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摘要：在我国教育界，核心素养是教育者关注的热点话题，高中物理概念教学也是教育者的重要课题。受应试教育的影响，部分高中物理教师在概念教学中陷入误区，在学生没有充分了解和掌握物理概念的情况下要求学生做大量的练习题，导致物理认知和学习方法存在严重问题。
关键词：核心素养;高中物理;概念教学;设计策略
分类号：G633.7
前言：在新课改背景下，高中物理教师要满足教学改革需求，着重培养学生的物理核心素养。而物理核心素养包含着多方面内容，高中物理教师需要经过长期教学实践才能有效培养学生的核心素养。其中概念教学是培养学生核心素养的重要环节，为此教师需要在物理概念教学设计中积极融入核心素养培养内容。
1.高中物理教师在概念教学中存在的问题
在高中物理教学中，概念教学是重要基础，也是建立物理理论的重要组成部分。现阶段，高中物理概念教学中仍然存在着很多问题尚待解决。部分物理教师忽视了概念教学，没有及时更新和完善教学观念，仍然使用落后的教学观念和填鸭式教学方法。同时教师在概念教学中忽视了学生核心素养的培养，仅仅停留在文字表达上，学生就无法在短时间内理解物理概念，这大大降低了物理概念教学的质量，也无法培养学生正确的物理观念，阻碍学生科学物理学习思维的形式。
2.学科核心素养导向下的高中物理概念教学设计策略
2.1使学生形成正确的物理学习观念，全面理解物理概念的本质
物理基础知识是物理概念形成的重要源头，与物理知识不同，物理概念是指学生在脑海中升华和提炼的物理知识。只有学生形成正确的物理学习观念才能更加全面的掌握物理本质。为此，高中物理教师在概念教学中要重点培养学生正确的学习观念。
（1）创设教学情境，使学生科学内化物理概念
学好物理概念是学生更好学习物理学科的重要基础和前提，为了提升学生物理概念学习质量，高中教师要积极学生创设良好的教学情境，使学生从感知方面学习和理解物理概念[1]。如果老师在物理概念教学之前就为学生设置好教学情境，将激发学生的学习热情，减少学习物理概念的难度，有效培养学生核心素养。
比如在学习“功率”这一概念时，由于学生以前没有接触过这个概念，而功率又是一个摸不到，看不见的东西，所以学生在短时间内是无法全面理解和掌握功率这一概念的。这时高中物理教师要以功率概念为基础为学生相应的教学情境，为学生举“热水壶”的例子，让学生积极融入学习情境中，更加有效的内化和学习物理概念，提升学生物理概念学习的科学性。
（2）准确抓住核心概念，积极构建物理观念框架
核心概念的学习是一个长期的过程，需要大量的科学概念作为重要支撑。在高中物理概念学习中，包含多个核心概念，而学生只有积极学习和抓住这几个核心概念，构建完善的物理观念框架，才能更好的学习基础性的和重要的物理概念。为此高中物理教师在设计概念教学策略过程中要合理规划学生对核心概念、基础概念和重要概念的学习顺序。
比如在学习“曲线运动”这一课时，高中物理教师应正确分类其中包含的核心概念，并在此基础上制定相应的概念框架。然后，教师应进一步细分物理的知识点，并为学生详细解释核心概念下的基本概念。这不仅可以帮助学生在脑海中建立科学的概念框架，还可以指导他们掌握更全面的物理概念。
2.2指导学生正确识别和分析物理概念，以便他们能够真正掌握物理概念的本质
在高中物理教师的概念教学中，有必要分别提取出学生容易混淆的概念。从相同点和不同点两个方面进行对比，进而降低学生理解和掌握物理概念的难度，提升学生学习效率。比如教师要引导学生正确区分和辨别“热力学第一定律”、“热力学第二定律”这两个相应的、统一混淆的概念，同时邀请学生帮助教师进行辨析，讨论两个物理概念的相同点、不同点，进而使学生更加深入理解这一物理概念的本质。这种物理概念教学方法的使用，不仅可以培养学生科学的学习态度，而且有利于培养学生应用物理知识解决生活问题的能力，使学生形成良好的物理学习思维，真正了解物理本质。
2.3通过开展实验教学破除学生错误“前概念”
为了有效破除学生存在的错误前概念，高中物理教师要积极使用科学的概念转变教学策略，通过物理实验演示的方法激发学生学习欲望，摒弃传统的填鸭式教学方法[2]。同时，高中物理老师应正确引导学生揭露错误的概念，然后在此基础上设计相应的物理实验，鼓励学生积极参与实验，并通过动手实验正确认识物理概念。这不仅可以消除学生错误的前概念，使学生掌握正确的物理概念，而且可以带给学生良好的物理概念学习体验，增强学生对物理学习的信心，有效消除学生的消极情绪，使学生形成积极、向上的学习态度。
比如在学习“自由落体”这一概念时，很多学生都会错误的认为物理质量越大，下落的速度越快。为了有效破除学生这一错误前概念，高中物理教师要带领学生积极开展相应的物理实验，这样学生在实验过程中将会产生认知冲突，认识到自己原有观点是错误的，这时教师要进行进一步物理教学。这种实验教学法的应用不仅可以加深学生对物理概念的理解，而且有利于培养学生辩证能力和科学思维，提升学生核心素养。
结语：高中物理概念教学的最终目的不仅是让学生掌握更多的概念，而且要讓学生在学习概念过程中形成一个完整的认知体系，建立正确的学习观，培养学生物理思维能力，从根本上提升学生物理核心素养。
参考文献：
[1]徐美春. "物理学科核心素养"导向下的高中物理概念教学设计[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（007）：669.
