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【摘要】大学英语的教学中，应注入与互联网时代相符合的亮点，以学生为中心。翻转课堂模式转变了师生教学的方式，实现学生为主导的教学模式。本文基于对广东某学院大学英语教学方式的现状了解，分析实施翻转课堂的可行性。
【关键词】互联网 ；大学英语；翻转课堂
【Abstact】Amid the teaching of college English， it should inject highlights in line with the Internet era， and be students-centered. The flipping classroom mode has changed the way teachers and students teach， and realized the student-led teaching model. This paper demonstrates the current situation of college English teaching methods in a college in Guangdong， analyzing the feasibility of implementing the flipping classroom.
【Key words】Internet ； College English； Flipping Classroom
【作者簡介】朱惠婷（1994.12），女，汉族，广东广州人，广州大学，硕士在读，研究方向：学科教学（英语）。
引言
很多学生“谈英色变”，主动性和积极性不高。互联网时代催生了传统大学英语教学的变革，翻转课堂适合学生在老师的“无形掌控”下的个人学习，实现“学习随时随地皆有可能”的转变。本文对广东某职业学院翻转课堂可行性的分析，是基于其现状及学生水平了解的基础上，探索该校是否适合采用翻转课堂的模式。
一、翻转课堂的定义
在信息化环境中，老师提供一教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑，协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
二、可行性分析-以广东某职业学院为例
学院存在的问题 学生入学分数不高，英语分数偏低，导致在大学英语教学中存在困难。笔者在旁听时发现学生不愿意举手发言，课前预习不到位，上课纪律仍需多加改善。其次，教材《新世纪高职英语》难度偏高，对学生来说更是一大难处。另外，该校近年扩招，师生比不合理，导致大学英语教师压力大，易造成对任课班级的管理不到位。
教师教学水平 该校的大学英语教师基本上趋向“年轻化”，但还是具有一定的教学经验。据了解，该校的教师在上岗前要参加岗前培训。除了这个之外，该校对新教师会进行校内培训，算得上是“老教师”的经验之谈。大学英语的教学中，教师一直都有使用多媒体教学，在信息技术方面的教学基本都会“在线”。
本案例的调查问卷分析 问卷反映65.08%的学生不怎么满意现在的教学模式，希望有改进，仅有11.9%的学生满意。学生基本上想尝试新的课堂模式，如翻转课堂。学生很难做到一节课40分钟都集中注意力，难免会分心，问卷中有90.48%的学生会出现注意力不集中的情况，然而翻转课堂的运用可以弥补传统教学的不足。课后，学生可针对课堂上不明白的地方进行视频学习。翻转课堂中的视频是围绕每节课的内容制作的，学生在观看视频中，若有不理解的地方，可以在线上给老师留言，老师会解疑。该校学生的英语基础较差，课前预习对于他们尤为重要。
问卷中有43.65%的学生觉得课前预习的能力一般，30.16%的学生觉得预习需要引导，但58.75%的学生觉得老师课上讲解的难题与他们预习所遇到的疑惑相差较大。除此之外，83.33%的学生觉得预习把握不住知识的重点，81.75%的学生觉得预习时找不到切入点，导致付出与收获不成正比，易打击学生的积极性。而翻转课堂，可以有效地解决这一问题。课前，学生观看视频，让学生大致了解下节课的教学内容，引导学生预习的方向。若在观看中出现不理解的地方，学生可以查找资料理解，也可以给教师留言。这是教学信息传递的过程。课堂上教师主要是解疑，传授教学经验。这属于吸收内化的过程。这一环节能让学生更加清晰理解该节课的内容，进一步巩固知识点。如果学生课后发现自己对某一知识点掌握得不好，可以翻看视频，留言。调查发现有85.71%学生愿意尝试教师将新课录制成视频，仅有3.97%的学生不愿意。我们可得出该校实行大学英语的翻转课堂还是有一定的“市场”，毕竟大部分学生都希望改进传统的教学方式，可小试牛刀。
三、结语
翻转课堂的模式能体现人文、生态教育的理念，以学生为出发点，围绕教学目标。翻转课堂的运用也适用独立院校，有利于提高教学质量。但大学英语教师在制作教学视频时，应充分利用教学资源，使教学内容实现寓教于乐，实现快乐学习。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1993（3）68-74.
