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摘 要：幸福教育是一种教育理想，也是一种教育实践。本文从学校、学生、教师三个角度阐述了打造幸福校園的策略。学校：树立幸福教育的理念，构建幸福校园文化；学生：铺筑幸福成长的“跑道”，踏上幸福成长路；教师：实现教育意义，提升职业幸福感。
关键词：幸福；快乐；投入；意义
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-007-1
幸福是什么？幸福是一种主观的心理体验，是人的根本的总体需要得到满足所产生的愉快状态。
幸福教育，就是以人的幸福情感为目的的教育，它要培养能够创造幸福、享用幸福的人，即帮助学生形成正确的幸福观及自主追求幸福的能力。幸福教育，就是教师引领学生感受幸福的同时，投入教育事业并把幸福教育视作自我实现“意义”。本文既关注学生未来幸福，又关心师生当下幸福，笔者现从学校、学生、教师三个角度谈谈打造幸福校园的几点粗浅的看法。
一、学校：树立幸福教育的理念，构建幸福校园文化
办学理念是意识形态的校园文化。校园文化是一所学校的灵魂，是学校能否发展的决定性因素，它能创造出潜在的、持续的、浸润于整个校园的精神风貌。一所学校要构建幸福的校园文化，发挥文化环境催人奋发向上、积极进取的功能，营建幸福精神。
学校要积极推动教师观念的转变，通过“文献学习、专家讲座、教学实践、研讨”，改变传统教学知识本位的教学理念，聚焦学生的能力与品格，使学生将来成功地融入未来社会并能幸福的生活奠定基础。融“幸福”理念于学校共同愿景，以此为核心打造学校的办学目标、治校理念，构建幸福校园的精神文化氛围。
重视人文环境的建设，利用学校网站、校刊、广播站、校电视台、橱窗、黑板报等学校文化宣传设施，营造浓厚的幸福文化氛围；通过校会、晨会、级会、班会，进行幸福教育、幸福校园理念的宣传，提高学生的思想认识，树立乐观的世界观、人生观、价值观
二、学生：铺筑幸福成长的“跑道”，踏上幸福成长路
学校不仅要关注学生的学习，还要关注学生的发展，全面提升教育质量，关注学生终生的幸福，培养学生的幸福观念和幸福能力。
教师要带领学生感受学习的快乐，营造一个快乐的阳光课堂。面对学生，教师有阳光的笑脸，给学生撒播阳光。面对教育，要有阳光的心态：自信、积极、健康、真诚、平和、宽容。阳光教学，能让学生欢欣鼓舞，能启迪智慧、丰富情感；阳光课堂，民主、和谐、自主，会让学生如沐春风。
要培养学生敢于担当、乐于奉献的高尚品格，只有懂得付出才能体会“授人玫瑰，手留余香”的幸福感。学生的学不仅仅局限于知识的识记，提倡自主学习，养成良好的学习习惯；倡导合作学习，培养学生团队互助、集体主义精神；提倡探究学习，提高学生的思维品质和探究精神。
教师应注意创设让学生获得成功的机会，增强学生的自信心，使学生体验学习的快乐。一方面，巧设“成功”经历。通过设计丰富多彩的实践活动，让学生获得成功的经历。另一方面，巧用鼓励评价。课堂评价具有强大的导向和激励功能，在教学中，教师的课堂鼓励性评价有利于学生获得快乐的成功体验，获得学习的幸福感。
三、教师：实现教育意义，提升职业幸福感
教师的幸福是教育幸福的前提。教师的幸福主要体现在工作上，从工作中获取乐趣，享受工作带来的愉悦；在工作中实现自己的人生目标，收获工作带来的满足感。教师职业幸福感是在投入地工作中，不断求索教师这个职业的“意义”，通过自身价值的实现而获得的持久的快乐体验和精神满足，这就是教师幸福生活的源泉。
