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任务型教学是针对小学生的心理和生理特点提出来的一种崭新的教学模式，它强调让学生通过体验和实践进行学习，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。多年来的实践也充分证明，任务型教学是英语有效教学的主要方法，我在工作中常从以下三方面去做，收到了颇佳的课堂效益。
一 、任务型教学要以学生的兴趣为出发点
对于兴趣，不少著名的教育家都有精彩的论述，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。小学生的年龄一般在8——13岁之间，他们的生理发育和心理成长都需要一个宽松、和谐的合适环境，学习同样需要依赖于兴趣。作为英语教师，在任务型教学实践中，预设的英语活动要以学生的兴趣为出发点。学生有了兴趣，积极性上来了，学习的有效性才会大大提高。平时，我很注重兴趣的培养。学习《牛津小学英语》6B Unit 3时，我尽量为学生创设比较熟悉的生活情景，使教学内容与学生生活紧密结合。比如Listen, read and say这段的内容为，来自澳洲的Mr Smith 想参观历史博物馆，可他并不认识路，于是去请教Yang Ling,由此，展开了一段有关问路的情景对话。我呢，就在胸前别上导游卡，拿出事先准备好的图片，利用自己的体态语言，以导游的身份介绍去历史博物馆的路径，学生的兴致顿时上来了。
在指着图片上相应的站台标志，向学生介绍了去目的地的路以后，我又转换角色，以游客的身份，向全班同学就刚才介绍的站点（或景点）提问，引出并学习本课的主要句式：Can you tell me the way to﹍ please?跟学生进行对话。教师无论是扮演导游还是游客，都为了提振兴趣，让学生在兴趣中学，在兴趣中用。同一单元的Look,read and learn这部分中，我还利用教室内现有条件，带领学生做“开汽车去某处”的游戏，在玩的过程中反复运用并强化记忆get on/get off。有时我还将教室四个角假定为四个不同场所，请一位学生站在教室中间当警察，以向“交警问路”的方式学习运用turn right/left。这里每一次活动形式的变化都能提趣，而提趣的目的就是为了完成某个教学任务。
二 、任务型教学要提高学生语言运用能力
关于任务型活动的设计，《小学英语课程标准》指出：“活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。”为了达此要求，我从两个方面着手：1 注重语言情境的真实性；即“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事活动类似的活动形式。”（J.杜威）比如，学习牛津小学英语6A Unit 5 ，这单元围绕国庆放假（The National Day hoilday）这一话题，把有关谈论“过去所做事情”的日常用语、词汇和语言结构有机地结合起来。在A部分中，我制作了课件，国庆假期结束后，Helen和Nancy在学校荷花池边相遇，谈论其假日中各自活动的情景。Nancy与父母去电影院，Helen全家去超市玩。这两种场景都是在生活中可能发生的，情景真实，学生也仿佛置身其中。通过交谈，学生对表示过去动作的叙述就有了一定的感知和理解。2 设计阶梯型任务链。新课标指出，所设计的任务应由简到繁，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样，使教学呈现阶梯式，层层推进。牛津小学英语6A Unit 7主要是学习名词性物主代词。Listen, read and say这部分展示的对话情景是Jim一家在圣诞节互赠礼物。我设计了这几个任务链：1 教师自备几样礼物（也布置学生带礼物），与学生自由交谈，引入名词性物主代词，让学生感受其用法；2 引导学生听课文录音，帮助学生理清思路，懂得哪件礼物是送给哪个人的，哪件礼物是谁送谁的。3 课件展示，学生跟读对话，学习日常交际用语和his, hers, ours和mine等词的用法，注意强调名词性物主代词和形容词性物主代词在读音上的区别，特别是mine与my两词。4 小组分角色表演对话内容，鼓励学生对对话内容作适当改变或拓展。四个阶梯式小任务由易到难，前后相连，有力地提高了学生运用名词性物主代词的能力。
三、任务型教学可延伸到课堂外的生活中
《小学英语课程标准》在设计任务型教学活动的注意点中还指出：“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”课堂教学的时间毕竟是有限的，学生大量的时间在课外的生活中。如果我们的英语教师能够将任务型教学延伸到课堂外的生活中，让学生在平常生活中能自觉地说英语、用英语，学习的效果就可想而知了。因为课文内容不少是与学生生活紧密相关，我在班级教学中提出了生活化英语这个概念，具体做法就是要求学生将课堂上所学英语词汇、语法、句型大量地应用在日常时间中。家里、路上、校园、课间，只要可用，能说，决不放过机会。如遇“卡壳”，可记录下来，到校提问。因为提法新鲜，学生兴趣极浓。过了一段时间，我针对学生热情有些减弱的情况，在班级召开了“生活化英语你我他”的汇报活动，并且邀请其他班级、年级的师生参加。通过活动，同学们强烈地感受到生活化英语的实际作用，学习、运用、坚持的兴致更强烈了。
