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【摘要】探究能力是新课程改革后新增的一项考查能力。本文从课堂生成的角度探究了这种能力的培养，强调抓住学生的意外发言、错误理解和教师的尴尬问题这些契机，引导学生对疑难问题进行探究，借助集体的智慧解决问题，从而达到培养学生探究能力目的。
【关键词】课堂生成 探究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0113-02
新课程实施以来，《高考语文考试大纲》增加了对学生探究能力的考查。所谓探究，指学生能对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。显然，新课程对学生的语文学习能力提出了更高的要求。相应的，教学时要有意识地设置问题，引导学生进行探究，这是我们每一位语文教师都在努力践行的。但是，教学是教师和学生在具体教学情景中相互合作，双向交流的过程，这一过程并不会完全按照教师的预设进行，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即课堂生成资源。这些资源虽然丰富却往往是零碎、隐蔽或转瞬即逝的，一般不易被察觉。如果教师能够善于聆听，及时抓住这些生成资源，引导学生探究文本，就能创造“难预约的精彩”，带来意外的惊喜。
一、在意外发言中生成
新课程改革强调要发挥学生的主动性，强调教师要大胆放手让学生学会自我学习，教师要改变传统的 “老师讲，学生听”的单一教学模式，把课堂还给学生，但并不意味着教师就可以袖手旁观了。教师作为“平等中的首席”，扮演的是组织者和主持人的角色，必须及时捕捉来自学生的有价值的资源，灵活调整原来的教学设计，迅速提炼出有价值的探究问题，“趁热打铁”，形成新的教学思路，使课堂教学出现让学生记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的教学效果。
在学习《项脊轩志》最后一段时，我设置的教学目标是掌握关键实词“手”的用法，探究作者写枇杷树的用意。突破教学目标时，放手让学生自己翻译文句，有一个学生这样翻译：庭院中有一株枇杷树，是我妻子去世那年妻子亲手种植的，现在已经高高挺立，枝叶繁茂像伞一样了。我发现她的翻译和我的不一样，区别在于她明确指出枇杷树是妻子种的，这时我就顺势抛出一个问题：这棵枇杷树一定是妻子种的吗？学生一听，兴致大发，七嘴八舌说个不停。这种情况是我所没有想到的，于是，就留给学生三分钟的思考时间，让学生整理观点，理清思路，说出理由。有的学生独立思考，有的学生相互讨论，最后主动发言，表达自己的见解。有的学生认为是妻子种的，有的学生认为是夫妻共同种的，更多的学生认为是作者种的，但是不管哪种观点，都说出了自己充足的理由，最后达成共识，不管是谁种的枇杷树，这棵树都是二人爱情和幸福的见证，都会让作者睹树思人，引发物是人非的悲痛。这样，在完成预设目标的同时，也趁机培养了学生结合文本进行个性化阅读的探究能力。
二、在错误理解中生成
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”教育专家成尚荣说过，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成。也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。 作为老师，必须要学会肯定学生思维中的正确“因子”，发现学生错误理解中的“美丽”所在，将课堂上的“错误资源” 转化为有价值的教学资源，让学生在正与错的比较中恍然大悟，找到思考的正确方法，给课堂注入柳暗花明的生命力。
在学习《子路曾皙冉有公西华侍坐》一文时，我的教学目标是通过人物言行分析人物性格，在分析曾皙的性格时，一位学生说“性格散漫”，还有一个学生说他“上课不认真”，原因是当时孔子在上课，而曾皙却在那鼓瑟，这是对老师的大不敬。而且，那个学生还接着问了一句：“老师，如果你上课时我们画画你高兴吗？”该生的话音刚落，教室里出现了一片“就是、就是”的附和声。其实我知道，有一些学生此时有一种“只怕无事”的看戏心态。面对这个学生的回答，我莞尔一笑，然后问：“课文中孔子如何评价曾皙的呢？”学生从课文中找到孔子的态度是“与点”，于是我接着问：“如此注重礼节的孔子会赞同一个对他大不敬的学生吗？”同学们若有所思，这时我先提醒学生这是一次“侍坐”，和我们今天班级授课制的形式有所不同，相当于几个学生和老师在闲聊，曾皙的鼓瑟声能调节气氛，缓解情绪。同时孔子非常重视礼乐对人的教化作用，这里曾皙的鼓瑟或许也是孔子的有意安排。说到这，大家默默地点点头，那个回答错误的学生却不好意思地低下了头。这时，我连忙肯定了该生的比较思维，但也提醒学生在探究问题时结合上下文，有特殊时代背景的还要联系当时的背景，避免断章取义。一次“哄笑”就这样被“压”了下去。
