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摘要：在英语教学工作中，学生学科核心素养的培养问题一直困扰着教师，因为在教学中若学生不具备相应的学科素养，其综合能力就无法得到有效提升，学生在英语课程学习中就只能通过表面去了解英语，根本无法将其灵活应用起来。特别是在文学阅读教学中，学生学科核心素养更是保证教学工作有效开展以及学生深入了解所学文章的基础，因此，教师需在教学中分析如何有效培养与提高学生的学科核心素养。本文将针对优化文学阅读教学策略，提升学生学科核心素养进行总结。
关键词：英语阅读;核心素养;提升策略
分类号：G633.3
随着全球一体化发展不断推进，英语已经成为了与世界互联的重要途径，同时英语的重要性也在教育教学中被展现得淋漓尽致，特别是在高中阶段，这一学科更是学生在这一学习阶段的重中之重。教师在教学中也开始应用各种现代化的方式引导学生，同时在教学中还将文学阅读教学重视了起来，以通过文学阅读提高学生综合能力，并保证学生能够将所学知识灵活应用起来。
1.英语学科核心素养的内涵
英语这一学科的特性较为特殊，若是站在实际应用的角度，這一学科具有较强的工具性，若是站在交流对话灵活应用的角度，其人文性又显得尤为重要，所以在教学过程中教师就要针对这两点特性开展工作，并将其核心素养内涵充分展现出来。首先，在教学中一定要保证学生能够产生文化品格，也就是保证学生在学习中既可以深入了解西方文化，同时还能够具备文化自信的良好品质。其次，一定要让学生产生思维品质，即保证在教学中学生可以对语言中出现的逻辑问题及其相关性进行深入思考，并产生思维发散能力，最终做到举一反三。最后一点，也是一直困扰教师的问题，那就是保证学生能够做到灵活应用所学知识，通过合理的方式引导学生使其能够在各种场合从容地应用所学知识进行对话，进而有效提高学生综合能力[1]。
2.英语文学阅读教学中面临的问题
2.1学生的文本解读能力不足
在当前英语文学阅读教学中经常会出现这样的问题，即学生在阅读过程中的阅读态度并不完全端正，并且在做笔记或是作业时也经常根据自己的理解随意填写，即便教师在教学中已经将相关知识结构整理出来，学生也不愿主动配合教师进行学习记录。长此以往，学生在阅读学习过程中就会出现文章中心、结构、段落之间的观念理解错误。使得无法在阅读过程中了解到文章所要表达的真实情感，同时对文章的理解也变得十分浅显，不利于学生的未来发展与综合能力的养成。
2.2学生的抓文章重点能力不足
在文学阅读教学中，学生还经常会出现这样的问题，即在学习与阅读过程中总是无法很好地抓住文章重点，部分学生在阅读中根本就不知道应该怎么去寻找文章脉络。甚至在阅读学习过程中也不会去思考教师讲解的内容，总是将教师讲的内容全部记录到笔记中，根本就不会思考教师在教学中有没有出现失误，也不会考虑教师所讲的内容自己能否真正了解。长此以往，学生就会出现“墙头草”似的学习观念，即教师说对的那就是对的，只要教师提出质疑那么就是错了，进而影响到学生综合能力与学科核心素养的养成与提升[2]。
3.基于分级高中英语阅读的解决策略
3.1根据学生学习水平进行分层
在阅读教学中教师可以分别针对学习能力较强的学生、学习能力尚可的学生、学习能力较差的学生，将学生分成优、良、差三个等级，通过分级的方式开展阅读教学。在对学习能力较强的学生进行阅读教学时应注意，教师的阅读教学重点应放在学生阅读态度上，因为这一等级的学生虽然学习能力较强，但是学生相对应的就会出现阅读态度问题，只要在教学中加强对学生的关注，提高其阅读态度即可。对学习能力尚可的学生进行引导时要注意，一定要帮助学生梳理整个文章的脉络，因为处在这一阶段的学生前期阅读时不会出现较大问题，但是进行深入学习时就会出现理解偏差问题，所以在教学中就要引导学生进行清晰的脉络梳理。最后就是学习能力较差的学生，对于这类学生教师只能先行培养学生正确学习观念，以保证学生可以正确看待阅读学习，最后适当的引导学生进行文章内容探索，以提高学生综合能力与学科核心素养。
