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摘 要：高中新课改的实施对学生的历史学科核心素养提出了明确的要求，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，五位一体有机结合，特别注重对学生能力的要求，由此对高中历史课堂教学提出了更高的要求。因此教师的课堂组织和教学方式也都应随之发生改变。合作探究式教学自提出以来，已经得到一线教师的广泛共识，它能够激发学生兴趣，引起学生探究的欲望，培养学生合作意识和探究能力，从而使学生能自觉自主地投入到历史学习中去。但是如何在高中历史教学中有效开展合作探究活动成为必须解决的现实问题。
关键词：高中历史;合作探究;有效性
高中新课改的实施对学生的历史学科核心素养提出了明确的要求，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，五位一体有机结合，特别注重对学生能力的要求，由此对高中历史课堂教学提出了更高的要求。因此教师的课堂组织和教学方式也都应随之发生改变。
在当前高中学段中，历史学科虽然也是一门必修课，但是并没有得到学生们应有的重视。很多学生对历史学习兴趣不高，认为历史知识过于难以理解，从而导致历史课堂教学效率低下。如何提高高中学生的历史学习积极性，已经成为历史教学中亟待解决的问题。而合作探究式教学自提出以来，已经得到一线教师的广泛共识，它能够激发学生兴趣，引起学生探究的欲望，培养学生合作意识和探究能力，从而使学生能自觉自主地投入到历史学习中去。但是如何在高中历史教学中有效开展合作探究活动，成为必须解决的现实问题。我认为要解决这个问题，可以从以下几点多下功夫：
一、兴趣引领合作探究
我认为能有效开展合作探究活动的前提是学生能积极参与进来，并不只是形式上分成合作学习小组和制定细致的计分机制。由于高中学生的身心特点，能让他们积极参与合作探究活动并不是一件容易的事情，所以在课外也要注意利用各种形式来提高学生学习历史的积极性，比如组建历史知识兴趣小组。高中学生已经积累了丰富的历史知识，每个班其实都有对某一方面历史知识精通的高手，虽然并不是课本上的知识和高考考点，但这才是他们兴趣所在。所以可以发挥这些学生的带动作用，形成兴趣小组，定期开展相应问题讨论和探究，这样就能调动整个班级学习历史的积极性。
二、学生作为主体参与
课堂上应该充分发挥学生的主体作用。虽然目前各种形式的合作探究模式层出不穷，但是大多数流于形式，学生并未真正参与进来，而只是看起来很热闹，并没有真正地让学生心悦诚服地进行活动。所以我认为不管何种合作探究活动，都应该从学生角度出发，顺着他们的思维形式进行设计，让每一位学生充分发挥自己的最大主观能动性，去进行创造性的学习。其实我认为，学生的充分参与并不是简单的A、B、C同学都来回答问题，而是让每一位学生有所思考，有所启发。所以对于基础性知识大可不必花过多时间进行讲解，而是应该引导学生去分析历史事实之间的内在逻辑关系。可以用学生们最喜欢的盗墓题材、宫斗影视剧等为切入点，不断引导学生对历史事件有更深刻的认识。不但提高了学生的兴趣，还能让学生感受到自我成功的喜悦。
三、问题设置有效深刻
在课堂问题的设置上，特别要注意层次性和递进性。学生的学习是一个渐进的过程，过于简单或者过于困难的问题都会影响到他们的课堂参与度，所以课堂探究问题的设置尤为重要。历史学科的逻辑性和严密性并不亚于理科，这就要求教师有更深邃的思维观念。在探究问题的设置上，可以通过相关不同难度史料加强对学生的思维引导，从而通过史料分析来达到锻炼学生的思考和判断能力。也可以通过闯关的形式，步步设置问题，引导学生不断地去深入探讨和学习。这样学生既获得了满腔的学习兴趣，又获得了成功的喜悦感。
四、形式灵活开展合作
在课堂组织形式上，我认为不应该拘泥于小组的合作讨论，而应该更自由灵活一些。比如可以通过小组之间的辩论和互相设置问题的方式来进行更多的交流与互动，从而达到更好的合作效果。如对于中国古代中央集权制的影响，不同的小组可能会提出不同的看法，这时就可以展开小组之间的探讨和辩论，从而最终达到越辩越明的效果，教师再进行总结归纳和答疑解惑。小组之间互相设置问题也是提高学生课堂合作探究有效性的一种方法，每个小组可以为另外一个小组量身打造不同的问题。在这个过程中，学生不自觉地就会全身心地投入到学习中去了，所以能使合作探究达到更好的效果。
