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摘要：小学低段书面表达主要的目标是培养“写”的兴趣和热情，积累写的“量”。写是一项很具体的工作，在小学低段，除了鼓励学生遣词造句以外，并没有明确的句式训练，那么学生的书面表达就更加需要补充更多的教学资源，拓宽学生书面表达的路径，争取用量的积累带来质的飞跃。
关键词：绘本 小学低段 书面表达 积累
中图分类号：G4 文献标识码：A
书面表达对小学一、二年级的学生来说，不是一件容易的事。但如果等到三年级再进行习作教学的训练就有些晚了。因此，一二年级就应该开始训练学生的书面表达。可很多老师总是单一地训练看图写话，缺乏系统的训练目标和计划，学生为写而寫，对写话没有太大兴趣，写出来的句子也显得单调无味。如何让学生学会写话，爱上表达？绘本能给老师们答案。
绘本是深受儿童喜爱的读物，它以图画、文字的形式展现一个个精彩的故事。很多绘本特别适合作为一种教学资源整合到语文教学中，用于提升学生听、说、读、写能力。利用绘本这一资源，能有效提升小学低段学生的书面表达能力。
一、词语、句式仿写跟着学
《我也行呀》是一本很简单的绘本，一个可爱的小女孩跟各种动物“比本领”：
斑马跑起来，呱嗒呱嗒。我也行呀！你看，哒哒哒。
云雀唱起歌来，唧唧唧。我也行呀！你看，啦啦啦。
熊猫打起滚来，骨碌碌。我也行呀！你看，嘿呦嘿呦。
青蛙跳起水来，噗通噗通。我也行呀！你看，哟吼哟吼。
小兔子吃起来，嘎巴嘎巴。我也行呀！你看，啊呜啊呜。
小猫洗起澡来，唰唰唰。我也行呀！你看，哗哗哗。
这里面出现了很多的拟声词，“呱嗒呱嗒、哒哒哒、唧唧唧、骨碌碌、嘿哟嘿哟……”学生特别喜欢这样的词语。部编版一年级上册《说话》一课也出现了拟声词“哗哗”“沙沙”“咕咕”“嘎嘎”“喵喵”“呱呱”，就可以把这个绘本一起整合教学，出示《我也行呀》里面的语言，让学生模仿这些声音，让他们感知拟声词的趣味性，接着让学生们想一想，还有哪些时候会听到这样的声音？学生开始运用拟声词造句：“羚羊跑起来呱嗒呱嗒”“我‘噗通’一声跳进游泳池”“他吃饭的时候，嘴巴里发出‘嘎巴嘎巴’的声音”……然后再进一步拓展，你还知道哪些拟声词呢？“咩咩咩、哞哞哞、汪汪汪……”再引导学生试着运用这些词语进行表达。
《动物绝对不应该穿衣服》是一本非常简单的绘本，绘本开始就抛出了自己的观点：动物绝对不应该穿衣服，接下来就是用“因为……”的句式说明自己持有这一观点的理由。
“动物绝对不应该穿衣服，因为，对一只豪猪来说，穿衣服，是个大灾难。因为，一头骆驼，或许在不该打扮的地方乱打扮……”
除了绘本中的动物不能穿衣服之外，还有哪些动物也不能穿衣服呢？学生在提出自己观点的时候，自然而然地用上了“____，因为 ____。”这个句式。接着，可以要求他们将自己的观点写下来，并用上“____，因为 ____。”这个句式。最后，再将持有不同观点的学生写的句子整合起来，形成了《动物绝对不应该穿衣服 2》。
同样，《想吃苹果的鼠小弟》也依然可以用于练习仿写句式“要是 ，那多好啊！”阅读这个绘本，跟着鼠小弟看到的动物们摘走苹果的情节，自然而然地用上这个句式讲述故事。像这样可以进行句式训练的绘本还有很多：《我妈妈》《我爸爸》可以进行比喻句的句式训练;《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》可以进行心理活动描写训练……
二、想象、续写也精彩
学生在听每一个故事的时候，都会不自觉地把自己当成故事中的主人公，和主人公一起经历各种奇妙的事情，故事虽然讲完了，但是学生脑子里以自己为主人公的故事仍在继续。因此，每讲完一个绘本故事，轮到他们来画、来续编故事了，就很容易了。
