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摘要：英语是一门集合了听、说、读、写、看等众多要素为一身的语言类学科，要教好英语，教师必须引导学生自主学习，充分发挥学生的能动性，并且积极推进学生间的合作学习，将自主学习与合作学习结合起来应用到学生的教学之中，让学生能从各个方面深入英语学习，灵活的运用好英语。
关键词：初中英语;教学探究;自主与合作
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-089
在应试教育之下，成绩成了教师标榜学生的量尺，教师的一切教学活动都以提升学生英语成绩为目标，却忽略了英語教学的真正目的，在应试教育与教师格式化教学下，学生“不会说英语、听不懂英语”已经成为了教育界常态。因此，教师必须引导学生的学习兴趣，转学生“被动学习”为“主动学习”，转学生“封闭学习”为“合作学习”，才能真正将英语知识传递给学生，让学生学有所思，学有所成。
一、自主合作学习能力的重要性
教师的教学观念决定了其教学方法与教学态度，也无时无刻不在影响着学生的学习状况，在竞争十分激烈的大环境下，英语教师以提升学生的英语成绩为自己教学的目的，所做的教学备案、教学方法都是向着这一个目标使力，而容易忽略学生的主观能动性，让学生被迫的去接受知识，使学生产生厌烦心理。在初中教育这个关键时期，学生缺失培养自主学习能力的过程，被迫的成为了“考试机器”、“学习工具”，其所学到的知识只停留在最浅显的表明，仅仅能应付考试，而完全无法应付今后的学习与社会的需求。为打破现当代教育的僵局，教师必须得改变自己的教学观念，以教书育人为目标，视学生为课堂教学主体，坚持平等的师生观念，将学生融入英语学习的大环境中，而不是将其隔离在外，必须要让学生充分接触到英语，对英语产生兴趣，有自主学习的欲望，才能真正的教好学生，让英语教学有所成。
在当今信息化高速发展的情况下，学会合作，与他人交流是学生的一项必需技能，英语学习也是一样，仅仅是自我的“沉浸式学习”，并不能完全的发挥学生真正的潜能，教师需要教会学生如何去与同学交流，互通学习英语所获所得，互相帮助、解决难题，共同学习，才能使学生的英语水平更上一层楼。因此，教师在课前、课堂上以及课后都可以使用多种办法引导学生合作学习，共同完成学习任务，促进学生与他人的交流能力，培养交流方法，学会合作共赢。
二、自主合作学习方式在教学中的具体应用
（一）课前自主合作做好预习
英语教学是“听、说、读、写”四个方面同步进行的教学，学生必须做好充分的英语课程预习，才能在上课时紧跟教师节奏，不落后于班级进度，及时了解到每一个知识点，克服学习英语上的重难点。为了帮助学生学习英语，做好预习，教师可以在开始新的一章英语教学前，让学生在早读课与同桌一起共同朗读、研究本章英语学习的课文与词汇，培养学生的自主学习能力与共同学习乐趣，并且在班上监督学生的学习情况，寻找朗读英语最标准、交流最顺畅的一组同桌上讲台带读，帮助班上的同学一起学习，一起识读文章与新的英语词汇，将小团队的共同学习转化成为大团队的共同学习，形成良好的学习风气与学习氛围，激励大家像优秀学生学习，也鼓励了上台带读的同学，给予他们继续努力的动力。
（二）课堂自主合作共同学习
要让学生在上课时能够充满活力、自主学习，教师就得努力让课堂自然生动、充满乐趣，引起学生的好奇心与继续学习的欲望，让学生主动融入到课堂教学之中，而不是仅仅是被迫的听讲，观看教师在讲台上的“独角戏”。这需要教师不断更新自己的教育观念，充分发挥好自主合作的方式，以学生为主体，让学生成为课堂的主人，真正的沉浸到课堂之中。教师首先得做好有趣、好玩的课堂导入，制造情景假设，比如在学习《How do you get to school？》这一章时，主要教学内容是交通工具的英文名称，教师可以让同学发挥想象，设立情景：自己正在乘坐着某样喜欢或者常乘坐的交通工具。