学校要挖掘教师内心深处的个人愿景，激励教师在专业发展、提高的过程中“感悟”幸福。学校的管理者要善于抓住教师的心理特点，针对教师为之奋斗希望到达的图景，建立起有效的措施，点亮教师内心“自我实现的需要”的灯塔。
学校管理者要搭建适合不同层次教师成长的平台，帮助教师规划“职业生涯”，激励教师实现成长目标，并从中获得幸福。
学校要为教师担任承担展示课、观摩课或相关公开课提供平台，让教师有更多的机会进行课堂展示，听取同行专家进行“评课”，在课后反思中总结经验教训，取长补短，提高课堂驾驭能力和实践智慧。
学校要组织各种教育教学评比和竞赛活动，使学校里形成了一种你追我赶的良好竞争氛围。通过评比和竞赛活动，不仅可以提高教师的教育专业素养和学科专业素养，还可以展露其才华与价值，从而他们获得成功的体验，幸福的喜悦。
教师要热爱读书，读书既可以保持教学的源头活水，保持职业不倦不殆的活力，又可以保持心灵的润泽、灵魂的高尚，从而使自己成为一个有思想、有智慧的教师。读书能改变我们的生活，让我们更有教育的智慧；读书能创造我们生命的喜悦，让教育更加美丽。教师在教育教学实践中应重视反思，善于反思，找出教育教学过程中的存在问题与不足，积累教育教学的成功经验，并在此基础上不断努力、提高自己教学效果的教师，其成长和发展的步伐就会加快。学校应鼓励教师走“教学→研究→写作→教学”的道路，以研究带动写作、以写作带动研究，使教师形成自己的教学风格和创新特色，促进教师向专业化、专家型、教育家型教师发展。
核心素养时代，积极推进教学改革，完善教育理念，建立指向学生全面发展的幸福教育模式，为社会培养胜任这个时代要求的敢于担当、乐于奉献的幸福的新一代。
[参考文献]
[1]刘次林.幸福教育论[M].人民教育出版社，2008（11）.
[2]陈姝娟，周爱保.主观幸福感的研究综述[J].心理与行为研究，2003（03）.
[3]中国学生发展核心素养研究成果发布会.中国学生发展核心素养[Z].中国教育新闻网，2016（09）.
[4]王洁.引领所以教师共创学校愿景[J].中国教育报，2015（06）.
关键词：幸福；快乐；投入；意义
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-007-1
幸福是什么？幸福是一种主观的心理体验，是人的根本的总体需要得到满足所产生的愉快状态。
幸福教育，就是以人的幸福情感为目的的教育，它要培养能够创造幸福、享用幸福的人，即帮助学生形成正确的幸福观及自主追求幸福的能力。幸福教育，就是教师引领学生感受幸福的同时，投入教育事业并把幸福教育视作自我实现“意义”。本文既关注学生未来幸福，又关心师生当下幸福，笔者现从学校、学生、教师三个角度谈谈打造幸福校园的几点粗浅的看法。
一、学校：树立幸福教育的理念，构建幸福校园文化
办学理念是意识形态的校园文化。校园文化是一所学校的灵魂，是学校能否发展的决定性因素，它能创造出潜在的、持续的、浸润于整个校园的精神风貌。一所学校要构建幸福的校园文化，发挥文化环境催人奋发向上、积极进取的功能，营建幸福精神。
学校要积极推动教师观念的转变，通过“文献学习、专家讲座、教学实践、研讨”，改变传统教学知识本位的教学理念，聚焦学生的能力与品格，使学生将来成功地融入未来社会并能幸福的生活奠定基础。融“幸福”理念于学校共同愿景，以此为核心打造学校的办学目标、治校理念，构建幸福校园的精神文化氛围。
重视人文环境的建设，利用学校网站、校刊、广播站、校电视台、橱窗、黑板报等学校文化宣传设施，营造浓厚的幸福文化氛围；通过校会、晨会、级会、班会，进行幸福教育、幸福校园理念的宣传，提高学生的思想认识，树立乐观的世界观、人生观、价值观
