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摘要：核心素养教育理念的提出是时代背景的必然要求。随着我国社会对于高素质的综合性人才的需求不断提升，基础教育转变以往的灌输填鸭式教学模式已刻不容缓。本文以高中数学的教学为例，探讨了如何使用情境创设、小组合作探究、课内外有机整合等多种教学手段，使学生获得课堂上的主体地位，以更加积极地姿态参与到高中数学的学习中来，在自主探究的学习过程之中实现数学核心素养的发育。
关键词：核心素养;高中数学;策略研讨
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-074
数学学科因为其逻辑性、抽象性较强，不少学生在学习数学开展之前会对其抱有一定的抵触心理。在学习数学的过程之中，不少学生也常常会因为数学知识与数学教学的复杂、枯燥，感到力不从心，逐渐丧失对于数学的学习兴趣，这给学生数学核心素养的培育带来了很大的困难。核心素养视域下的高中数学教学应当坚持趣味性、生活性、参与性、主体性的原则，在教学之中主动地将教学方法、教学模式与核心素养的要求相联系。
一、高中数学核心素养的内涵分析
高中数学核心素养包含逻辑推理、直观想象、数学运算、数学分析、数学抽象、数学建模六大部分，其中前三大部分与学生数学基础技能关联较为密切，后三大部分则体现学生的综合运用能力。分析高中数学的核心素养不难发现，其非常重视学生使用数学技能去分析、处理现实性问题的能力，这对于数学的教学有着重要的启示。
二、高中数学核心素养的提升策略探究
（一）结合其他学科与学生生活，创设有趣的教学情境
情境教学法是近些年来被广泛应用的教学方法，其可以有效地拉近学生与高中数学知识之间的距离，使学生认识到数学居然有如此斑斓的色彩。情境教学法在高中数学教学中应用时，应当注意紧扣教材的要求，不要为了创设情境而创设情境，使得教学偏离了既定的目标。还应当善于从学生的视角切入，选择高中阶段学生感兴趣的、与学生们的生活实际密切关联的素材作为载体。
在学习《指数函数》时，笔者会首先在课堂上列举出生物之中细胞分裂的情境：“一个细胞分裂成为两个细胞、两个细胞分裂成为四个……同学们能否给出出第n次分裂之后细胞的数目呢？能否在分裂次数与细胞个数之间构建出函数的关系呢？”，在学生们思考之后，笔者会继续进行情境的构建：“庄子《天下篇》中有一句名言‘一尺之棰，日取其半，万世不竭”’，也就是说第一次对折截取木棰的一半，第二次在第一次基础上再次取半，以此类推，一个木锤可以万次被取而不竭，大家可以给出这个过程抽象为一个函数吗？”情境的创设过程有意识的与学生的生物、语文学科的学习相关联。在情境的引领之下学生们不再对于抽象的数学知识感到陌生，很好地融入到了数学的学习之中，并且通过情境的分析过程，提升了学生自主进行数学抽象与数学分析的能力，对于高中学生核心素养的发育有着重要的帮助。
（二）开展小组合作学习，在自主探究与合作研究中提升学生的数学素养
小组合作学习应用于高中数学教学可以有效地是学生参与到课堂活动中来，给予学生自主思考的机会，帮助学生在与他人的合作之中认识到团队协作的重要性，实现自身素养的发育与提升。小组合作学习在高中数学课堂教学之中的有效运用首先要从合理地划分学习小组开始，以往教师在划分小组时往往会采用就近的方式直接划片，这有可能会使小组内成员的同质化现象较为严重，不利于之后的教学探究活动的开展。教师应当认真地了解每一位学生的兴趣爱好、性格个性、数学水平等多个维度的信息，以此为依据划分出异质化的学习小组。在布置小组学习任务时，教师也应当特别注重任务的探究性与实践性，使学生能够在小组的合作学习的过程之中，完成数学思维的发育，发展学生的数学建模思想与数学建模能力。
（三）延伸数学课堂的界线，使数学深入到学生生活之中
数学核心素养的培育是一个全面多样的过程，仅仅依靠数学课堂的训练是无法满足数学核心素养培育要求的。在开展数学教学时，教师应当尝试将学生的课堂学习与课后生活之间建立起联系，使学生可以在课后的实践之中实现数学素养的发育。在学习完必修三统计部分的内容之后，笔者会布置一项课外实地探究的作业，安排学生调查本地的PM2.5指数的变化情况，使用课上所学习的统计学知识，对于数据进行处理，结合相关的研究，分析PM2.5指数与冬季取暖燃煤、汽车尾气排放之间的相关性。整个学习过程由学生自主完成，在学生的生活实践之中，其数学建模能力、数学抽象与分析能力都得了很好地提升。
結语
高中数学核心素养的培育是一个长久的过程，教师应当在数学的日常教学之中，使用各种教学方式，从多维度的助力学生数学核心素养的建构过程，特别应当重视突出数学与现实之间的联系，提升学生使用数学知识去分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]朱立明，胡洪强，马云鹏.数学核心素养的理解与生成路径——以高中数学课程为例[J].数学教育学报，2018，27（01）：42-46.
