通过学生分角色表演，回顾陶罐和铁罐截然不同的性格特点，通过生动有趣的角色表演活动，激发起学生的学习热情，使他们积极投入到学习中来，拉近师生之间的距离。】
2.回顾人物特点：陶罐谦虚宽容，铁罐傲慢无礼。
3.师小结：作家把陶罐和铁罐的对话写活了，读了好像我们直接听到了他们在说话，同时我们也感受到表达人物的思想感情，反映了人物的性格。可见，写好人物对话，让我们的作文变得更加精彩多么重要。今天我就想带着大家一起学些人物对话。
（二）明确目标，学有导向
出示学习目标：
①掌握写对话的格式；
②体会写对话要抓住人物的特点；
③灵活运用三种对话形式，正确使用标点符号；
④养成认真倾听、细致观察的习惯。
【设计意图：学习目标是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。明确的学习目标比没有目标对学生学习活动安排。学业成绩提高都会产生更积极的影响。】
（三）范文训练，感悟方法
1.结合刚刚回顾的课文内容，思考陶罐、铁罐如果对话互换可以吗？（不可以）这就说明我们写对话要抓住人物特点，符合人物身份。
2.出示短文，请同学们根据不同的小动物形象，选择合适的对话。
【原文】《龟兔赛跑之后……》
比赛结束了，森林里举办了颁奖典礼，大家选来德高望重的牛伯伯为小乌龟颁奖。
小鸟向小喇叭一样，把赛事传向四面八方：“龟兔赛跑，乌龟赢啦！乌龟赢啦！”
“什么？什么？你说乌龟比兔子跑得快？”没有看到比赛的小猴子一下子窜上了树梢，东看看、西瞧瞧，挠挠头说：“这怎么可能呢？”
“乌龟……赢了……真没有想到……”小狗熊揉着惺忪的睡眼，慢吞吞地说。
颁奖典礼开始，牛伯伯笑眯眯地摸着小乌龟的头，语重心长地说：“好孩子，祝贺你！只要你踏踏实实地做事情，就能取得成功！”
乌龟开心地笑了，兔子羞红了脸，低下了头。
选择合适的对话，填在横线上：
A .“好孩子，祝贺你！只要你踏踏实实地做事情，就能取得成功！”
B .“什么？什么？你说乌龟比兔子跑得快？”
C.“乌龟……赢了……真没有想到……”
D .“龟兔赛跑，乌龟赢啦！乌龟赢啦！”
3.反馈交流。交流选择的原因。体会人物对话符合人物特点。（小鸟、小猴、狗熊、牛）师小结：我们再次印证了，写好人物对话要符合人物的身份、特点、年龄、性别等等。
【设计意图：此环节的设计是为了让学生体会不同角色不同的语言表达形式，让学生有创造表达的欲望，也在一定程度上降低了写作的难度，让学生在体验与写作直接做好衔接过渡，为进一步写作打好基础，做好准备。】
4.总结提炼方法，习作铺垫。
围绕学习目标：小组交流一下，老师在描写对话的时候，有哪些变化？归纳写好对话的窍门：
1.格式分段写，层次要清晰；
2.变化提示语，标点要准确；
3.动作神态细，标点要突出。
【设计意图：在写作前通过简练的语言，深化写作方法，让学生了然于胸，下笔如有神。】
（四）绘本作文，学以致用
1.欣赏《迟到大王》选段，先为主人公起名字。
2.背书包的小明上学迟到了，我们也看到了他迟到的原因呢？下面就根据故事想象：小明是怎么向老师解释在迟到的？老师相信他了吗？他们分别用了什么样的语气，都说了些什么呢？发挥你的想象，按照要求写一段话。根据今天学习的方法，写一段对话描写。
小明急匆匆地赶到学校，只见王老师站在门口恶狠狠地望着他。
【原图<节选>】
【设计意图：绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，穿越绘本，轻松写话，开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。通过扩写画中“话”； 仿写画中“话”； 续写，与大师PK童心；编写，帮大师弥补“无字书”的遗憾等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力，让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动。】
3.通过小组合作讨论，每小组讨论推选一篇最满意的作文。
【设计意图：小组讨论能够激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投身于学习中来，调动学生的全员参与性，培养学生的合作精神。此外，能够让学生在群体思考中进行思想碰撞，相互启发、相互补充。】
1.掌握写对话的格式；
2.体会写对话要抓住人物的特点；
3.灵活运用三种对话形式，正确使用标点符号；
4.养成认真倾听、细致观察的习惯。
二、教学重点难点
运用灵活的方式进行人物对话描写，塑造生动有趣的人物形象是本课的重难点。
三、教学方法和手段
绘本教学与游戏体验教学相结合