比如《亲爱的小鱼》，故事在“我知道你也爱我，我让你自由，你却回来了”的温情中结束，学生们都意犹未尽，这时，我们请他们开始想象：小鱼和小猫之间还会发生什么故事呢？想一想、画一画、写一写。他们立马拿起画笔，在白纸上开始创作。
这样的绘本还有很多，可以利用的绘本资源非常丰富，讲故事、听故事是学生非常喜欢的学习方式，语文教学如果仅仅是拿着一本教材教到底，肯定是不够的。
三、跟着故事学结构
《小猪变形记》讲述了一只小猪因为觉得生活无聊，所以想方设法把自己变
成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉的故事，每一次变身，结果都比较“意外”，最后他发现，还是做自己最快乐。
学生聆听完这个故事，我让学生回顾，小猪都分别变成了哪几种动物？随后引导学生去发现，小猪每一次变身，故事的情节发展有什么相同之处？他们基本上都能准确地说出来：小猪先是看到了谁——用相应的工具把自己装扮成那个动物的模样（抓住动物最主要的特点）——出去炫耀，又遇到了某个动物——结果不太好。理清了故事的结构，他们就开始创作了：
理出了故事的结构，学生有可以模仿的范本，讲起故事来相对容易很多，再用填空式的方式让学生写下来，日积月累，学生表达的欲望会日益强烈，对“写”的畏惧也会日渐消除。像这样故事情节结构相似的绘本还有《想吃苹果的鼠小弟》《幸运的内德》等。
四、读绘本故事，教学生写应用文
二年级上册语文园地四要求学生掌握留言条这种应用文。学习留言条，要知道留言条的作用，掌握留言条的书写格式，会写留言条并能在生活中应用。除了格式的要求，还要求学生能把事情写清楚，写明白，写话要简短。学生经过一年的学习，听说读写的能力都得到了一定程度的提升，好奇心重，善于模仿，思维跳跃，但是传统的教学方式过于枯燥，加上留言条的格式本身是很刻板的，用传统的方式教学，学生很难掌握留言条的格式，有一种为了完成任务而学习的功利，但如果能找到一种教学方式让学生发自内心的地觉得留言条很有用，他很想学会，并且希望用这种方式和别人交流，那就再好不过了。绘本《我要大蜥蜴》给我们提供了非常宝贵的资源。 （一）创设情境，引出留言条，趣味性浓
传统的教学方式往往是这样开始的---
同学们，如果爸爸妈妈不在家，你要出去办事该怎么办呢？（教学预设：给爸爸妈妈打电话。）
如果爸爸妈妈没有电话，或者是电话打不能怎么办？还有一种办法，就是给爸爸妈妈留个条告诉他们一声，这种方法就是我们今天这节课要学的留言条。
我们可以这样创设情境的---
師：孩子们，又到了我们分享绘本故事的时间了，今天老师给你们带来了一个很有意思的绘本故事---《我要大蜥蜴》。（学生一听到老师要讲故事了，顿时兴趣盎然）（出示图片，我接着讲故事）这是故事的主人公阿力，他很想要一只大蜥蜴，他会用什么样的方式去征得妈妈的同意呢？咱们赶紧来看看吧。（师读故事中的留言条）
师：阿力是用什么方式告诉妈妈他想要大蜥蜴的？
生1：写纸条。
生2：写信。
师：这不是信，这比信的内容少得多，这叫留言条。
这样引入方式，极大地激发了学生学习的兴趣，在一个故事中随着故事情节的进行自然而然地感知留言条，知道留言条是一种沟通方式，可以随时用这样的方式进行交流、沟通。这样的方式更符合学生的年龄特点和认知规律。
（二）对比学习，熟知留言条格式
常规的教学方法是直接揭示留言条有哪几个要素，然后逐一进行示范，称呼应该写在哪里，正文开头要空两格，署名和日期又应该怎样……留言条的格式是重点，更是难点，但光凭老师一人不停讲解和示范肯定不能突破这个重难点，学生很难掌握，因此我利用这个绘本，作了如下尝试：
