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摘 要：通过对贵州财经大学的200名不同专业的本科生进行高等数学选课的调查研究和分析，了解教师因素对学生选课的影响，为教师提高自身的竞争力找到实际依据。通过了解学生选择教师的标准，为加强学校管理以及健全自主选课制度提供理论依据。
关键词：自主选课；教师因素；高等数学
中图分类号：G451.1 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.82 文章编号：1672-3309（2013）10-179-02
21世纪开始，新一轮的学分制实施高潮涌入高校大门，必须建立一套完善的自主选课制度，以保障学分制的有效实施。自主选课实施过程受很多因素制约。本文试图从教师因素出发，通过教师教学态度、资历、内容、方法、个人魅力、管理风格这些方面了解教师的属性，并结合学生问卷调查分析这些外部因素对学生自主选择高等数学的影响。通过了解学生选择教师的标准，教师能够及时找出自己的不足，为改善自己的教学质量，增强竞争力提供理论依据。分析教师素质对学生选课的影响，有利于学校加强对教师的管理，健全学校自主选课的管理制度。
一、因素分析
（一）教学态度。教师教学态度决定教师工作积极性，对课堂教学质量有重要影响。学生喜不喜欢上这堂课，与教师的教学态度紧密相关。首先，教师的教学态度表现在教师的课前准备情况，教案是否完备在一定程度上反映了教师的课前准备情况。其次，教师的教学态度在课堂上表现为是否与学生进行积极的互动。最后，课后对学生的辅导和作业批改情况。教学态度是决定教学成果的先决条件。通过对部分学生访谈发现，学生对于高数教师选择比较重视，他们喜欢备课充分，在课堂上能够解答学生各种疑问的教师，能够深入浅出，用简单的语言说明复杂的问题的教师。这样可以使他们学习起来更加容易。高数作为一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性的科学，对于就读于财经院校这类以经济学为主的学生来说是一门重要的基础课程，因此学生在选择教师时对教师的要求很高，教师的专业知识固然重要，教师的教学态度是成为一个优秀教师的前提。
（二）教学资历。教师是教学活动的组织者和主导者，教师的资历高低对教学质量的好坏是一个重要的影响因素。教师的资历可以通过教师的职称、名气、年纪表现出来。学生在选课时考虑较多的是教师的名气和教师的职称，尤其是教师的名气，是学生首要选择的标准。这说明学生们对高数这门学科的学习态度是积极的 ，他们希望所选教师有丰富的教学经验，学术能力强，能够使他们掌握这一领域前沿的知识，受到好的教育。优先考虑教师职称和名气，也给教师带来一定的压力，促使教师在激烈的竞争中不断提升自己的专业知识和素质，扩大自己的知名度，对改进教学大有好处。
（三）课程内容。教学内容来自教师对课程内容、教材内容与教学实际的加工综合。教师一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；另一方面，教师可以科学地加工教材，结合相应的情境合理地组织教学内容。教师的教学内容不仅反映了教师的数学知识水平，而且还反映出教师在教学过程中结合实际进行知识运用的能力。学生在教学内容方面对教师的选择大部分会倾向于教学内容丰富多彩的教师，这是因为单调乏味的教学内容不能引起学生的学习兴趣，而教学内容的丰富是把这些单调乏味的教学内容与生动的事例、有趣的知识联系起来，引起学生的学习兴趣。在兴趣的驱使下，学生能够进一步的深入学习，掌握所学内容。
（四）教学方法。教学方法是实施教学活动的具体措施，是提高教学质量的重要手段，不同的教学方法可能导致不同的教学效果。随着信息技术的发展和新一轮课改的不断深入，多媒体的出现对教师的授课方式提出了更高的要求，使课堂教学走向屏幕化。在教学中，适当的选用多媒体来辅助教学，以生动、逼真的画面和悦耳的音响来创造数学的情境模式，使抽象、复杂的教学内容具体化、清晰化、简单化，这也会使学生的思维活跃，积极主动地进行学习、思考。然而，多媒体的教学手段也有其不足之处，学生被大量的音频动画所吸引，忽视了该掌握的教学内容；教师忙于操作电脑，也忽视了与学生的沟通。根据问卷调查以及对学生的访谈，多数学生比较同意教师采用多媒体教学，也有同学表示反对。同意的学生认为多媒体教学能够使抽象的高等数学具体化，不但增加了趣味性而且更容易理解。不同意的学生则认为数学上的一些逻辑推理过程如果用多媒体呈现速度过快，跟不上教师的思路，一知半解。学生的个体化差异使得他们对教师教学方法的应用有不同的看法，教师在选择教学方法上除了要满足大多数学生的需求以外，也要顾及到少数学生的愿望，做到因材施教。
