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【摘要】本文通过对英语语法教学过程中教学现状的分析，来论述语法教学的重要性；通过对语法教学的再认识，确立新课标背景下的语法教学理念，并据此提出“立足单元话题，实践整体语法教学”的策略，同时对这一策略加以描述。
【关键词】单元 话题 语法教学
一、语法教育现状及成因
英语新教材已在全国范围内普及多年，广大教师也积极地在教育的第一线努力实践着新课标的理念。我们也十分欣喜地看到：我们的英语课堂不再是以前那种死气沉沉的氛围，取而代之的是师生融洽互动的场景。学生也能说一些简单的英语，但在与学生的接触当中，我常常感觉学生语法基础知识薄弱，经常出现这样的句子：I am lating for school.I prefer bananaing.I like readEnglish.……究其原因，我认为目前初中语法教学存以下几个方面的问题：
1、课堂操练仅流于形式
有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但他们并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
2、训练内容缺乏语境支撑
在模仿操练当中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中，学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
二、对语法教学的再认识
国家课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。然而，很多教师由此认为语法教学只需要进行模仿操练，语法知识已不重要了，这显然过于片面。新课标背景下的语法教学理念要求如下：
1、 语法教学要在语境中进行
人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是无法在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际目的的。例如：“I’m watching a football game.”这句话在不同的语境中表达不同的意思：如果问句是“What are you doing now?”，那么意思是“我在看足球赛”；而问句是“What are you doing for holidays?”，则意思就是“我要去看足球赛”。因此，句子和语言只有在具体的言语情景中，才能体现它的意义，实现它的功能；我们也只有在一定的情景中学习外语，才能真正学好它。
2、用任务型教学途径优化语法教学，设计上注意层次性
语法教学中采用“定义—讲解—释疑—练习”的方法是低效的，更好的方法是在教学中围绕某个语法项目，对英语典型语境进行产出性练习。这样既有助于从中体会该项目的用法规则，又有助于打好语言功底，即：通过任务的组合，学生在教师精心设计的给定的语境下运用语言，通过体验语法项目运用中的过程感受，更好地给语法在语言运用中找到恰当的位置。
但学生面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷。可见任务设计的是否合理、程度的难易往往是课堂活动成败的关键。任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
三、立足单元话题，实践整体语法教学的模式
《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》以话题为主线编排，每一话题单元都有引入语法主题和感悟语法意义的听说课，有探索语法规则的交际课，然后是运用语法规则、内化语法知识的阅读写作课。中学阶段语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时，根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。根据不同的教学任务，我们可以把语法教学的模式分为以下两种：
1、新授语法
教师在遇到新的语法项目时，不必花大量的时间去讲解和操练，而应结合具体话题，按以下步骤将“呈现—实践—迁移或产出”这三个语法教学阶段分布于同一单元的不同部分中：
⑴在Section A的听说课中，通过设置语境切入语法主题，并学习大量有关词汇，为话题的运用做好铺垫。
⑵在大量的听说材料中感悟语法意义。
⑶在Section A的交际课中，在基于听力材料上的情境对话演练中探索语法规则。
⑷在Section B的听说课中，通过生活语境运用语法规则。
⑸在阅读写作课中，通过活动语境内化语法知识。
2、语法复习
在备考复习阶段需要系统地复习语法，教师可以引导学生通过对比归纳，梳理语法知识，并加以巩固运用。语法复习应把握三个维度——形式、意义和用法，复习时的重点应该是意义和用法。如：在复习现在完成时态时，设计“家乡巨变”的话题，具体案例如下：
现在完成时态复习案例
⑴Leading-in and Pre-tasks
①通过与学生关于家乡的问答，引入话题。
Where is your hometown?
Has it changed a lot in the past years?
Have the road become wider?
……
②给学生一篇描述家乡变化的文章，让学生找出现在完成时的句子，初步感知语言形式。
③设置情境，让学生感悟现在完成时的用法及常用的时间状语。
④完成句子，继续感悟现在完成时的用法及常用的时间状语。
I am a teacher,I began to teach 15 years ago.I came here 15 years ago.Now,complete this sentence：
The teacher has taught________.
