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伴随着新课程改革的不断推进,素质教育理念逐渐深入人心,越来越多的教学理念教学理念应运而生,并逐渐被广泛运用到高中教学。“翻转课堂”教学模式就是其中一种,倡导在教学课堂教学过程中,体现学生的主体地位,主张教师将课堂的主动权交给学生,从而让学生更加主动积极地参与到学习中来。在“翻转课堂”教学模式的应用过程中,微视频是教学的主体,教师的讲授过不会过多的占用课堂时间,而是把多半的时间用来与学生进行沟通交流。这种全新的教学模式在教学方式、教学流程、教学结构收入与传统教学课堂教学有着显著不同,它能够有效提升学生学习积极性和主动性,对于培养学生创新精神、激发学生学习兴趣,提升学生综合素质有着重要的意义和作用。因此,教师要与时俱进更新教育理念,通过不断的学习,即对新型教育模式的探索实践,不断提升自身与教学水平,提高课堂教学质量。
一、“翻转课堂”教学模式的内涵
“翻转课堂”最初起源于美国“林地公园”高中,该校有2位化学教师为了帮助缺课的学生补课,将课堂教学过程录制成视频,让学生在家通过观看教学视频自学,然后在课堂上完成作业,这种教学方法颠覆了传统的教师课上讲授,学生课后完成作业的教学模式,受到了学生们的广泛欢迎。“翻转课堂”教学模式的优势在于,在整节课实施过程中,教师由课堂管理者和知识的传授者转变为学习的协调者和指导者,充分体现了学生的主体地位,师生之间的关系也转为互动伙伴关系,学生被动接受知识转变为主动学习知识,学生在主动学习的过程中获得学习的成就感,增强课堂的教学效果。学生还可以根据自身情况,自由安排学习的方式和时间,从而能做到随时随地学习最大化利用好碎片时间。
二、“翻转课堂”教学模式的具体应用
1.制作教学微视频
对于教学微视频的制作,教师应当结合新课程标准要求以及教学内容,在分析教学内容中的重点、难点知识以及相关实验操作步骤基础上,制作相关教学微视频,一般在10分钟左右。高中化学涉及许多知识内容,比如晶体结构、物质的量等,这些内容十分抽象,如果仅仅依靠教师讲述,难以使学生有更为直观的理解。比如在讲授“原子结构与性质”这节内容的时候,教师就可以通过制作一段原子结构与性质的教学微视频,让学生对原子结构和特征有更为生动形象、直观的观察,理解难度降低了,进而了解什么是微观世界,从而更好地了解和掌握原子的概念以及化学性质。
有些化学实验,受条件限制,是无法再课堂上进行演示操作的,此时就可以利用制作教学微视频的方式,播放给学生看,使学生更为直观地观看到整个实验操作的过程。比如在讲授“苯”的性质时,由于苯和和液溴都具有剧毒,再加上实验反应需要很长时间,因此在课堂上无法演示给学生,教师可以将苯和液溴反应实验制作成教学微视频。在学生观看之前,教师还可以同时提出以下几个问题,让学生结合课本知识和实验反应过程思考并给予解答:1)苯是与溴水还是与溴单质发生卤代反应?2)在实验过程中,液溴发生褪色现象是因为苯与溴发生取代反应还是加成反应?依靠什么现象判定3)整个反应过程需要加热吗?为什么?4)铁丝作为反应催化剂,是单质铁起催化作用吗?5)如何判断整个实验已经反应完成?
2.关注学生个体差异
“翻转课堂”教学模式在课堂的应用中,还应当注意到学生存在的个体差异。有的学生性格热情外向,喜欢表达自己的看法和观点,喜欢提出问题;有的学生性格含蓄内向,喜欢在学习过程中探索;有的学生喜欢进行试验操作;有的学生喜欢理论推导;有的学生善于倾听;有的学生善于表达。因此,在教学实践过程中,教师应该理解和尊重学生思维和行动存在的不同差异情况,对他们在学习过程中各自遇到的困难和问题要予以充分考虑,在教学微视频的难度调整、师生互动交流、提问方式等方面要予以全面顾及。
比如在讲授“氨气的性质”时,为了激发学生化学实验的兴趣和觀察能力,采取实验与提问结合的方式进行教学。
教师:“同学们,今天给大家表演一个空瓶生烟的小魔术。”随后播放制作微视频。视频中教师将2个集气瓶口对口,集气瓶迅速发生反应,生成了白烟(如图所示)。当学生观察完实验后,教师及时提出问题:“2个瓶子里装了什么物质吗?为什么会出现这种现象?今年让我们来认识其中的一种气体—氨气。”通过实验观察,为下一步学习打开了良好的局面。
3.“翻转课堂”模式带来的启示和面临的问题
首先,“翻转课堂”教学模式的应用需要学生利用课后时间来观看教师制作教学微视频,因此学校应当在教学时间上进行合理安排,对学生的课后作业量要予以严格控制。使学生能够有充分的时间观看视频,并完成相应的测试题。与此同时,教师也应当引导学生学会如何对课后时间进行合理分配,使其自己掌控学习。其次,学校应当加强对教师计算机信息技术方面的培训,使教师不仅具有信息化意识,更具有信息化的能力。此外学校还应当更新学校网络设施设备,为“翻转课堂”教学模式的实施使得学生能够利用课后时间进行个性学习,然而对于视觉性差、学习动力不足以及学习态度不端正的学生,如何保证其能够自觉利用教学微视频进行学习,而且要观看教学微视频,必然使得学生更光明正大的使用手机、平板等移动设备,如何确保其将移动设备正真用到学习上,这也是“翻转课堂”教学模式的实施之前,学校需要考虑的问题。