二、学生：铺筑幸福成长的“跑道”，踏上幸福成长路
学校不仅要关注学生的学习，还要关注学生的发展，全面提升教育质量，关注学生终生的幸福，培养学生的幸福观念和幸福能力。
教师要带领学生感受学习的快乐，营造一个快乐的阳光课堂。面对学生，教师有阳光的笑脸，给学生撒播阳光。面对教育，要有阳光的心态：自信、积极、健康、真诚、平和、宽容。阳光教学，能让学生欢欣鼓舞，能启迪智慧、丰富情感；阳光课堂，民主、和谐、自主，会让学生如沐春风。
要培养学生敢于担当、乐于奉献的高尚品格，只有懂得付出才能体会“授人玫瑰，手留余香”的幸福感。学生的学不仅仅局限于知识的识记，提倡自主学习，养成良好的学习习惯；倡导合作学习，培养学生团队互助、集体主义精神；提倡探究学习，提高学生的思维品质和探究精神。
教师应注意创设让学生获得成功的机会，增强学生的自信心，使学生体验学习的快乐。一方面，巧设“成功”经历。通过设计丰富多彩的实践活动，让学生获得成功的经历。另一方面，巧用鼓励评价。课堂评价具有强大的导向和激励功能，在教学中，教师的课堂鼓励性评价有利于学生获得快乐的成功体验，获得学习的幸福感。
三、教师：实现教育意义，提升职业幸福感
教师的幸福是教育幸福的前提。教师的幸福主要体现在工作上，从工作中获取乐趣，享受工作带来的愉悦；在工作中实现自己的人生目标，收获工作带来的满足感。教师职业幸福感是在投入地工作中，不断求索教师这个职业的“意义”，通过自身价值的实现而获得的持久的快乐体验和精神满足，这就是教师幸福生活的源泉。
学校要挖掘教师内心深处的个人愿景，激励教师在专业发展、提高的过程中“感悟”幸福。学校的管理者要善于抓住教师的心理特点，针对教师为之奋斗希望到达的图景，建立起有效的措施，点亮教师内心“自我实现的需要”的灯塔。
学校管理者要搭建适合不同层次教师成长的平台，帮助教师规划“职业生涯”，激励教师实现成长目标，并从中获得幸福。
学校要为教师担任承担展示课、观摩课或相关公开课提供平台，让教师有更多的机会进行课堂展示，听取同行专家进行“评课”，在课后反思中总结经验教训，取长补短，提高课堂驾驭能力和实践智慧。
学校要组织各种教育教学评比和竞赛活动，使学校里形成了一种你追我赶的良好竞争氛围。通过评比和竞赛活动，不仅可以提高教师的教育专业素养和学科专业素养，还可以展露其才华与价值，从而他们获得成功的体验，幸福的喜悦。
教师要热爱读书，读书既可以保持教学的源头活水，保持职业不倦不殆的活力，又可以保持心灵的润泽、灵魂的高尚，从而使自己成为一个有思想、有智慧的教师。读书能改变我们的生活，让我们更有教育的智慧；读书能创造我们生命的喜悦，让教育更加美丽。教师在教育教学实践中应重视反思，善于反思，找出教育教学过程中的存在问题与不足，积累教育教学的成功经验，并在此基础上不断努力、提高自己教学效果的教师，其成长和发展的步伐就会加快。学校应鼓励教师走“教学→研究→写作→教学”的道路，以研究带动写作、以写作带动研究，使教师形成自己的教学风格和创新特色，促进教师向专业化、专家型、教育家型教师发展。
核心素养时代，积极推进教学改革，完善教育理念，建立指向学生全面发展的幸福教育模式，为社会培养胜任这个时代要求的敢于担当、乐于奉献的幸福的新一代。
[参考文献]
[1]刘次林.幸福教育论[M].人民教育出版社，2008（11）.
[2]陈姝娟，周爱保.主观幸福感的研究综述[J].心理与行为研究，2003（03）.
[3]中国学生发展核心素养研究成果发布会.中国学生发展核心素养[Z].中国教育新闻网，2016（09）.
[4]王洁.引领所以教师共创学校愿景[J].中国教育报，2015（06）.