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摘要：数学是初中学习中重要的科目，学习数学可以培养学生的思维能力，但在目前的中学数学教学中，存在的问题较多。本文的研究内容即为问题导学在中学数学课堂教学中的应用，希望可以为中学数学教师提供有用的建议。
关键词：问题导学;中学数学;课堂教学;应用
分类号：G623.5
在中学数学教学中，高质量的教学有助于提升学生的综合素质。为此，需要不断改革创新数学教学方法和模式。目前中学数学教师需要考虑的问题主要是如何保证学生可以有效掌握和理解数学知识。在课堂教学期间应用问题导学法，有助于提升教学质量[1]。
1.问题导学法在中学数学教学中整合实践的积极意义
1.1能提升课堂教学质量
在理论上来说，课堂教学期间学生应该是教学的主体，教师的应该是引导者和参与者。而在实际课堂教学中，教师却成了是课堂教学主体，大部分时间都在通过口头讲解或板书的模式为学生传授知识。数学知识本身较为抽象，所以在学习期间，学生极易出现缺乏学习兴趣和信心的问题。在学习中处于被动地位，导致学生无法及时勇敢说出自己的想法，长此以往，不仅教学效率受到影响，学生的身心发展也受到一定的影响。通过在教学期间应用问题导学法，可以有效改善上述问题，充分发掘学生的潜力，使学生对数学学习充满信心，探索欲望强烈。在学习期间可以充分发挥自身的主观能动性，个性化发展会更好。在学习期间不会对新知识产生恐惧心理，学习自信心强，从而有效提升综合素质。
1.2符合教学发展趋势的整体要求
随着新课改的大力推广，越来越重视素质教育，传统教学形式迎来了新的发展契机。为了保证中学生可以更好地理解和掌握数学知识，促进学生的学习和发展，需要创新和改革目前的教学形式。在传统的教学模式中，严重的应试教育观念导致学习难以有效进行自主学习，思维能力发展受限，与目前的主流教育趋势相悖。在教学期间应用问题导学法，重视学生在学习期间的自主性，保证学生在掌握基础知识的同时，突破学习瓶颈，逐渐形成独立思维，这不仅有助于学生未来的发展，而且与目前教育的整体要求相符[2]。
2.问题导学在中学数学教学中的整合实践策略
2.1根据实际情况设置问题
在中学数学教学期间设置恰当的问题显著影响着学生的学习效果。利用问题导学法进行教学要求根据实际情况设置问题，以便于学生能更好地理解教学中的重难点知识。在设置问题时需要注意：（1）所设置的问题在教材范围内，在所设置的问题中要充分体现教学任务和教学目标;（2）在设置问题时要结合学生的实际情况和学习水平等，保证以学生的能力能理解并解决问题;（3）设置有针对性和代表性的问题，必须尽可能的要反映课时的教学内容。
例如在学习“全等三角形的判定定理”时，设置的问题可以是“已知两个三角形，有两边和一角对应相等，若要使其全等，需要怎样的条件？”问题是针对全班同学的，鼓励学生们自主思考后解答，对于能快速解答出来的学生，可以再加深问题的难度，引导学生进行探究[3]。
2.2问题的设置要前后呼应
在中学教学中应用问题导学法时，需要将学习中的问题联系到学生的生活实践中去，找出其中的规律，以便帮助学生在学习期间找到突破口，问题变为自己在生活中会遇到的问题，这样在解決起数学问题来就轻松了许多。但是在设置问题时要前后呼应，这样才能连贯起来教学内容，保证学生可以更好的理解和学习。
例如在学习“两数和乘以这两数的差”时，设计的问题可以是：“假如咱们学校要改造一片正方形草地，设草地的边长为a米，改造条件为南北方向缩短3m，东西方向加长3m，改造后的草地的面积变为多少？”学生们根据已经学习过的面积公式可以列出公式（a+3）（a-3），继续提问：“这个公式的结果有快捷的解答方法吗？”此后引导学生回顾多项式乘多项式的知识，将上述面积公式展开，合并同类型，学生可以发现其中的规律，（a+b）（a-b）=a2-b2，所以最开始的问题的答案就是a2-32，这样的教学过程培训了学生的数学知识灵活运用的能力。如果在中学教学期间通过应用问题导学法并没有获得承前启后的作用，也就失去了问题导学法的实际意义[4]。