[2]周 玮. "物理学科核心素养"导向下的高中物理概念教学设计[J]. 物理通报， 2019， 38（4）：19-23.
江西省上饶市万年县第三中学 江西省 上饶市 334000
关键词：核心素养;高中物理;概念教学;设计策略
分类号：G633.7
前言：在新课改背景下，高中物理教师要满足教学改革需求，着重培养学生的物理核心素养。而物理核心素养包含着多方面内容，高中物理教师需要经过长期教学实践才能有效培养学生的核心素养。其中概念教学是培养学生核心素养的重要环节，为此教师需要在物理概念教学设计中积极融入核心素养培养内容。
1.高中物理教师在概念教学中存在的问题
在高中物理教学中，概念教学是重要基础，也是建立物理理论的重要组成部分。现阶段，高中物理概念教学中仍然存在着很多问题尚待解决。部分物理教师忽视了概念教学，没有及时更新和完善教学观念，仍然使用落后的教学观念和填鸭式教学方法。同时教师在概念教学中忽视了学生核心素养的培养，仅仅停留在文字表达上，学生就无法在短时间内理解物理概念，这大大降低了物理概念教学的质量，也无法培养学生正确的物理观念，阻碍学生科学物理学习思维的形式。
2.学科核心素养导向下的高中物理概念教学设计策略
2.1使学生形成正确的物理学习观念，全面理解物理概念的本质
物理基础知识是物理概念形成的重要源头，与物理知识不同，物理概念是指学生在脑海中升华和提炼的物理知识。只有学生形成正确的物理学习观念才能更加全面的掌握物理本质。为此，高中物理教师在概念教学中要重点培养学生正确的学习观念。
（1）创设教学情境，使学生科学内化物理概念
学好物理概念是学生更好学习物理学科的重要基础和前提，为了提升学生物理概念学习质量，高中教师要积极学生创设良好的教学情境，使学生从感知方面学习和理解物理概念[1]。如果老师在物理概念教学之前就为学生设置好教学情境，将激发学生的学习热情，减少学习物理概念的难度，有效培养学生核心素养。
比如在学习“功率”这一概念时，由于学生以前没有接触过这个概念，而功率又是一个摸不到，看不见的东西，所以学生在短时间内是无法全面理解和掌握功率这一概念的。这时高中物理教师要以功率概念为基础为学生相应的教学情境，为学生举“热水壶”的例子，让学生积极融入学习情境中，更加有效的内化和学习物理概念，提升学生物理概念学习的科学性。
（2）准确抓住核心概念，积极构建物理观念框架
核心概念的学习是一个长期的过程，需要大量的科学概念作为重要支撑。在高中物理概念学习中，包含多个核心概念，而学生只有积极学习和抓住这几个核心概念，构建完善的物理观念框架，才能更好的学习基础性的和重要的物理概念。为此高中物理教师在设计概念教学策略过程中要合理规划学生对核心概念、基础概念和重要概念的学习顺序。
比如在学习“曲线运动”这一课时，高中物理教师应正确分类其中包含的核心概念，并在此基础上制定相应的概念框架。然后，教师应进一步细分物理的知识点，并为学生详细解释核心概念下的基本概念。这不仅可以帮助学生在脑海中建立科学的概念框架，还可以指导他们掌握更全面的物理概念。
2.2指导学生正确识别和分析物理概念，以便他们能够真正掌握物理概念的本质
在高中物理教师的概念教学中，有必要分别提取出学生容易混淆的概念。从相同点和不同点两个方面进行对比，进而降低学生理解和掌握物理概念的难度，提升学生学习效率。比如教师要引导学生正确区分和辨别“热力学第一定律”、“热力学第二定律”这两个相应的、统一混淆的概念，同时邀请学生帮助教师进行辨析，讨论两个物理概念的相同点、不同点，进而使学生更加深入理解这一物理概念的本质。这种物理概念教学方法的使用，不仅可以培养学生科学的学习态度，而且有利于培养学生应用物理知识解决生活问题的能力，使学生形成良好的物理学习思维，真正了解物理本质。
2.3通过开展实验教学破除学生错误“前概念”
为了有效破除学生存在的错误前概念，高中物理教师要积极使用科学的概念转变教学策略，通过物理实验演示的方法激发学生学习欲望，摒弃传统的填鸭式教学方法[2]。同时，高中物理老师应正确引导学生揭露错误的概念，然后在此基础上设计相应的物理实验，鼓励学生积极参与实验，并通过动手实验正确认识物理概念。这不仅可以消除学生错误的前概念，使学生掌握正确的物理概念，而且可以带给学生良好的物理概念学习体验，增强学生对物理学习的信心，有效消除学生的消极情绪，使学生形成积极、向上的学习态度。
比如在学习“自由落体”这一概念时，很多学生都会错误的认为物理质量越大，下落的速度越快。为了有效破除学生这一错误前概念，高中物理教师要带领学生积极开展相应的物理实验，这样学生在实验过程中将会产生认知冲突，认识到自己原有观点是错误的，这时教师要进行进一步物理教学。这种实验教学法的应用不仅可以加深学生对物理概念的理解，而且有利于培养学生辩证能力和科学思维，提升学生核心素养。
结语：高中物理概念教学的最终目的不仅是让学生掌握更多的概念，而且要讓学生在学习概念过程中形成一个完整的认知体系，建立正确的学习观，培养学生物理思维能力，从根本上提升学生物理核心素养。
参考文献：
[1]徐美春. "物理学科核心素养"导向下的高中物理概念教学设计[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（007）：669.
[2]周 玮. "物理学科核心素养"导向下的高中物理概念教学设计[J]. 物理通报， 2019， 38（4）：19-23.
江西省上饶市万年县第三中学 江西省 上饶市 334000