三、在尴尬问题中生成
今天的学生受互联网影响，知识面较广，思维比较灵活，提出的问题千奇百怪，即使是学富五车的老教师，可能也会遇到这样的尴尬——学生突然提出的问题让你不知如何回答，作为一名普通教师，这样的几率或许会更高。那么，面对这样的尴尬问题，我们该怎么办呢？智慧的教师不会含糊其辞地蒙混过去，也不会置若罔闻，更不会无端指责学生没事找事，而是诚恳地说出事实真相，谦虚地把自己置身于学生之中，和学生一起探究，让学生的智慧激发教师的思维，在师生思维的碰撞中找到答案，给学生一个满意的回答。
在学习《林黛玉进贾府》一文时，首先引导学生感受贾府宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设这一环境特点，但在分析时有一个学生突然提出，那么气派、尊贵的贾府，为什么贾政的房间里放的是“半旧的青缎背引枕”，“半旧的青缎靠背坐褥”，“半旧的弹墨椅袱”呢？说实话，对于这一细节，我在阅读时并没有注意到，而且博大精深的《红楼梦》中的很多问题并不是我所能回答的。既然学生提出来了，我就得勇敢面对。首先我肯定了该生细心阅读、敢于发问的好习惯，也肯定了该问题的探究价值，然后我和学生们一起探究。有一个喜欢《红楼梦》的学生从贾政在贾府的地位这个角度思考作者这样安排的用意，由此学生你一言我一语地开始发表见解，在学生的启发下，我从《红楼梦》主题的角度分析了作者这样描写的用意。这样不仅丰富了学生的知识储备，也培养了学生敢于发现问题提出问题的习惯，更培养了学生主动解决问题的能力。这样的训练，怎不能促进学生探究能力的发展呢？
在我们的教学中，有很多很多生成新问题的机会，只要教师能及时抓住这些机会，引导学生积极探究，就能创造很多意外的精彩！其实，抓住生成，促进学生的探究能力，不仅是课程发展的需要，也是创造课堂亮点的重要手段。作为教师，要智慧地利用课堂生成资源，让每一节课堂都闪闪发光！
【关键词】课堂生成 探究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0113-02
新课程实施以来，《高考语文考试大纲》增加了对学生探究能力的考查。所谓探究，指学生能对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。显然，新课程对学生的语文学习能力提出了更高的要求。相应的，教学时要有意识地设置问题，引导学生进行探究，这是我们每一位语文教师都在努力践行的。但是，教学是教师和学生在具体教学情景中相互合作，双向交流的过程，这一过程并不会完全按照教师的预设进行，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即课堂生成资源。这些资源虽然丰富却往往是零碎、隐蔽或转瞬即逝的，一般不易被察觉。如果教师能够善于聆听，及时抓住这些生成资源，引导学生探究文本，就能创造“难预约的精彩”，带来意外的惊喜。
一、在意外发言中生成
新课程改革强调要发挥学生的主动性，强调教师要大胆放手让学生学会自我学习，教师要改变传统的 “老师讲，学生听”的单一教学模式，把课堂还给学生，但并不意味着教师就可以袖手旁观了。教师作为“平等中的首席”，扮演的是组织者和主持人的角色，必须及时捕捉来自学生的有价值的资源，灵活调整原来的教学设计，迅速提炼出有价值的探究问题，“趁热打铁”，形成新的教学思路，使课堂教学出现让学生记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的教学效果。