[2]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（03）：37-46.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， （3）：3-5.
[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 外语电化教学，2014（7）：33-36.
【关键词】互联网 ；大学英语；翻转课堂
【Abstact】Amid the teaching of college English， it should inject highlights in line with the Internet era， and be students-centered. The flipping classroom mode has changed the way teachers and students teach， and realized the student-led teaching model. This paper demonstrates the current situation of college English teaching methods in a college in Guangdong， analyzing the feasibility of implementing the flipping classroom.
【Key words】Internet ； College English； Flipping Classroom
【作者簡介】朱惠婷（1994.12），女，汉族，广东广州人，广州大学，硕士在读，研究方向：学科教学（英语）。
引言
很多学生“谈英色变”，主动性和积极性不高。互联网时代催生了传统大学英语教学的变革，翻转课堂适合学生在老师的“无形掌控”下的个人学习，实现“学习随时随地皆有可能”的转变。本文对广东某职业学院翻转课堂可行性的分析，是基于其现状及学生水平了解的基础上，探索该校是否适合采用翻转课堂的模式。
一、翻转课堂的定义
在信息化环境中，老师提供一教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑，协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
二、可行性分析-以广东某职业学院为例
学院存在的问题 学生入学分数不高，英语分数偏低，导致在大学英语教学中存在困难。笔者在旁听时发现学生不愿意举手发言，课前预习不到位，上课纪律仍需多加改善。其次，教材《新世纪高职英语》难度偏高，对学生来说更是一大难处。另外，该校近年扩招，师生比不合理，导致大学英语教师压力大，易造成对任课班级的管理不到位。
教师教学水平 该校的大学英语教师基本上趋向“年轻化”，但还是具有一定的教学经验。据了解，该校的教师在上岗前要参加岗前培训。除了这个之外，该校对新教师会进行校内培训，算得上是“老教师”的经验之谈。大学英语的教学中，教师一直都有使用多媒体教学，在信息技术方面的教学基本都会“在线”。
本案例的调查问卷分析 问卷反映65.08%的学生不怎么满意现在的教学模式，希望有改进，仅有11.9%的学生满意。学生基本上想尝试新的课堂模式，如翻转课堂。学生很难做到一节课40分钟都集中注意力，难免会分心，问卷中有90.48%的学生会出现注意力不集中的情况，然而翻转课堂的运用可以弥补传统教学的不足。课后，学生可针对课堂上不明白的地方进行视频学习。翻转课堂中的视频是围绕每节课的内容制作的，学生在观看视频中，若有不理解的地方，可以在线上给老师留言，老师会解疑。该校学生的英语基础较差，课前预习对于他们尤为重要。
问卷中有43.65%的学生觉得课前预习的能力一般，30.16%的学生觉得预习需要引导，但58.75%的学生觉得老师课上讲解的难题与他们预习所遇到的疑惑相差较大。除此之外，83.33%的学生觉得预习把握不住知识的重点，81.75%的学生觉得预习时找不到切入点，导致付出与收获不成正比，易打击学生的积极性。而翻转课堂，可以有效地解决这一问题。课前，学生观看视频，让学生大致了解下节课的教学内容，引导学生预习的方向。若在观看中出现不理解的地方，学生可以查找资料理解，也可以给教师留言。这是教学信息传递的过程。课堂上教师主要是解疑，传授教学经验。这属于吸收内化的过程。这一环节能让学生更加清晰理解该节课的内容，进一步巩固知识点。如果学生课后发现自己对某一知识点掌握得不好，可以翻看视频，留言。调查发现有85.71%学生愿意尝试教师将新课录制成视频，仅有3.97%的学生不愿意。我们可得出该校实行大学英语的翻转课堂还是有一定的“市场”，毕竟大部分学生都希望改进传统的教学方式，可小试牛刀。
三、结语
翻转课堂的模式能体现人文、生态教育的理念，以学生为出发点，围绕教学目标。翻转课堂的运用也适用独立院校，有利于提高教学质量。但大学英语教师在制作教学视频时，应充分利用教学资源，使教学内容实现寓教于乐，实现快乐学习。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1993（3）68-74.
[2]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（03）：37-46.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， （3）：3-5.
[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 外语电化教学，2014（7）：33-36.