（五）教师个人魅力。这里所说的教师的个人魅力主要是指教师的风度仪表。所谓风度仪表，就是综合人的外表，它包括人的形体、容貌、姿态、举止、服饰、风度等方面。是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是心灵的表露。教师的衣着、表情举动、姿态等会影响学生的情绪。然而在调查中发现，大多数学生不同意选择外表出众的教师，他们对教师的性别也没有要求，这说明学生并不看重高数教师的外表着装，他们关心的重点是教师的专业水平和教学能力。
（六）教师管理及授课风格。按照传统教育观点，教师授课风格是所有因素中最重要的一环，因为它直接关系老师对学生的教学质量。教师的课堂管理及授课与教师自身的知识经验、态度、品德密切相关。在我们的问卷中设计的关于教师管理风格的问题有：选课时优先考虑任课教师比较幽默风趣；课堂气氛活跃；课堂管理松。教师的幽默风趣能够沟通学生情感，融洽师生关系。从心理学的角度看，幽默是一种心理防御机制，不仅能够减轻人们的心理压力，还可以防止或消除紧张的人际关系，创造和谐气氛。教师通过幽默的语言、表情、动作等，拓宽了自己的思维宽度，学生通过教师的幽默，消除了对教师敬畏的心理，缩短了师生间的心理距离。这样就可以建立起民主、平等的师生关系。除此之外，运用幽默技巧，把抽象的教学内容通俗化，增强说理力度，提高教育实效，加深学生对知识的理解和掌握。课堂气氛是指在课堂教学过程中，教学参与主体之间的互动方式和心理距离。课堂气氛相应地表现为教师和学生、学生和学生之间的交往互动，以及他们所感受到的彼此之间的亲近度。在活跃型的课堂中，教师和学生是相互吸引的，教师的教能够最大限度地激发学生的积极性和主动性，学生的反应和意见能够得到教师的重视，师生之间以及学生之间的交流和沟通是频繁的、开放的，师生可以感受到一种民主和愉快的氛围。课堂管理主要是指教师为了保障教学的顺利进行而为学生设置的行为标准和施加的控制，它决定着课堂纪律的好坏。 对于教师管理风格的选择，学生大部分选择的都是较为积极的方面。其中，选课时优先考虑教师幽默风趣的这一项，大部分学生非常赞同，这说明教师的幽默确实更能吸引学生，对学生的选课更有影响力。对于选课时优先考虑教师课堂气氛活跃的选择，大部分学生也是持肯定态度的。这在一定程度上反映了学生对待高等数学的学习态度是比较积极的。在优先选择教师课堂管理松这一栏中，学生的选择的平均值和中值都是比较同意。这说明无论学习态度是否积极，学习成绩是否良好的学生都希望教师在管理上较为宽松，容易通过考试。在对学生进行采访时，他们也表示高等数学这门学科是一门比较复杂的、高度抽象概括的学科，即使学习态度积极，付出很大的努力也不一定能够熟练运用，而且高数每年的挂科率和重修率都很高。因此学生希望教师能够在管理上放宽要求，以求考试能够通过。
二、结论与建议
通过对贵州财经大学本科生关于高等数学选课的调查和访谈分析发现，学生对于高等数学教师的各种素质要求很高，他们希望教师在具有严谨的教学态度，较高的专业职称，较大的知名度和较强的专业知识和教学能力同时，也希望教师能活跃教学氛围，拥有幽默的教学风格，宽松的管理方式。学生对高数教师的选择能够反映出学生的学习态度。针对这次调查研究还发现，贵州财经大学的大部分本科生对待高等数学的学习态度比较积极，他们一方面希望通过教师的教学和指导学好这门基础学科，另一方面不希望教师管理太严，考试难度过大。
在未来的教学中，首先，教师应该拥有积极的教学态度，树立强烈的责任感和使命感，认真准备每一节课，对学生负责。其次，教师要不断提高自己的专业水平，做到精益求精，学会推销自己，扩大自己的知名度。再次，教师不但要掌握大量的专业知识，还要学会怎么去教。好的教学方式能够提高教学的质量。最后，教师还要形成自己的管理风格。这是建立在熟悉学生的心理和生理发展规律上的。此外，还要求教师运用管理技能和方法使课堂教学呈现出活泼、轻松、和谐的民主气氛。
参考文献：
[1] 王高贺.教师视角中的高校师生沟通[J].教育评论，2013，（03）.
[2] 葛世刚、岳静.高校公共基础课课堂管理探索[J].教育研究，2012，（03）.
[3] 丁汀.高校教师素质对学生的影响分析[J].中国成人教育，2010，（08）.
[4] 李臣之.论教学内容创生：规定性要素及基本路径[J].课程·教材·教法，2007，（02）.
[5] 孙士宏.高等学校课堂气氛的教育学解读[J].现在教育科学，2007，（03）.
[6] 张庆华.教师课堂管理风格形成的归因分析[J].教育与管理，2005，（02）.