3.2对学生进行年级分层引导
阅读年级分层在阅读教学中也很重要，学生在学习过程中需要递增式的阅读所学文章进行梳理消化，那么在教学过程中教师也要根据学生不同学习能力进行思考。例如学生处在高一阶段时，教师就可以选择通过直观的阅读引导来激励学生，使学生可以通过引导正确了解文章主旨，进而提高学生文章理解能力。当学生处在高二阶段时，教师就可以在教学中将文化教学内容进行深化，并引导学生进行深入探索同时加强对文章内容的表现，比如根据所学文章内容设置一些带有延展性的题目，让学生根据题目去深入了解文章。最后就是高三阶段教学，因为有了前期铺垫所以学生已经具备了基本阅读能力，那么教师就可以引导学生进行自主阅读，并自行总结文章内容，进而有效提高阅读教学质量同时有效提高学生综合能力与学科核心素养[3]。
4.结束语
通过以上总结可以了解到，当前文学阅读教学中存在怎样的问题，在总结中还了解到学生核心素养的养成与提升文学阅读教学有着怎样的联系。那么教师在教学中就要充分思考以上问题，并将教学中出现的问题总结出来，以保证可以进一步提高学生综合能力，同时还可以有效提高教学效率与质量，最重要的就是对学生学习能力、性格特点进行分析，进而利用合理高效的方法去引导学生，使学生能够做到“学有所成，学有所获”，最终养成良好学科意识并在生活中灵活应用所学知识。
参考文献：
[1]王晓丹， 廖春红. 优化阅读教学设计，培育学生核心素养[J]. 北方文学（中旬刊）， 2018.
[2]董晓萍. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养策略研究[J]. 中学生英语， 2019.
[3]蒋京丽. 优化英语阅读教学设计，培育学生学科核心素养[J]. 英语学习， 2018.
广东省梅州市曾宪梓中学 广东省 梅州市 514000
关键词：英语阅读;核心素养;提升策略
分类号：G633.3
随着全球一体化发展不断推进，英语已经成为了与世界互联的重要途径，同时英语的重要性也在教育教学中被展现得淋漓尽致，特别是在高中阶段，这一学科更是学生在这一学习阶段的重中之重。教师在教学中也开始应用各种现代化的方式引导学生，同时在教学中还将文学阅读教学重视了起来，以通过文学阅读提高学生综合能力，并保证学生能够将所学知识灵活应用起来。
1.英语学科核心素养的内涵
英语这一学科的特性较为特殊，若是站在实际应用的角度，這一学科具有较强的工具性，若是站在交流对话灵活应用的角度，其人文性又显得尤为重要，所以在教学过程中教师就要针对这两点特性开展工作，并将其核心素养内涵充分展现出来。首先，在教学中一定要保证学生能够产生文化品格，也就是保证学生在学习中既可以深入了解西方文化，同时还能够具备文化自信的良好品质。其次，一定要让学生产生思维品质，即保证在教学中学生可以对语言中出现的逻辑问题及其相关性进行深入思考，并产生思维发散能力，最终做到举一反三。最后一点，也是一直困扰教师的问题，那就是保证学生能够做到灵活应用所学知识，通过合理的方式引导学生使其能够在各种场合从容地应用所学知识进行对话，进而有效提高学生综合能力[1]。
2.英语文学阅读教学中面临的问题
2.1学生的文本解读能力不足
