“大语文”的教学观主张“生活的外延就是语文的外延”，语文学习不仅仅在课堂在学校，家庭、书店、街头，游戏、影视、聊天……时时处处都有语文，时时处处可学语文。科学地设计语文作业，让语文作业接接“地气”，语文学习就延伸到了生活的方方面面，时时刻刻。
　　每个新学年开始不久就是教师节，我一直尝试把这个重要的校园节日与语文学习对接。起初的作业是要求学生给自己的小学老师写一封信，但是书信是很私密的，搞不清学生写得怎么样，甚至连他们究竟有没有写也难以核实。第二次作业改成给最喜欢的老师送一张贺卡，寄送前先在班级交流评比。结果那些花钱多的贺卡更受欢迎，那些自己动手设计、自己配上文字的却备受冷落——这个结果与提高学生表达能力的初衷南辕北辙了。后来我又改成流行的短信送祝福，要求学生自己创作短信，在班级交流后再发送——其中一些优美真挚的短信也被我的同事们收藏。后来我把这项作业推广到妇女节、父亲节和中秋节、春节……重要节日发送问候短信成为学生们的习惯，至今我还不时收到那些毕业了的学生的问候。
　　今年我又对这项传统作业做了修改完善。此次我执教的学生刚进入初一，大多来自打工者家庭，文学素养普遍欠缺。他们对刚学习的《为你打开一扇门》和冰心小诗缺少感受，不善也羞于表达情感。我决定利用教师节的契机，促进学生学习抒情、运用抒情。第一步，我下载了许多艺术插画和边框花纹，让每个学生自由挑选2幅，再以统一格式打印出来，要求学生们在空白处填上图画和文字，涂上色彩，指导他们运用修辞、联想等手法美化语言，设计出一幅完整的教师节贺卡。又将每幅作品编号，挂在走廊的墙上，任由经过者评头论足——三天后，学生们按照“文美、图美、字美”的标准票选出优秀作品。第二步，我要求学生们自主合作，为优秀作品写颁奖词，到时候请他们上台颁奖致辞。当时的气氛紧张、热烈而又严肃，颇有“金马”“百花”颁奖典礼的味道。第三步，我要求学生们都把自己的“贺卡”寄送给老师，并把这次活动写到周记里——可记叙，可反思，可提出方案修改，可评点同学表现。
　　这是实践“生活语文”的一次完整的作业设计，前后持续了一周。我注意全程指导但都把学生推到前台。这次作业侧重训练了如何“抒情”——学生们基本上都能模仿课堂所学课文，运用比喻、拟人、排比等手法表达心声；也切实体会到“抒情”是沟通感情的重要技巧，是生活的诗意表达；这次作业同时也是一次很好的口语交际训练——评点，交流，辩论，你来我往，学生们在不知不觉中试着有理有据地表达自己的观点。更重要的是，这次作业营造了一个实战演习的真实情境：组织，票选，颁奖，总结。他们身临其境，投身其中，初步获得了现代社会所需要的语文实践能力和公民素养。在接下来的全校性的“吟中秋，诵国庆”朗诵会上，我班有主持、有策划、有众多获奖者，进步相当明显。这样的语文作业设计，没有仅仅局限于所教内容、所教学段，考虑到了学生未来语文素养所必须拥有的能力，关注了学生的可持续发展、全面发展，体现了“以人为本”，实实在在的把学生的语文素养提高落到实处。
　　传统的语文作业主要以课堂知识的巩固为主，内容相对封闭，学生往往处于被动接受的状态。语文教学离不开传统作业，但绝不能局限于此。当下，“以人为本”“素质教育”已经成为社会共识，我们的语文作业一定要“接地气”，要贴近学生的生活 ，贴近中国人的生活，贴近信息化、全球化的生活。生活在哪里，语文作业的触角就伸到哪里：写假条、通知、申请书、感谢信，参加文娱表演、演讲比赛、朗诵会、文学社团，设计公益广告，编写节日短信，表演课本剧、小品，主持班会、家长会，策划联欢会、运动会，为班级建设献计献策……这些设计让语文作业成为展示自我、张扬个性的平台，让语文作业成为生活实践的演练场。这样“接地气”的语文作业将语文教学活动置于现实的生活背景之中，引导学生把课堂所学知识，应用于生活实际，激发学生热爱生活、参与生活；同时将教学的目标、要求转化为学生的自觉追求，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的语文知识，形成综合的语文素养，得到能力的提高、情操的陶冶。
　　语文课程标准指出：“要加强语文课程与其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。” 设计“接地气”的生活化的语文作业，就是要改变单一的、被动的、封闭的接受性作业，就是要让课内与课外、书本与生活、知识与实践无缝对接，让生活融入作业，让作业服务生活，使学生在作业中感受生活，参与生活，享受生活。