2.3问题的设置要充分尊重学生的主体性
问题导学的实际意义就在于引导学生学习，教师在教学期间通过设计全面的问题，引导学生分析，对学生的自主学习能力进行开发，当学习遇到瓶颈时再引导学生解决问题。在设置问题时，注意要具有探索性，尊重学生在课堂上的主体地位，保证学习可以根据问题展开自主探究。
例如在学习“数轴”时，可以根据学生的实际情况询问其家中是否有温度计，是否会读，然后为学生展示温度计的图片，询问学生是否会读。然后为学生展示一个车站图片，车站左边5m处有一颗杨树，车站右边10m处有一个花坛，鼓励学生通作图找出三个物体之间的位置关系，最终保证可以逐渐引导学生理解并掌握数轴三要素。
3.小结
在中学数学课堂中应用问题导学法，可以有效激发学生的学习兴趣，使学生对数学学习充满动力。在未来的数学教学中，需要数学教师对自己的教学方法不断进行创新和改进，摒弃传统的教学模式和思维，树立新型教学观念，有效结合问题导学法，提升教学质量。
参考文献
[1]刘军.浅谈问题导学法在中学数学教学中的应用[J].数码设计（下），2020，9（4）：163.
[2]刘洪亮.通过目标导航、问题导学模式，提升学习力——《椭园的标准方程》的教学设计、实践与思考[J].中学数学，2020，（19）：9-10.
[3]巫勇权.中学数学课堂教学中引入问题导学的思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（20）：166.
[4]田伟.问题导学在中学数学课堂中的运用[J].新高考（升学考试），2017，（7）：27-28.
广东省河源市东源县崇文学校 广东省 河源市 517000
关键词：问题导学;中学数学;课堂教学;应用
分类号：G623.5
在中学数学教学中，高质量的教学有助于提升学生的综合素质。为此，需要不断改革创新数学教学方法和模式。目前中学数学教师需要考虑的问题主要是如何保证学生可以有效掌握和理解数学知识。在课堂教学期间应用问题导学法，有助于提升教学质量[1]。
1.问题导学法在中学数学教学中整合实践的积极意义
1.1能提升课堂教学质量
在理论上来说，课堂教学期间学生应该是教学的主体，教师的应该是引导者和参与者。而在实际课堂教学中，教师却成了是课堂教学主体，大部分时间都在通过口头讲解或板书的模式为学生传授知识。数学知识本身较为抽象，所以在学习期间，学生极易出现缺乏学习兴趣和信心的问题。在学习中处于被动地位，导致学生无法及时勇敢说出自己的想法，长此以往，不仅教学效率受到影响，学生的身心发展也受到一定的影响。通过在教学期间应用问题导学法，可以有效改善上述问题，充分发掘学生的潜力，使学生对数学学习充满信心，探索欲望强烈。在学习期间可以充分发挥自身的主观能动性，个性化发展会更好。在学习期间不会对新知识产生恐惧心理，学习自信心强，从而有效提升综合素质。
1.2符合教学发展趋势的整体要求
随着新课改的大力推广，越来越重视素质教育，传统教学形式迎来了新的发展契机。为了保证中学生可以更好地理解和掌握数学知识，促进学生的学习和发展，需要创新和改革目前的教学形式。在传统的教学模式中，严重的应试教育观念导致学习难以有效进行自主学习，思维能力发展受限，与目前的主流教育趋势相悖。在教学期间应用问题导学法，重视学生在学习期间的自主性，保证学生在掌握基础知识的同时，突破学习瓶颈，逐渐形成独立思维，这不仅有助于学生未来的发展，而且与目前教育的整体要求相符[2]。