对于课堂合作探究活动的有效开展，近些年的研究颇多，但是不同的学校不同的学生都会有不同的差异。所以我认为合作探究活动能有效地对教学产生切实的作用，最根本的就是从实际出发，而不能机械性地进行模式的固定，更多地应该去分析学生、分析教材、分析课程标准，从而真正fb 把课堂合作探究落到實处，把新课改落到实处。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准》
[2]《高中历史课堂教学中的小组合作探究》张燕婷
关键词：高中历史;合作探究;有效性
高中新课改的实施对学生的历史学科核心素养提出了明确的要求，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，五位一体有机结合，特别注重对学生能力的要求，由此对高中历史课堂教学提出了更高的要求。因此教师的课堂组织和教学方式也都应随之发生改变。
在当前高中学段中，历史学科虽然也是一门必修课，但是并没有得到学生们应有的重视。很多学生对历史学习兴趣不高，认为历史知识过于难以理解，从而导致历史课堂教学效率低下。如何提高高中学生的历史学习积极性，已经成为历史教学中亟待解决的问题。而合作探究式教学自提出以来，已经得到一线教师的广泛共识，它能够激发学生兴趣，引起学生探究的欲望，培养学生合作意识和探究能力，从而使学生能自觉自主地投入到历史学习中去。但是如何在高中历史教学中有效开展合作探究活动，成为必须解决的现实问题。我认为要解决这个问题，可以从以下几点多下功夫：
一、兴趣引领合作探究
我认为能有效开展合作探究活动的前提是学生能积极参与进来，并不只是形式上分成合作学习小组和制定细致的计分机制。由于高中学生的身心特点，能让他们积极参与合作探究活动并不是一件容易的事情，所以在课外也要注意利用各种形式来提高学生学习历史的积极性，比如组建历史知识兴趣小组。高中学生已经积累了丰富的历史知识，每个班其实都有对某一方面历史知识精通的高手，虽然并不是课本上的知识和高考考点，但这才是他们兴趣所在。所以可以发挥这些学生的带动作用，形成兴趣小组，定期开展相应问题讨论和探究，这样就能调动整个班级学习历史的积极性。
二、学生作为主体参与
课堂上应该充分发挥学生的主体作用。虽然目前各种形式的合作探究模式层出不穷，但是大多数流于形式，学生并未真正参与进来，而只是看起来很热闹，并没有真正地让学生心悦诚服地进行活动。所以我认为不管何种合作探究活动，都应该从学生角度出发，顺着他们的思维形式进行设计，让每一位学生充分发挥自己的最大主观能动性，去进行创造性的学习。其实我认为，学生的充分参与并不是简单的A、B、C同学都来回答问题，而是让每一位学生有所思考，有所启发。所以对于基础性知识大可不必花过多时间进行讲解，而是应该引导学生去分析历史事实之间的内在逻辑关系。可以用学生们最喜欢的盗墓题材、宫斗影视剧等为切入点，不断引导学生对历史事件有更深刻的认识。不但提高了学生的兴趣，还能让学生感受到自我成功的喜悦。
三、问题设置有效深刻
在课堂问题的设置上，特别要注意层次性和递进性。学生的学习是一个渐进的过程，过于简单或者过于困难的问题都会影响到他们的课堂参与度，所以课堂探究问题的设置尤为重要。历史学科的逻辑性和严密性并不亚于理科，这就要求教师有更深邃的思维观念。在探究问题的设置上，可以通过相关不同难度史料加强对学生的思维引导，从而通过史料分析来达到锻炼学生的思考和判断能力。也可以通过闯关的形式，步步设置问题，引导学生不断地去深入探讨和学习。这样学生既获得了满腔的学习兴趣，又获得了成功的喜悦感。
四、形式灵活开展合作
在课堂组织形式上，我认为不应该拘泥于小组的合作讨论，而应该更自由灵活一些。比如可以通过小组之间的辩论和互相设置问题的方式来进行更多的交流与互动，从而达到更好的合作效果。如对于中国古代中央集权制的影响，不同的小组可能会提出不同的看法，这时就可以展开小组之间的探讨和辩论，从而最终达到越辩越明的效果，教师再进行总结归纳和答疑解惑。小组之间互相设置问题也是提高学生课堂合作探究有效性的一种方法，每个小组可以为另外一个小组量身打造不同的问题。在这个过程中，学生不自觉地就会全身心地投入到学习中去了，所以能使合作探究达到更好的效果。
对于课堂合作探究活动的有效开展，近些年的研究颇多，但是不同的学校不同的学生都会有不同的差异。所以我认为合作探究活动能有效地对教学产生切实的作用，最根本的就是从实际出发，而不能机械性地进行模式的固定，更多地应该去分析学生、分析教材、分析课程标准，从而真正fb 把课堂合作探究落到實处，把新课改落到实处。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准》
[2]《高中历史课堂教学中的小组合作探究》张燕婷