然后随机抽选四名同学出来，一名同学用英语描述自己想象的交通工具，这名同学可以模仿自己在乘坐这样交通工具时的动作形态，再用英语描述这种交通工具的外形，比如某位同学喜欢乘坐火车“train”，就会用到“Its long and safe”、“I always take it to travel far away places”之类的语句来描述，其他三位同学猜测这种交通工具是什么，互相之间用英语进行交流、提示，直到有人猜出这样交通工具，教师再借此机会教会学生这样交通工具的英文名称，让学生在对话中对此章节的学生产生乐趣，以一个良好的开端带领学生深入学习英语文章，同时促进学生自主合作学习。教师在教学时，可以设立学习小组，每组四人，两人英语成绩好一些，两人英语成绩差一些，引导四人共同学习，做好课堂学习笔记，并且在课后交换笔记，共同讨论课堂难点，互通有无，若出现四人都不会的问题时，上课共同汇报给教师，等待教师在班上解答，节约宝贵的上课时间，提高课堂效率，用最少的时间解决更多的难题，同时培养学生自主合作发现问题、解决问题的能力，让学生之间相互监督、相互督促，促进英语学习。
（三）课后自主合作互相检测
要学好英语，课后的复习、检测是必不可少的，学生必须在课后及时的复习、进行自我检测，才能让学到的知识变成自己的知识，查缺补漏，找到遗漏的知识点，进行自我巩固。这就需要同学间的互相监督与帮助，也就是需要同学之间的合作与自主学习能力。以上课时教师设立的四人小组为准，在课后四人互相检测课堂学习成果，比如互相检查学习笔记，互相听写课堂词汇，同时一起复习课堂上的知识点，彼此之间互相帮助，互相答疑解惑，教师定期检查学生学习笔记，并找小组成员进行谈话，了解学生学习状况，调整英语教学节奏，避免出现学生掉队情况。
结束语
英语教学从来不是教师一个人的独角戏，也从来不是学生被动的参与进来，教师必须不断更新教育观念，积极的做好引导，让学生以自主与合作的方式去学习英语，沉浸到英语课堂之中，在课前课后充分预习、复习好英语，做一个真正会学习的学生。
参考文献
[1]陈伟娟.小组合作的初中英语高效课堂教学模式的研究[J].中国校外教育，2019（08）：90+92.
[2]顾兴鹏.初中英语教学中自主学习与合作模式探究[J].课程教育研究，2019（20）：108.
关键词：初中英语;教学探究;自主与合作
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-089
在应试教育之下，成绩成了教师标榜学生的量尺，教师的一切教学活动都以提升学生英语成绩为目标，却忽略了英語教学的真正目的，在应试教育与教师格式化教学下，学生“不会说英语、听不懂英语”已经成为了教育界常态。因此，教师必须引导学生的学习兴趣，转学生“被动学习”为“主动学习”，转学生“封闭学习”为“合作学习”，才能真正将英语知识传递给学生，让学生学有所思，学有所成。
一、自主合作学习能力的重要性
教师的教学观念决定了其教学方法与教学态度，也无时无刻不在影响着学生的学习状况，在竞争十分激烈的大环境下，英语教师以提升学生的英语成绩为自己教学的目的，所做的教学备案、教学方法都是向着这一个目标使力，而容易忽略学生的主观能动性，让学生被迫的去接受知识，使学生产生厌烦心理。在初中教育这个关键时期，学生缺失培养自主学习能力的过程，被迫的成为了“考试机器”、“学习工具”，其所学到的知识只停留在最浅显的表明，仅仅能应付考试，而完全无法应付今后的学习与社会的需求。为打破现当代教育的僵局，教师必须得改变自己的教学观念，以教书育人为目标，视学生为课堂教学主体，坚持平等的师生观念，将学生融入英语学习的大环境中，而不是将其隔离在外，必须要让学生充分接触到英语，对英语产生兴趣，有自主学习的欲望，才能真正的教好学生，让英语教学有所成。
在当今信息化高速发展的情况下，学会合作，与他人交流是学生的一项必需技能，英语学习也是一样，仅仅是自我的“沉浸式学习”，并不能完全的发挥学生真正的潜能，教师需要教会学生如何去与同学交流，互通学习英语所获所得，互相帮助、解决难题，共同学习，才能使学生的英语水平更上一层楼。因此，教师在课前、课堂上以及课后都可以使用多种办法引导学生合作学习，共同完成学习任务，促进学生与他人的交流能力，培养交流方法，学会合作共赢。