1.出示故事里其中三张留言条，并请学生观察，它们在组成上都有什么相同的部分？（学生：都有亲爱的。师顺势引导：哦，分别是亲爱的阿力、亲爱的老妈，留言条是写给谁的，前面就写对他的称呼。）教师根据学生的回答依次揭示留言条格式的几个部分，事先做成词卡，学生说到一个就贴出一个。
二、格式的几个部分全部出示完毕，问：那这几个部分应该分别贴在留言条格子屋的哪些地方呢？学生讨论一下，指名上台把词卡一一贴在相应的位置，建议请学习能力稍弱的学生。此处的难点：称呼后带冒号，正文开头空两格、并且要提行，署名日期右下角，但要注意署名是在正文的下一排右下角。学生经过亲自动手贴，对格式的认知已经很到位。
（三）动手练写，强化认知
当学生对格式已经掌握到位的时候，个个都摩拳擦掌想小试牛刀，练写一下留言条，因此，我们又可以继续创设情境：今天下午（*月*日），阿力带大蜥蜴去公园玩，要晚一点回家。请你帮他写一张留言条给妈妈，告诉妈妈这件事吧！
因为本节课主要是让学生们掌握留言条的格式，正文内容的表达需要在今后的训练中进一步规范和强化，所以，教师可以帮学生把正文内容写好，分散难点，让他生先掌握好格式，同时不会因为正文表述不清而打消他们学习的积极性。
这就是我们运用这个绘本故事进行留言条教学的模式，这对学生学习留言条有很大的帮助。
语文教学资源极其丰富，教师在教学时要立足于教材，把那些先进的、有利于学生发展的优质教学资源应用到课堂教学中，以提高课堂教学质量。实践证明，把绘本引进课堂，能对语文教学起着补充和延伸的作用，利用绘本能有效提升学生的书面表达能力。当然，绘本作为一种深受大众喜爱的读物，它的很多价值还需要我们不断地去挖掘。
参考文献
1.（日）河合隼雄、松居直、柳田邦男著，朱自强译. 绘本之力 [M]贵州人民出版社，2011年8月.
2.李一慢，绘本阅读教学慢课堂 [M]外语教学与研究出版社，2021年4月.
关键词：绘本 小学低段 书面表达 积累
中图分类号：G4 文献标识码：A
书面表达对小学一、二年级的学生来说，不是一件容易的事。但如果等到三年级再进行习作教学的训练就有些晚了。因此，一二年级就应该开始训练学生的书面表达。可很多老师总是单一地训练看图写话，缺乏系统的训练目标和计划，学生为写而寫，对写话没有太大兴趣，写出来的句子也显得单调无味。如何让学生学会写话，爱上表达？绘本能给老师们答案。
绘本是深受儿童喜爱的读物，它以图画、文字的形式展现一个个精彩的故事。很多绘本特别适合作为一种教学资源整合到语文教学中，用于提升学生听、说、读、写能力。利用绘本这一资源，能有效提升小学低段学生的书面表达能力。
一、词语、句式仿写跟着学
《我也行呀》是一本很简单的绘本，一个可爱的小女孩跟各种动物“比本领”：
斑马跑起来，呱嗒呱嗒。我也行呀！你看，哒哒哒。
云雀唱起歌来，唧唧唧。我也行呀！你看，啦啦啦。
熊猫打起滚来，骨碌碌。我也行呀！你看，嘿呦嘿呦。
青蛙跳起水来，噗通噗通。我也行呀！你看，哟吼哟吼。
小兔子吃起来，嘎巴嘎巴。我也行呀！你看，啊呜啊呜。
小猫洗起澡来，唰唰唰。我也行呀！你看，哗哗哗。
这里面出现了很多的拟声词，“呱嗒呱嗒、哒哒哒、唧唧唧、骨碌碌、嘿哟嘿哟……”学生特别喜欢这样的词语。部编版一年级上册《说话》一课也出现了拟声词“哗哗”“沙沙”“咕咕”“嘎嘎”“喵喵”“呱呱”，就可以把这个绘本一起整合教学，出示《我也行呀》里面的语言，让学生模仿这些声音，让他们感知拟声词的趣味性，接着让学生们想一想，还有哪些时候会听到这样的声音？学生开始运用拟声词造句：“羚羊跑起来呱嗒呱嗒”“我‘噗通’一声跳进游泳池”“他吃饭的时候，嘴巴里发出‘嘎巴嘎巴’的声音”……然后再进一步拓展，你还知道哪些拟声词呢？“咩咩咩、哞哞哞、汪汪汪……”再引导学生试着运用这些词语进行表达。