2.问题导学在中学数学教学中的整合实践策略
2.1根据实际情况设置问题
在中学数学教学期间设置恰当的问题显著影响着学生的学习效果。利用问题导学法进行教学要求根据实际情况设置问题，以便于学生能更好地理解教学中的重难点知识。在设置问题时需要注意：（1）所设置的问题在教材范围内，在所设置的问题中要充分体现教学任务和教学目标;（2）在设置问题时要结合学生的实际情况和学习水平等，保证以学生的能力能理解并解决问题;（3）设置有针对性和代表性的问题，必须尽可能的要反映课时的教学内容。
例如在学习“全等三角形的判定定理”时，设置的问题可以是“已知两个三角形，有两边和一角对应相等，若要使其全等，需要怎样的条件？”问题是针对全班同学的，鼓励学生们自主思考后解答，对于能快速解答出来的学生，可以再加深问题的难度，引导学生进行探究[3]。
2.2问题的设置要前后呼应
在中学教学中应用问题导学法时，需要将学习中的问题联系到学生的生活实践中去，找出其中的规律，以便帮助学生在学习期间找到突破口，问题变为自己在生活中会遇到的问题，这样在解決起数学问题来就轻松了许多。但是在设置问题时要前后呼应，这样才能连贯起来教学内容，保证学生可以更好的理解和学习。
例如在学习“两数和乘以这两数的差”时，设计的问题可以是：“假如咱们学校要改造一片正方形草地，设草地的边长为a米，改造条件为南北方向缩短3m，东西方向加长3m，改造后的草地的面积变为多少？”学生们根据已经学习过的面积公式可以列出公式（a+3）（a-3），继续提问：“这个公式的结果有快捷的解答方法吗？”此后引导学生回顾多项式乘多项式的知识，将上述面积公式展开，合并同类型，学生可以发现其中的规律，（a+b）（a-b）=a2-b2，所以最开始的问题的答案就是a2-32，这样的教学过程培训了学生的数学知识灵活运用的能力。如果在中学教学期间通过应用问题导学法并没有获得承前启后的作用，也就失去了问题导学法的实际意义[4]。
2.3问题的设置要充分尊重学生的主体性
问题导学的实际意义就在于引导学生学习，教师在教学期间通过设计全面的问题，引导学生分析，对学生的自主学习能力进行开发，当学习遇到瓶颈时再引导学生解决问题。在设置问题时，注意要具有探索性，尊重学生在课堂上的主体地位，保证学习可以根据问题展开自主探究。
例如在学习“数轴”时，可以根据学生的实际情况询问其家中是否有温度计，是否会读，然后为学生展示温度计的图片，询问学生是否会读。然后为学生展示一个车站图片，车站左边5m处有一颗杨树，车站右边10m处有一个花坛，鼓励学生通作图找出三个物体之间的位置关系，最终保证可以逐渐引导学生理解并掌握数轴三要素。
3.小结
在中学数学课堂中应用问题导学法，可以有效激发学生的学习兴趣，使学生对数学学习充满动力。在未来的数学教学中，需要数学教师对自己的教学方法不断进行创新和改进，摒弃传统的教学模式和思维，树立新型教学观念，有效结合问题导学法，提升教学质量。
参考文献
[1]刘军.浅谈问题导学法在中学数学教学中的应用[J].数码设计（下），2020，9（4）：163.
[2]刘洪亮.通过目标导航、问题导学模式，提升学习力——《椭园的标准方程》的教学设计、实践与思考[J].中学数学，2020，（19）：9-10.
[3]巫勇权.中学数学课堂教学中引入问题导学的思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（20）：166.
[4]田伟.问题导学在中学数学课堂中的运用[J].新高考（升学考试），2017，（7）：27-28.
广东省河源市东源县崇文学校 广东省 河源市 517000