“翻轉课堂”教学模式在高中化学课堂的应用,不仅丰富了课堂教学形式,增强了学生对化学学习的兴趣,还能有效提高学生对化学学习的效率,快速完成教学目标。本文简单阐述了“翻转课堂”教学模式的内涵,并对“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的具体应用进行了深入分析探讨,希望能给予其他教师一定的参考借鉴,共同促进教学方式的发展与创新。
一、“翻转课堂”教学模式的内涵
“翻转课堂”最初起源于美国“林地公园”高中,该校有2位化学教师为了帮助缺课的学生补课,将课堂教学过程录制成视频,让学生在家通过观看教学视频自学,然后在课堂上完成作业,这种教学方法颠覆了传统的教师课上讲授,学生课后完成作业的教学模式,受到了学生们的广泛欢迎。“翻转课堂”教学模式的优势在于,在整节课实施过程中,教师由课堂管理者和知识的传授者转变为学习的协调者和指导者,充分体现了学生的主体地位,师生之间的关系也转为互动伙伴关系,学生被动接受知识转变为主动学习知识,学生在主动学习的过程中获得学习的成就感,增强课堂的教学效果。学生还可以根据自身情况,自由安排学习的方式和时间,从而能做到随时随地学习最大化利用好碎片时间。
二、“翻转课堂”教学模式的具体应用
1.制作教学微视频
对于教学微视频的制作,教师应当结合新课程标准要求以及教学内容,在分析教学内容中的重点、难点知识以及相关实验操作步骤基础上,制作相关教学微视频,一般在10分钟左右。高中化学涉及许多知识内容,比如晶体结构、物质的量等,这些内容十分抽象,如果仅仅依靠教师讲述,难以使学生有更为直观的理解。比如在讲授“原子结构与性质”这节内容的时候,教师就可以通过制作一段原子结构与性质的教学微视频,让学生对原子结构和特征有更为生动形象、直观的观察,理解难度降低了,进而了解什么是微观世界,从而更好地了解和掌握原子的概念以及化学性质。
有些化学实验,受条件限制,是无法再课堂上进行演示操作的,此时就可以利用制作教学微视频的方式,播放给学生看,使学生更为直观地观看到整个实验操作的过程。比如在讲授“苯”的性质时,由于苯和和液溴都具有剧毒,再加上实验反应需要很长时间,因此在课堂上无法演示给学生,教师可以将苯和液溴反应实验制作成教学微视频。在学生观看之前,教师还可以同时提出以下几个问题,让学生结合课本知识和实验反应过程思考并给予解答:1)苯是与溴水还是与溴单质发生卤代反应?2)在实验过程中,液溴发生褪色现象是因为苯与溴发生取代反应还是加成反应?依靠什么现象判定3)整个反应过程需要加热吗?为什么?4)铁丝作为反应催化剂,是单质铁起催化作用吗?5)如何判断整个实验已经反应完成?
2.关注学生个体差异
“翻转课堂”教学模式在课堂的应用中,还应当注意到学生存在的个体差异。有的学生性格热情外向,喜欢表达自己的看法和观点,喜欢提出问题;有的学生性格含蓄内向,喜欢在学习过程中探索;有的学生喜欢进行试验操作;有的学生喜欢理论推导;有的学生善于倾听;有的学生善于表达。因此,在教学实践过程中,教师应该理解和尊重学生思维和行动存在的不同差异情况,对他们在学习过程中各自遇到的困难和问题要予以充分考虑,在教学微视频的难度调整、师生互动交流、提问方式等方面要予以全面顾及。
比如在讲授“氨气的性质”时,为了激发学生化学实验的兴趣和觀察能力,采取实验与提问结合的方式进行教学。
教师:“同学们,今天给大家表演一个空瓶生烟的小魔术。”随后播放制作微视频。视频中教师将2个集气瓶口对口,集气瓶迅速发生反应,生成了白烟(如图所示)。当学生观察完实验后,教师及时提出问题:“2个瓶子里装了什么物质吗?为什么会出现这种现象?今年让我们来认识其中的一种气体—氨气。”通过实验观察,为下一步学习打开了良好的局面。
3.“翻转课堂”模式带来的启示和面临的问题
首先,“翻转课堂”教学模式的应用需要学生利用课后时间来观看教师制作教学微视频,因此学校应当在教学时间上进行合理安排,对学生的课后作业量要予以严格控制。使学生能够有充分的时间观看视频,并完成相应的测试题。与此同时,教师也应当引导学生学会如何对课后时间进行合理分配,使其自己掌控学习。其次,学校应当加强对教师计算机信息技术方面的培训,使教师不仅具有信息化意识,更具有信息化的能力。此外学校还应当更新学校网络设施设备,为“翻转课堂”教学模式的实施使得学生能够利用课后时间进行个性学习,然而对于视觉性差、学习动力不足以及学习态度不端正的学生,如何保证其能够自觉利用教学微视频进行学习,而且要观看教学微视频,必然使得学生更光明正大的使用手机、平板等移动设备,如何确保其将移动设备正真用到学习上,这也是“翻转课堂”教学模式的实施之前,学校需要考虑的问题。
“翻轉课堂”教学模式在高中化学课堂的应用,不仅丰富了课堂教学形式,增强了学生对化学学习的兴趣,还能有效提高学生对化学学习的效率,快速完成教学目标。本文简单阐述了“翻转课堂”教学模式的内涵,并对“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的具体应用进行了深入分析探讨,希望能给予其他教师一定的参考借鉴,共同促进教学方式的发展与创新。