在当前英语文学阅读教学中经常会出现这样的问题，即学生在阅读过程中的阅读态度并不完全端正，并且在做笔记或是作业时也经常根据自己的理解随意填写，即便教师在教学中已经将相关知识结构整理出来，学生也不愿主动配合教师进行学习记录。长此以往，学生在阅读学习过程中就会出现文章中心、结构、段落之间的观念理解错误。使得无法在阅读过程中了解到文章所要表达的真实情感，同时对文章的理解也变得十分浅显，不利于学生的未来发展与综合能力的养成。
2.2学生的抓文章重点能力不足
在文学阅读教学中，学生还经常会出现这样的问题，即在学习与阅读过程中总是无法很好地抓住文章重点，部分学生在阅读中根本就不知道应该怎么去寻找文章脉络。甚至在阅读学习过程中也不会去思考教师讲解的内容，总是将教师讲的内容全部记录到笔记中，根本就不会思考教师在教学中有没有出现失误，也不会考虑教师所讲的内容自己能否真正了解。长此以往，学生就会出现“墙头草”似的学习观念，即教师说对的那就是对的，只要教师提出质疑那么就是错了，进而影响到学生综合能力与学科核心素养的养成与提升[2]。
3.基于分级高中英语阅读的解决策略
3.1根据学生学习水平进行分层
在阅读教学中教师可以分别针对学习能力较强的学生、学习能力尚可的学生、学习能力较差的学生，将学生分成优、良、差三个等级，通过分级的方式开展阅读教学。在对学习能力较强的学生进行阅读教学时应注意，教师的阅读教学重点应放在学生阅读态度上，因为这一等级的学生虽然学习能力较强，但是学生相对应的就会出现阅读态度问题，只要在教学中加强对学生的关注，提高其阅读态度即可。对学习能力尚可的学生进行引导时要注意，一定要帮助学生梳理整个文章的脉络，因为处在这一阶段的学生前期阅读时不会出现较大问题，但是进行深入学习时就会出现理解偏差问题，所以在教学中就要引导学生进行清晰的脉络梳理。最后就是学习能力较差的学生，对于这类学生教师只能先行培养学生正确学习观念，以保证学生可以正确看待阅读学习，最后适当的引导学生进行文章内容探索，以提高学生综合能力与学科核心素养。
3.2对学生进行年级分层引导
阅读年级分层在阅读教学中也很重要，学生在学习过程中需要递增式的阅读所学文章进行梳理消化，那么在教学过程中教师也要根据学生不同学习能力进行思考。例如学生处在高一阶段时，教师就可以选择通过直观的阅读引导来激励学生，使学生可以通过引导正确了解文章主旨，进而提高学生文章理解能力。当学生处在高二阶段时，教师就可以在教学中将文化教学内容进行深化，并引导学生进行深入探索同时加强对文章内容的表现，比如根据所学文章内容设置一些带有延展性的题目，让学生根据题目去深入了解文章。最后就是高三阶段教学，因为有了前期铺垫所以学生已经具备了基本阅读能力，那么教师就可以引导学生进行自主阅读，并自行总结文章内容，进而有效提高阅读教学质量同时有效提高学生综合能力与学科核心素养[3]。
4.结束语
通过以上总结可以了解到，当前文学阅读教学中存在怎样的问题，在总结中还了解到学生核心素养的养成与提升文学阅读教学有着怎样的联系。那么教师在教学中就要充分思考以上问题，并将教学中出现的问题总结出来，以保证可以进一步提高学生综合能力，同时还可以有效提高教学效率与质量，最重要的就是对学生学习能力、性格特点进行分析，进而利用合理高效的方法去引导学生，使学生能够做到“学有所成，学有所获”，最终养成良好学科意识并在生活中灵活应用所学知识。
参考文献：
[1]王晓丹， 廖春红. 优化阅读教学设计，培育学生核心素养[J]. 北方文学（中旬刊）， 2018.
[2]董晓萍. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养策略研究[J]. 中学生英语， 2019.
[3]蒋京丽. 优化英语阅读教学设计，培育学生学科核心素养[J]. 英语学习， 2018.
广东省梅州市曾宪梓中学 广东省 梅州市 514000