[7] 郑延福.本科高校教师教学质量评价研究[D].徐州：中国矿业大学，2012.
关键词：自主选课；教师因素；高等数学
中图分类号：G451.1 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.82 文章编号：1672-3309（2013）10-179-02
21世纪开始，新一轮的学分制实施高潮涌入高校大门，必须建立一套完善的自主选课制度，以保障学分制的有效实施。自主选课实施过程受很多因素制约。本文试图从教师因素出发，通过教师教学态度、资历、内容、方法、个人魅力、管理风格这些方面了解教师的属性，并结合学生问卷调查分析这些外部因素对学生自主选择高等数学的影响。通过了解学生选择教师的标准，教师能够及时找出自己的不足，为改善自己的教学质量，增强竞争力提供理论依据。分析教师素质对学生选课的影响，有利于学校加强对教师的管理，健全学校自主选课的管理制度。
一、因素分析
（一）教学态度。教师教学态度决定教师工作积极性，对课堂教学质量有重要影响。学生喜不喜欢上这堂课，与教师的教学态度紧密相关。首先，教师的教学态度表现在教师的课前准备情况，教案是否完备在一定程度上反映了教师的课前准备情况。其次，教师的教学态度在课堂上表现为是否与学生进行积极的互动。最后，课后对学生的辅导和作业批改情况。教学态度是决定教学成果的先决条件。通过对部分学生访谈发现，学生对于高数教师选择比较重视，他们喜欢备课充分，在课堂上能够解答学生各种疑问的教师，能够深入浅出，用简单的语言说明复杂的问题的教师。这样可以使他们学习起来更加容易。高数作为一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性的科学，对于就读于财经院校这类以经济学为主的学生来说是一门重要的基础课程，因此学生在选择教师时对教师的要求很高，教师的专业知识固然重要，教师的教学态度是成为一个优秀教师的前提。
（二）教学资历。教师是教学活动的组织者和主导者，教师的资历高低对教学质量的好坏是一个重要的影响因素。教师的资历可以通过教师的职称、名气、年纪表现出来。学生在选课时考虑较多的是教师的名气和教师的职称，尤其是教师的名气，是学生首要选择的标准。这说明学生们对高数这门学科的学习态度是积极的 ，他们希望所选教师有丰富的教学经验，学术能力强，能够使他们掌握这一领域前沿的知识，受到好的教育。优先考虑教师职称和名气，也给教师带来一定的压力，促使教师在激烈的竞争中不断提升自己的专业知识和素质，扩大自己的知名度，对改进教学大有好处。
（三）课程内容。教学内容来自教师对课程内容、教材内容与教学实际的加工综合。教师一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；另一方面，教师可以科学地加工教材，结合相应的情境合理地组织教学内容。教师的教学内容不仅反映了教师的数学知识水平，而且还反映出教师在教学过程中结合实际进行知识运用的能力。学生在教学内容方面对教师的选择大部分会倾向于教学内容丰富多彩的教师，这是因为单调乏味的教学内容不能引起学生的学习兴趣，而教学内容的丰富是把这些单调乏味的教学内容与生动的事例、有趣的知识联系起来，引起学生的学习兴趣。在兴趣的驱使下，学生能够进一步的深入学习，掌握所学内容。
（四）教学方法。教学方法是实施教学活动的具体措施，是提高教学质量的重要手段，不同的教学方法可能导致不同的教学效果。随着信息技术的发展和新一轮课改的不断深入，多媒体的出现对教师的授课方式提出了更高的要求，使课堂教学走向屏幕化。在教学中，适当的选用多媒体来辅助教学，以生动、逼真的画面和悦耳的音响来创造数学的情境模式，使抽象、复杂的教学内容具体化、清晰化、简单化，这也会使学生的思维活跃，积极主动地进行学习、思考。然而，多媒体的教学手段也有其不足之处，学生被大量的音频动画所吸引，忽视了该掌握的教学内容；教师忙于操作电脑，也忽视了与学生的沟通。根据问卷调查以及对学生的访谈，多数学生比较同意教师采用多媒体教学，也有同学表示反对。同意的学生认为多媒体教学能够使抽象的高等数学具体化，不但增加了趣味性而且更容易理解。不同意的学生则认为数学上的一些逻辑推理过程如果用多媒体呈现速度过快，跟不上教师的思路，一知半解。学生的个体化差异使得他们对教师教学方法的应用有不同的看法，教师在选择教学方法上除了要满足大多数学生的需求以外，也要顾及到少数学生的愿望，做到因材施教。