二、自主合作学习方式在教学中的具体应用
（一）课前自主合作做好预习
英语教学是“听、说、读、写”四个方面同步进行的教学，学生必须做好充分的英语课程预习，才能在上课时紧跟教师节奏，不落后于班级进度，及时了解到每一个知识点，克服学习英语上的重难点。为了帮助学生学习英语，做好预习，教师可以在开始新的一章英语教学前，让学生在早读课与同桌一起共同朗读、研究本章英语学习的课文与词汇，培养学生的自主学习能力与共同学习乐趣，并且在班上监督学生的学习情况，寻找朗读英语最标准、交流最顺畅的一组同桌上讲台带读，帮助班上的同学一起学习，一起识读文章与新的英语词汇，将小团队的共同学习转化成为大团队的共同学习，形成良好的学习风气与学习氛围，激励大家像优秀学生学习，也鼓励了上台带读的同学，给予他们继续努力的动力。
（二）课堂自主合作共同学习
要让学生在上课时能够充满活力、自主学习，教师就得努力让课堂自然生动、充满乐趣，引起学生的好奇心与继续学习的欲望，让学生主动融入到课堂教学之中，而不是仅仅是被迫的听讲，观看教师在讲台上的“独角戏”。这需要教师不断更新自己的教育观念，充分发挥好自主合作的方式，以学生为主体，让学生成为课堂的主人，真正的沉浸到课堂之中。教师首先得做好有趣、好玩的课堂导入，制造情景假设，比如在学习《How do you get to school？》这一章时，主要教学内容是交通工具的英文名称，教师可以让同学发挥想象，设立情景：自己正在乘坐着某样喜欢或者常乘坐的交通工具。然后随机抽选四名同学出来，一名同学用英语描述自己想象的交通工具，这名同学可以模仿自己在乘坐这样交通工具时的动作形态，再用英语描述这种交通工具的外形，比如某位同学喜欢乘坐火车“train”，就会用到“Its long and safe”、“I always take it to travel far away places”之类的语句来描述，其他三位同学猜测这种交通工具是什么，互相之间用英语进行交流、提示，直到有人猜出这样交通工具，教师再借此机会教会学生这样交通工具的英文名称，让学生在对话中对此章节的学生产生乐趣，以一个良好的开端带领学生深入学习英语文章，同时促进学生自主合作学习。教师在教学时，可以设立学习小组，每组四人，两人英语成绩好一些，两人英语成绩差一些，引导四人共同学习，做好课堂学习笔记，并且在课后交换笔记，共同讨论课堂难点，互通有无，若出现四人都不会的问题时，上课共同汇报给教师，等待教师在班上解答，节约宝贵的上课时间，提高课堂效率，用最少的时间解决更多的难题，同时培养学生自主合作发现问题、解决问题的能力，让学生之间相互监督、相互督促，促进英语学习。
（三）课后自主合作互相检测
要学好英语，课后的复习、检测是必不可少的，学生必须在课后及时的复习、进行自我检测，才能让学到的知识变成自己的知识，查缺补漏，找到遗漏的知识点，进行自我巩固。这就需要同学间的互相监督与帮助，也就是需要同学之间的合作与自主学习能力。以上课时教师设立的四人小组为准，在课后四人互相检测课堂学习成果，比如互相检查学习笔记，互相听写课堂词汇，同时一起复习课堂上的知识点，彼此之间互相帮助，互相答疑解惑，教师定期检查学生学习笔记，并找小组成员进行谈话，了解学生学习状况，调整英语教学节奏，避免出现学生掉队情况。
结束语
英语教学从来不是教师一个人的独角戏，也从来不是学生被动的参与进来，教师必须不断更新教育观念，积极的做好引导，让学生以自主与合作的方式去学习英语，沉浸到英语课堂之中，在课前课后充分预习、复习好英语，做一个真正会学习的学生。
参考文献
[1]陈伟娟.小组合作的初中英语高效课堂教学模式的研究[J].中国校外教育，2019（08）：90+92.
[2]顾兴鹏.初中英语教学中自主学习与合作模式探究[J].课程教育研究，2019（20）：108.