⑵while-tasks
①下发 给学生一些描述家乡巨变的句子，让他们将句子补充完整。
②两人一组，说说家乡的变化。
⑶post-tasks
写一篇关于家乡巨变的作文。
整节课始终坚持以话题为主线，在语境和综合运用中进行语言知识的训练. 体现语言知识是交际的基础的关系，培养学生的综合运用能力与合作精神。
针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但核心理念是不变的，那就是以学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展为设计的目标。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。总之，教无定法。我相信敢于尝试、敢于改变、敢于挑战，将会对语法教学的发展带来新的生机。
【参考文献】
1、陈琳、王蔷、程晓堂：新课程标准解读[M]，北京：北京师范大学出版社，2002
2、教育部：全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]，北京：京师范大学出版社，2001
3、章振邦：谈谈中学生如何学好英语语法[J]，中小学英语教学与研究，2007（10）
4、张正东：解析语法教学的困惑[J]，中小学外语教学，2004（12）
【关键词】单元 话题 语法教学
一、语法教育现状及成因
英语新教材已在全国范围内普及多年，广大教师也积极地在教育的第一线努力实践着新课标的理念。我们也十分欣喜地看到：我们的英语课堂不再是以前那种死气沉沉的氛围，取而代之的是师生融洽互动的场景。学生也能说一些简单的英语，但在与学生的接触当中，我常常感觉学生语法基础知识薄弱，经常出现这样的句子：I am lating for school.I prefer bananaing.I like readEnglish.……究其原因，我认为目前初中语法教学存以下几个方面的问题：
1、课堂操练仅流于形式
有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但他们并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
2、训练内容缺乏语境支撑
在模仿操练当中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中，学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
二、对语法教学的再认识
国家课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。然而，很多教师由此认为语法教学只需要进行模仿操练，语法知识已不重要了，这显然过于片面。新课标背景下的语法教学理念要求如下：
1、 语法教学要在语境中进行
人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是无法在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际目的的。例如：“I’m watching a football game.”这句话在不同的语境中表达不同的意思：如果问句是“What are you doing now?”，那么意思是“我在看足球赛”；而问句是“What are you doing for holidays?”，则意思就是“我要去看足球赛”。因此，句子和语言只有在具体的言语情景中，才能体现它的意义，实现它的功能；我们也只有在一定的情景中学习外语，才能真正学好它。
2、用任务型教学途径优化语法教学，设计上注意层次性
语法教学中采用“定义—讲解—释疑—练习”的方法是低效的，更好的方法是在教学中围绕某个语法项目，对英语典型语境进行产出性练习。这样既有助于从中体会该项目的用法规则，又有助于打好语言功底，即：通过任务的组合，学生在教师精心设计的给定的语境下运用语言，通过体验语法项目运用中的过程感受，更好地给语法在语言运用中找到恰当的位置。
但学生面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷。可见任务设计的是否合理、程度的难易往往是课堂活动成败的关键。任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
三、立足单元话题，实践整体语法教学的模式
《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》以话题为主线编排，每一话题单元都有引入语法主题和感悟语法意义的听说课，有探索语法规则的交际课，然后是运用语法规则、内化语法知识的阅读写作课。中学阶段语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时，根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。根据不同的教学任务，我们可以把语法教学的模式分为以下两种：
1、新授语法
教师在遇到新的语法项目时，不必花大量的时间去讲解和操练，而应结合具体话题，按以下步骤将“呈现—实践—迁移或产出”这三个语法教学阶段分布于同一单元的不同部分中：
⑴在Section A的听说课中，通过设置语境切入语法主题，并学习大量有关词汇，为话题的运用做好铺垫。
⑵在大量的听说材料中感悟语法意义。
⑶在Section A的交际课中，在基于听力材料上的情境对话演练中探索语法规则。
⑷在Section B的听说课中，通过生活语境运用语法规则。
⑸在阅读写作课中，通过活动语境内化语法知识。
2、语法复习
在备考复习阶段需要系统地复习语法，教师可以引导学生通过对比归纳，梳理语法知识，并加以巩固运用。语法复习应把握三个维度——形式、意义和用法，复习时的重点应该是意义和用法。如：在复习现在完成时态时，设计“家乡巨变”的话题，具体案例如下：
现在完成时态复习案例
⑴Leading-in and Pre-tasks
①通过与学生关于家乡的问答，引入话题。
Where is your hometown?
Has it changed a lot in the past years?
Have the road become wider?
……
②给学生一篇描述家乡变化的文章，让学生找出现在完成时的句子，初步感知语言形式。
③设置情境，让学生感悟现在完成时的用法及常用的时间状语。
④完成句子，继续感悟现在完成时的用法及常用的时间状语。
I am a teacher,I began to teach 15 years ago.I came here 15 years ago.Now,complete this sentence：
The teacher has taught________.
⑵while-tasks
①下发 给学生一些描述家乡巨变的句子，让他们将句子补充完整。
②两人一组，说说家乡的变化。
⑶post-tasks
写一篇关于家乡巨变的作文。
整节课始终坚持以话题为主线，在语境和综合运用中进行语言知识的训练. 体现语言知识是交际的基础的关系，培养学生的综合运用能力与合作精神。
针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但核心理念是不变的，那就是以学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展为设计的目标。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。总之，教无定法。我相信敢于尝试、敢于改变、敢于挑战，将会对语法教学的发展带来新的生机。
【参考文献】
1、陈琳、王蔷、程晓堂：新课程标准解读[M]，北京：北京师范大学出版社，2002
2、教育部：全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]，北京：京师范大学出版社，2001
3、章振邦：谈谈中学生如何学好英语语法[J]，中小学英语教学与研究，2007（10）
4、张正东：解析语法教学的困惑[J]，中小学外语教学，2004（12）