《动物绝对不应该穿衣服》是一本非常简单的绘本，绘本开始就抛出了自己的观点：动物绝对不应该穿衣服，接下来就是用“因为……”的句式说明自己持有这一观点的理由。
“动物绝对不应该穿衣服，因为，对一只豪猪来说，穿衣服，是个大灾难。因为，一头骆驼，或许在不该打扮的地方乱打扮……”
除了绘本中的动物不能穿衣服之外，还有哪些动物也不能穿衣服呢？学生在提出自己观点的时候，自然而然地用上了“____，因为 ____。”这个句式。接着，可以要求他们将自己的观点写下来，并用上“____，因为 ____。”这个句式。最后，再将持有不同观点的学生写的句子整合起来，形成了《动物绝对不应该穿衣服 2》。
同样，《想吃苹果的鼠小弟》也依然可以用于练习仿写句式“要是 ，那多好啊！”阅读这个绘本，跟着鼠小弟看到的动物们摘走苹果的情节，自然而然地用上这个句式讲述故事。像这样可以进行句式训练的绘本还有很多：《我妈妈》《我爸爸》可以进行比喻句的句式训练;《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》可以进行心理活动描写训练……
二、想象、续写也精彩
学生在听每一个故事的时候，都会不自觉地把自己当成故事中的主人公，和主人公一起经历各种奇妙的事情，故事虽然讲完了，但是学生脑子里以自己为主人公的故事仍在继续。因此，每讲完一个绘本故事，轮到他们来画、来续编故事了，就很容易了。
比如《亲爱的小鱼》，故事在“我知道你也爱我，我让你自由，你却回来了”的温情中结束，学生们都意犹未尽，这时，我们请他们开始想象：小鱼和小猫之间还会发生什么故事呢？想一想、画一画、写一写。他们立马拿起画笔，在白纸上开始创作。
这样的绘本还有很多，可以利用的绘本资源非常丰富，讲故事、听故事是学生非常喜欢的学习方式，语文教学如果仅仅是拿着一本教材教到底，肯定是不够的。
三、跟着故事学结构
《小猪变形记》讲述了一只小猪因为觉得生活无聊，所以想方设法把自己变
成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉的故事，每一次变身，结果都比较“意外”，最后他发现，还是做自己最快乐。
学生聆听完这个故事，我让学生回顾，小猪都分别变成了哪几种动物？随后引导学生去发现，小猪每一次变身，故事的情节发展有什么相同之处？他们基本上都能准确地说出来：小猪先是看到了谁——用相应的工具把自己装扮成那个动物的模样（抓住动物最主要的特点）——出去炫耀，又遇到了某个动物——结果不太好。理清了故事的结构，他们就开始创作了：
理出了故事的结构，学生有可以模仿的范本，讲起故事来相对容易很多，再用填空式的方式让学生写下来，日积月累，学生表达的欲望会日益强烈，对“写”的畏惧也会日渐消除。像这样故事情节结构相似的绘本还有《想吃苹果的鼠小弟》《幸运的内德》等。
四、读绘本故事，教学生写应用文
二年级上册语文园地四要求学生掌握留言条这种应用文。学习留言条，要知道留言条的作用，掌握留言条的书写格式，会写留言条并能在生活中应用。除了格式的要求，还要求学生能把事情写清楚，写明白，写话要简短。学生经过一年的学习，听说读写的能力都得到了一定程度的提升，好奇心重，善于模仿，思维跳跃，但是传统的教学方式过于枯燥，加上留言条的格式本身是很刻板的，用传统的方式教学，学生很难掌握留言条的格式，有一种为了完成任务而学习的功利，但如果能找到一种教学方式让学生发自内心的地觉得留言条很有用，他很想学会，并且希望用这种方式和别人交流，那就再好不过了。绘本《我要大蜥蜴》给我们提供了非常宝贵的资源。 （一）创设情境，引出留言条，趣味性浓