任务型教学过程中，教师要树立以学生为主体的思想，并不断进行情感和策略调整，让学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
一 、任务型教学要以学生的兴趣为出发点
对于兴趣，不少著名的教育家都有精彩的论述，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。小学生的年龄一般在8——13岁之间，他们的生理发育和心理成长都需要一个宽松、和谐的合适环境，学习同样需要依赖于兴趣。作为英语教师，在任务型教学实践中，预设的英语活动要以学生的兴趣为出发点。学生有了兴趣，积极性上来了，学习的有效性才会大大提高。平时，我很注重兴趣的培养。学习《牛津小学英语》6B Unit 3时，我尽量为学生创设比较熟悉的生活情景，使教学内容与学生生活紧密结合。比如Listen, read and say这段的内容为，来自澳洲的Mr Smith 想参观历史博物馆，可他并不认识路，于是去请教Yang Ling,由此，展开了一段有关问路的情景对话。我呢，就在胸前别上导游卡，拿出事先准备好的图片，利用自己的体态语言，以导游的身份介绍去历史博物馆的路径，学生的兴致顿时上来了。
在指着图片上相应的站台标志，向学生介绍了去目的地的路以后，我又转换角色，以游客的身份，向全班同学就刚才介绍的站点（或景点）提问，引出并学习本课的主要句式：Can you tell me the way to﹍ please?跟学生进行对话。教师无论是扮演导游还是游客，都为了提振兴趣，让学生在兴趣中学，在兴趣中用。同一单元的Look,read and learn这部分中，我还利用教室内现有条件，带领学生做“开汽车去某处”的游戏，在玩的过程中反复运用并强化记忆get on/get off。有时我还将教室四个角假定为四个不同场所，请一位学生站在教室中间当警察，以向“交警问路”的方式学习运用turn right/left。这里每一次活动形式的变化都能提趣，而提趣的目的就是为了完成某个教学任务。
二 、任务型教学要提高学生语言运用能力
关于任务型活动的设计，《小学英语课程标准》指出：“活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。”为了达此要求，我从两个方面着手：1 注重语言情境的真实性；即“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事活动类似的活动形式。”（J.杜威）比如，学习牛津小学英语6A Unit 5 ，这单元围绕国庆放假（The National Day hoilday）这一话题，把有关谈论“过去所做事情”的日常用语、词汇和语言结构有机地结合起来。在A部分中，我制作了课件，国庆假期结束后，Helen和Nancy在学校荷花池边相遇，谈论其假日中各自活动的情景。Nancy与父母去电影院，Helen全家去超市玩。这两种场景都是在生活中可能发生的，情景真实，学生也仿佛置身其中。通过交谈，学生对表示过去动作的叙述就有了一定的感知和理解。2 设计阶梯型任务链。新课标指出，所设计的任务应由简到繁，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样，使教学呈现阶梯式，层层推进。牛津小学英语6A Unit 7主要是学习名词性物主代词。Listen, read and say这部分展示的对话情景是Jim一家在圣诞节互赠礼物。我设计了这几个任务链：1 教师自备几样礼物（也布置学生带礼物），与学生自由交谈，引入名词性物主代词，让学生感受其用法；2 引导学生听课文录音，帮助学生理清思路，懂得哪件礼物是送给哪个人的，哪件礼物是谁送谁的。3 课件展示，学生跟读对话，学习日常交际用语和his, hers, ours和mine等词的用法，注意强调名词性物主代词和形容词性物主代词在读音上的区别，特别是mine与my两词。4 小组分角色表演对话内容，鼓励学生对对话内容作适当改变或拓展。四个阶梯式小任务由易到难，前后相连，有力地提高了学生运用名词性物主代词的能力。
三、任务型教学可延伸到课堂外的生活中
《小学英语课程标准》在设计任务型教学活动的注意点中还指出：“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”课堂教学的时间毕竟是有限的，学生大量的时间在课外的生活中。如果我们的英语教师能够将任务型教学延伸到课堂外的生活中，让学生在平常生活中能自觉地说英语、用英语，学习的效果就可想而知了。因为课文内容不少是与学生生活紧密相关，我在班级教学中提出了生活化英语这个概念，具体做法就是要求学生将课堂上所学英语词汇、语法、句型大量地应用在日常时间中。家里、路上、校园、课间，只要可用，能说，决不放过机会。如遇“卡壳”，可记录下来，到校提问。因为提法新鲜，学生兴趣极浓。过了一段时间，我针对学生热情有些减弱的情况，在班级召开了“生活化英语你我他”的汇报活动，并且邀请其他班级、年级的师生参加。通过活动，同学们强烈地感受到生活化英语的实际作用，学习、运用、坚持的兴致更强烈了。
任务型教学过程中，教师要树立以学生为主体的思想，并不断进行情感和策略调整，让学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。