四、教学过程
（一）原文再现，初步感悟
1.通过《陶罐和铁罐》一文，回顾文章抓人物特点描写的写作手法。
【原文】“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
【设计意图：以教师带学生回顾课文内容为切入点，通过学生分角色表演，回顾陶罐和铁罐截然不同的性格特点，通过生动有趣的角色表演活动，激发起学生的学习热情，使他们积极投入到学习中来，拉近师生之间的距离。】
2.回顾人物特点：陶罐谦虚宽容，铁罐傲慢无礼。
3.师小结：作家把陶罐和铁罐的对话写活了，读了好像我们直接听到了他们在说话，同时我们也感受到表达人物的思想感情，反映了人物的性格。可见，写好人物对话，让我们的作文变得更加精彩多么重要。今天我就想带着大家一起学些人物对话。
（二）明确目标，学有导向
出示学习目标：
①掌握写对话的格式；
②体会写对话要抓住人物的特点；
③灵活运用三种对话形式，正确使用标点符号；
④养成认真倾听、细致观察的习惯。
【设计意图：学习目标是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。明确的学习目标比没有目标对学生学习活动安排。学业成绩提高都会产生更积极的影响。】
（三）范文训练，感悟方法
1.结合刚刚回顾的课文内容，思考陶罐、铁罐如果对话互换可以吗？（不可以）这就说明我们写对话要抓住人物特点，符合人物身份。
2.出示短文，请同学们根据不同的小动物形象，选择合适的对话。
【原文】《龟兔赛跑之后……》
比赛结束了，森林里举办了颁奖典礼，大家选来德高望重的牛伯伯为小乌龟颁奖。
小鸟向小喇叭一样，把赛事传向四面八方：“龟兔赛跑，乌龟赢啦！乌龟赢啦！”
“什么？什么？你说乌龟比兔子跑得快？”没有看到比赛的小猴子一下子窜上了树梢，东看看、西瞧瞧，挠挠头说：“这怎么可能呢？”
“乌龟……赢了……真没有想到……”小狗熊揉着惺忪的睡眼，慢吞吞地说。
颁奖典礼开始，牛伯伯笑眯眯地摸着小乌龟的头，语重心长地说：“好孩子，祝贺你！只要你踏踏实实地做事情，就能取得成功！”
乌龟开心地笑了，兔子羞红了脸，低下了头。
选择合适的对话，填在横线上：
A .“好孩子，祝贺你！只要你踏踏实实地做事情，就能取得成功！”
B .“什么？什么？你说乌龟比兔子跑得快？”
C.“乌龟……赢了……真没有想到……”
D .“龟兔赛跑，乌龟赢啦！乌龟赢啦！”
3.反馈交流。交流选择的原因。体会人物对话符合人物特点。（小鸟、小猴、狗熊、牛）师小结：我们再次印证了，写好人物对话要符合人物的身份、特点、年龄、性别等等。
【设计意图：此环节的设计是为了让学生体会不同角色不同的语言表达形式，让学生有创造表达的欲望，也在一定程度上降低了写作的难度，让学生在体验与写作直接做好衔接过渡，为进一步写作打好基础，做好准备。】
4.总结提炼方法，习作铺垫。
围绕学习目标：小组交流一下，老师在描写对话的时候，有哪些变化？归纳写好对话的窍门：
1.格式分段写，层次要清晰；
2.变化提示语，标点要准确；
3.动作神态细，标点要突出。
【设计意图：在写作前通过简练的语言，深化写作方法，让学生了然于胸，下笔如有神。】
（四）绘本作文，学以致用
1.欣赏《迟到大王》选段，先为主人公起名字。
2.背书包的小明上学迟到了，我们也看到了他迟到的原因呢？下面就根据故事想象：小明是怎么向老师解释在迟到的？老师相信他了吗？他们分别用了什么样的语气，都说了些什么呢？发挥你的想象，按照要求写一段话。根据今天学习的方法，写一段对话描写。
小明急匆匆地赶到学校，只见王老师站在门口恶狠狠地望着他。
【原图<节选>】
【设计意图：绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，穿越绘本，轻松写话，开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。通过扩写画中“话”； 仿写画中“话”； 续写，与大师PK童心；编写，帮大师弥补“无字书”的遗憾等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力，让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动。】
3.通过小组合作讨论，每小组讨论推选一篇最满意的作文。
【设计意图：小组讨论能够激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投身于学习中来，调动学生的全员参与性，培养学生的合作精神。此外，能够让学生在群体思考中进行思想碰撞，相互启发、相互补充。】