（五）教师个人魅力。这里所说的教师的个人魅力主要是指教师的风度仪表。所谓风度仪表，就是综合人的外表，它包括人的形体、容貌、姿态、举止、服饰、风度等方面。是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是心灵的表露。教师的衣着、表情举动、姿态等会影响学生的情绪。然而在调查中发现，大多数学生不同意选择外表出众的教师，他们对教师的性别也没有要求，这说明学生并不看重高数教师的外表着装，他们关心的重点是教师的专业水平和教学能力。
（六）教师管理及授课风格。按照传统教育观点，教师授课风格是所有因素中最重要的一环，因为它直接关系老师对学生的教学质量。教师的课堂管理及授课与教师自身的知识经验、态度、品德密切相关。在我们的问卷中设计的关于教师管理风格的问题有：选课时优先考虑任课教师比较幽默风趣；课堂气氛活跃；课堂管理松。教师的幽默风趣能够沟通学生情感，融洽师生关系。从心理学的角度看，幽默是一种心理防御机制，不仅能够减轻人们的心理压力，还可以防止或消除紧张的人际关系，创造和谐气氛。教师通过幽默的语言、表情、动作等，拓宽了自己的思维宽度，学生通过教师的幽默，消除了对教师敬畏的心理，缩短了师生间的心理距离。这样就可以建立起民主、平等的师生关系。除此之外，运用幽默技巧，把抽象的教学内容通俗化，增强说理力度，提高教育实效，加深学生对知识的理解和掌握。课堂气氛是指在课堂教学过程中，教学参与主体之间的互动方式和心理距离。课堂气氛相应地表现为教师和学生、学生和学生之间的交往互动，以及他们所感受到的彼此之间的亲近度。在活跃型的课堂中，教师和学生是相互吸引的，教师的教能够最大限度地激发学生的积极性和主动性，学生的反应和意见能够得到教师的重视，师生之间以及学生之间的交流和沟通是频繁的、开放的，师生可以感受到一种民主和愉快的氛围。课堂管理主要是指教师为了保障教学的顺利进行而为学生设置的行为标准和施加的控制，它决定着课堂纪律的好坏。 对于教师管理风格的选择，学生大部分选择的都是较为积极的方面。其中，选课时优先考虑教师幽默风趣的这一项，大部分学生非常赞同，这说明教师的幽默确实更能吸引学生，对学生的选课更有影响力。对于选课时优先考虑教师课堂气氛活跃的选择，大部分学生也是持肯定态度的。这在一定程度上反映了学生对待高等数学的学习态度是比较积极的。在优先选择教师课堂管理松这一栏中，学生的选择的平均值和中值都是比较同意。这说明无论学习态度是否积极，学习成绩是否良好的学生都希望教师在管理上较为宽松，容易通过考试。在对学生进行采访时，他们也表示高等数学这门学科是一门比较复杂的、高度抽象概括的学科，即使学习态度积极，付出很大的努力也不一定能够熟练运用，而且高数每年的挂科率和重修率都很高。因此学生希望教师能够在管理上放宽要求，以求考试能够通过。
二、结论与建议
通过对贵州财经大学本科生关于高等数学选课的调查和访谈分析发现，学生对于高等数学教师的各种素质要求很高，他们希望教师在具有严谨的教学态度，较高的专业职称，较大的知名度和较强的专业知识和教学能力同时，也希望教师能活跃教学氛围，拥有幽默的教学风格，宽松的管理方式。学生对高数教师的选择能够反映出学生的学习态度。针对这次调查研究还发现，贵州财经大学的大部分本科生对待高等数学的学习态度比较积极，他们一方面希望通过教师的教学和指导学好这门基础学科，另一方面不希望教师管理太严，考试难度过大。
在未来的教学中，首先，教师应该拥有积极的教学态度，树立强烈的责任感和使命感，认真准备每一节课，对学生负责。其次，教师要不断提高自己的专业水平，做到精益求精，学会推销自己，扩大自己的知名度。再次，教师不但要掌握大量的专业知识，还要学会怎么去教。好的教学方式能够提高教学的质量。最后，教师还要形成自己的管理风格。这是建立在熟悉学生的心理和生理发展规律上的。此外，还要求教师运用管理技能和方法使课堂教学呈现出活泼、轻松、和谐的民主气氛。
参考文献：
[1] 王高贺.教师视角中的高校师生沟通[J].教育评论，2013，（03）.
[2] 葛世刚、岳静.高校公共基础课课堂管理探索[J].教育研究，2012，（03）.
[3] 丁汀.高校教师素质对学生的影响分析[J].中国成人教育，2010，（08）.
[4] 李臣之.论教学内容创生：规定性要素及基本路径[J].课程·教材·教法，2007，（02）.
[5] 孙士宏.高等学校课堂气氛的教育学解读[J].现在教育科学，2007，（03）.
[6] 张庆华.教师课堂管理风格形成的归因分析[J].教育与管理，2005，（02）.
[7] 郑延福.本科高校教师教学质量评价研究[D].徐州：中国矿业大学，2012.