在学习《项脊轩志》最后一段时，我设置的教学目标是掌握关键实词“手”的用法，探究作者写枇杷树的用意。突破教学目标时，放手让学生自己翻译文句，有一个学生这样翻译：庭院中有一株枇杷树，是我妻子去世那年妻子亲手种植的，现在已经高高挺立，枝叶繁茂像伞一样了。我发现她的翻译和我的不一样，区别在于她明确指出枇杷树是妻子种的，这时我就顺势抛出一个问题：这棵枇杷树一定是妻子种的吗？学生一听，兴致大发，七嘴八舌说个不停。这种情况是我所没有想到的，于是，就留给学生三分钟的思考时间，让学生整理观点，理清思路，说出理由。有的学生独立思考，有的学生相互讨论，最后主动发言，表达自己的见解。有的学生认为是妻子种的，有的学生认为是夫妻共同种的，更多的学生认为是作者种的，但是不管哪种观点，都说出了自己充足的理由，最后达成共识，不管是谁种的枇杷树，这棵树都是二人爱情和幸福的见证，都会让作者睹树思人，引发物是人非的悲痛。这样，在完成预设目标的同时，也趁机培养了学生结合文本进行个性化阅读的探究能力。
二、在错误理解中生成
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”教育专家成尚荣说过，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成。也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。 作为老师，必须要学会肯定学生思维中的正确“因子”，发现学生错误理解中的“美丽”所在，将课堂上的“错误资源” 转化为有价值的教学资源，让学生在正与错的比较中恍然大悟，找到思考的正确方法，给课堂注入柳暗花明的生命力。
在学习《子路曾皙冉有公西华侍坐》一文时，我的教学目标是通过人物言行分析人物性格，在分析曾皙的性格时，一位学生说“性格散漫”，还有一个学生说他“上课不认真”，原因是当时孔子在上课，而曾皙却在那鼓瑟，这是对老师的大不敬。而且，那个学生还接着问了一句：“老师，如果你上课时我们画画你高兴吗？”该生的话音刚落，教室里出现了一片“就是、就是”的附和声。其实我知道，有一些学生此时有一种“只怕无事”的看戏心态。面对这个学生的回答，我莞尔一笑，然后问：“课文中孔子如何评价曾皙的呢？”学生从课文中找到孔子的态度是“与点”，于是我接着问：“如此注重礼节的孔子会赞同一个对他大不敬的学生吗？”同学们若有所思，这时我先提醒学生这是一次“侍坐”，和我们今天班级授课制的形式有所不同，相当于几个学生和老师在闲聊，曾皙的鼓瑟声能调节气氛，缓解情绪。同时孔子非常重视礼乐对人的教化作用，这里曾皙的鼓瑟或许也是孔子的有意安排。说到这，大家默默地点点头，那个回答错误的学生却不好意思地低下了头。这时，我连忙肯定了该生的比较思维，但也提醒学生在探究问题时结合上下文，有特殊时代背景的还要联系当时的背景，避免断章取义。一次“哄笑”就这样被“压”了下去。
三、在尴尬问题中生成
今天的学生受互联网影响，知识面较广，思维比较灵活，提出的问题千奇百怪，即使是学富五车的老教师，可能也会遇到这样的尴尬——学生突然提出的问题让你不知如何回答，作为一名普通教师，这样的几率或许会更高。那么，面对这样的尴尬问题，我们该怎么办呢？智慧的教师不会含糊其辞地蒙混过去，也不会置若罔闻，更不会无端指责学生没事找事，而是诚恳地说出事实真相，谦虚地把自己置身于学生之中，和学生一起探究，让学生的智慧激发教师的思维，在师生思维的碰撞中找到答案，给学生一个满意的回答。
在学习《林黛玉进贾府》一文时，首先引导学生感受贾府宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设这一环境特点，但在分析时有一个学生突然提出，那么气派、尊贵的贾府，为什么贾政的房间里放的是“半旧的青缎背引枕”，“半旧的青缎靠背坐褥”，“半旧的弹墨椅袱”呢？说实话，对于这一细节，我在阅读时并没有注意到，而且博大精深的《红楼梦》中的很多问题并不是我所能回答的。既然学生提出来了，我就得勇敢面对。首先我肯定了该生细心阅读、敢于发问的好习惯，也肯定了该问题的探究价值，然后我和学生们一起探究。有一个喜欢《红楼梦》的学生从贾政在贾府的地位这个角度思考作者这样安排的用意，由此学生你一言我一语地开始发表见解，在学生的启发下，我从《红楼梦》主题的角度分析了作者这样描写的用意。这样不仅丰富了学生的知识储备，也培养了学生敢于发现问题提出问题的习惯，更培养了学生主动解决问题的能力。这样的训练，怎不能促进学生探究能力的发展呢？
在我们的教学中，有很多很多生成新问题的机会，只要教师能及时抓住这些机会，引导学生积极探究，就能创造很多意外的精彩！其实，抓住生成，促进学生的探究能力，不仅是课程发展的需要，也是创造课堂亮点的重要手段。作为教师，要智慧地利用课堂生成资源，让每一节课堂都闪闪发光！