[2]林小青.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].中国校外教育，2017（13）：35+37.
[3]王尚志.如何在数学教育中提升学生的数学核心素养[J].中国教师，2016（09）：33-38.
关键词：核心素养;高中数学;策略研讨
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-074
数学学科因为其逻辑性、抽象性较强，不少学生在学习数学开展之前会对其抱有一定的抵触心理。在学习数学的过程之中，不少学生也常常会因为数学知识与数学教学的复杂、枯燥，感到力不从心，逐渐丧失对于数学的学习兴趣，这给学生数学核心素养的培育带来了很大的困难。核心素养视域下的高中数学教学应当坚持趣味性、生活性、参与性、主体性的原则，在教学之中主动地将教学方法、教学模式与核心素养的要求相联系。
一、高中数学核心素养的内涵分析
高中数学核心素养包含逻辑推理、直观想象、数学运算、数学分析、数学抽象、数学建模六大部分，其中前三大部分与学生数学基础技能关联较为密切，后三大部分则体现学生的综合运用能力。分析高中数学的核心素养不难发现，其非常重视学生使用数学技能去分析、处理现实性问题的能力，这对于数学的教学有着重要的启示。
二、高中数学核心素养的提升策略探究
（一）结合其他学科与学生生活，创设有趣的教学情境
情境教学法是近些年来被广泛应用的教学方法，其可以有效地拉近学生与高中数学知识之间的距离，使学生认识到数学居然有如此斑斓的色彩。情境教学法在高中数学教学中应用时，应当注意紧扣教材的要求，不要为了创设情境而创设情境，使得教学偏离了既定的目标。还应当善于从学生的视角切入，选择高中阶段学生感兴趣的、与学生们的生活实际密切关联的素材作为载体。
在学习《指数函数》时，笔者会首先在课堂上列举出生物之中细胞分裂的情境：“一个细胞分裂成为两个细胞、两个细胞分裂成为四个……同学们能否给出出第n次分裂之后细胞的数目呢？能否在分裂次数与细胞个数之间构建出函数的关系呢？”，在学生们思考之后，笔者会继续进行情境的构建：“庄子《天下篇》中有一句名言‘一尺之棰，日取其半，万世不竭”’，也就是说第一次对折截取木棰的一半，第二次在第一次基础上再次取半，以此类推，一个木锤可以万次被取而不竭，大家可以给出这个过程抽象为一个函数吗？”情境的创设过程有意识的与学生的生物、语文学科的学习相关联。在情境的引领之下学生们不再对于抽象的数学知识感到陌生，很好地融入到了数学的学习之中，并且通过情境的分析过程，提升了学生自主进行数学抽象与数学分析的能力，对于高中学生核心素养的发育有着重要的帮助。
（二）开展小组合作学习，在自主探究与合作研究中提升学生的数学素养
小组合作学习应用于高中数学教学可以有效地是学生参与到课堂活动中来，给予学生自主思考的机会，帮助学生在与他人的合作之中认识到团队协作的重要性，实现自身素养的发育与提升。小组合作学习在高中数学课堂教学之中的有效运用首先要从合理地划分学习小组开始，以往教师在划分小组时往往会采用就近的方式直接划片，这有可能会使小组内成员的同质化现象较为严重，不利于之后的教学探究活动的开展。教师应当认真地了解每一位学生的兴趣爱好、性格个性、数学水平等多个维度的信息，以此为依据划分出异质化的学习小组。在布置小组学习任务时，教师也应当特别注重任务的探究性与实践性，使学生能够在小组的合作学习的过程之中，完成数学思维的发育，发展学生的数学建模思想与数学建模能力。
（三）延伸数学课堂的界线，使数学深入到学生生活之中
数学核心素养的培育是一个全面多样的过程，仅仅依靠数学课堂的训练是无法满足数学核心素养培育要求的。在开展数学教学时，教师应当尝试将学生的课堂学习与课后生活之间建立起联系，使学生可以在课后的实践之中实现数学素养的发育。在学习完必修三统计部分的内容之后，笔者会布置一项课外实地探究的作业，安排学生调查本地的PM2.5指数的变化情况，使用课上所学习的统计学知识，对于数据进行处理，结合相关的研究，分析PM2.5指数与冬季取暖燃煤、汽车尾气排放之间的相关性。整个学习过程由学生自主完成，在学生的生活实践之中，其数学建模能力、数学抽象与分析能力都得了很好地提升。
結语
高中数学核心素养的培育是一个长久的过程，教师应当在数学的日常教学之中，使用各种教学方式，从多维度的助力学生数学核心素养的建构过程，特别应当重视突出数学与现实之间的联系，提升学生使用数学知识去分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]朱立明，胡洪强，马云鹏.数学核心素养的理解与生成路径——以高中数学课程为例[J].数学教育学报，2018，27（01）：42-46.
[2]林小青.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].中国校外教育，2017（13）：35+37.
[3]王尚志.如何在数学教育中提升学生的数学核心素养[J].中国教师，2016（09）：33-38.