传统的教学方式往往是这样开始的---
同学们，如果爸爸妈妈不在家，你要出去办事该怎么办呢？（教学预设：给爸爸妈妈打电话。）
如果爸爸妈妈没有电话，或者是电话打不能怎么办？还有一种办法，就是给爸爸妈妈留个条告诉他们一声，这种方法就是我们今天这节课要学的留言条。
我们可以这样创设情境的---
師：孩子们，又到了我们分享绘本故事的时间了，今天老师给你们带来了一个很有意思的绘本故事---《我要大蜥蜴》。（学生一听到老师要讲故事了，顿时兴趣盎然）（出示图片，我接着讲故事）这是故事的主人公阿力，他很想要一只大蜥蜴，他会用什么样的方式去征得妈妈的同意呢？咱们赶紧来看看吧。（师读故事中的留言条）
师：阿力是用什么方式告诉妈妈他想要大蜥蜴的？
生1：写纸条。
生2：写信。
师：这不是信，这比信的内容少得多，这叫留言条。
这样引入方式，极大地激发了学生学习的兴趣，在一个故事中随着故事情节的进行自然而然地感知留言条，知道留言条是一种沟通方式，可以随时用这样的方式进行交流、沟通。这样的方式更符合学生的年龄特点和认知规律。
（二）对比学习，熟知留言条格式
常规的教学方法是直接揭示留言条有哪几个要素，然后逐一进行示范，称呼应该写在哪里，正文开头要空两格，署名和日期又应该怎样……留言条的格式是重点，更是难点，但光凭老师一人不停讲解和示范肯定不能突破这个重难点，学生很难掌握，因此我利用这个绘本，作了如下尝试：
1.出示故事里其中三张留言条，并请学生观察，它们在组成上都有什么相同的部分？（学生：都有亲爱的。师顺势引导：哦，分别是亲爱的阿力、亲爱的老妈，留言条是写给谁的，前面就写对他的称呼。）教师根据学生的回答依次揭示留言条格式的几个部分，事先做成词卡，学生说到一个就贴出一个。
二、格式的几个部分全部出示完毕，问：那这几个部分应该分别贴在留言条格子屋的哪些地方呢？学生讨论一下，指名上台把词卡一一贴在相应的位置，建议请学习能力稍弱的学生。此处的难点：称呼后带冒号，正文开头空两格、并且要提行，署名日期右下角，但要注意署名是在正文的下一排右下角。学生经过亲自动手贴，对格式的认知已经很到位。
（三）动手练写，强化认知
当学生对格式已经掌握到位的时候，个个都摩拳擦掌想小试牛刀，练写一下留言条，因此，我们又可以继续创设情境：今天下午（*月*日），阿力带大蜥蜴去公园玩，要晚一点回家。请你帮他写一张留言条给妈妈，告诉妈妈这件事吧！
因为本节课主要是让学生们掌握留言条的格式，正文内容的表达需要在今后的训练中进一步规范和强化，所以，教师可以帮学生把正文内容写好，分散难点，让他生先掌握好格式，同时不会因为正文表述不清而打消他们学习的积极性。
这就是我们运用这个绘本故事进行留言条教学的模式，这对学生学习留言条有很大的帮助。
语文教学资源极其丰富，教师在教学时要立足于教材，把那些先进的、有利于学生发展的优质教学资源应用到课堂教学中，以提高课堂教学质量。实践证明，把绘本引进课堂，能对语文教学起着补充和延伸的作用，利用绘本能有效提升学生的书面表达能力。当然，绘本作为一种深受大众喜爱的读物，它的很多价值还需要我们不断地去挖掘。
参考文献
1.（日）河合隼雄、松居直、柳田邦男著，朱自强译. 绘本之力 [M]贵州人民出版社，2011年8月.
2.李一慢，绘本阅读教学慢课堂 [M]外语教学与研究出版社，2021年4月.