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【教学目标】
1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字，积累词语“道旁苦李”。
2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.结合注释理解课文内容，并
用自己的话讲述故事。
4.能解釋“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎的“聪慧”之处。激发学生学习文言文的兴趣。
【教学重点】
1.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
【教学难点】
能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎的“聪慧”之处。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.在我国悠久的历史长河中，
有很多聪明睿智的人物，他们小时候就很聪明，他们的故事也很有趣。我们来玩个游戏：读文言，猜故事。
2.司马光、曹冲小时候就很聪明，你们喜欢吗？今天，我们认识一位“小神童”——王戎。（出示人物图片）（学生字：戎;简介王戎。）
3.王戎的故事很多，本课我们来学习其中一个。（出示课题。理解题目意思。指导读课题。）
【设计意图：导入环节，巧妙选取了一组与本文主题相关的文言语句和图片，学生在轻松愉快的游戏中强化了对古代智慧孩童的感性认识，唤醒了阅读文言文的兴趣，兴致勃勃地走进新课的学习。题目是文章的眼睛。带领学生理解题意，读好课题，为下文的学习做好铺垫。课题中的“戎”字，学生容易写错，借助字源字形帮助学生识记。】
二、范读课文，粗知大意
这个故事讲了些什么呢？听老师读课文，一边听一边想你们听懂了些什么。
（交流听读内容。出示课文插图，相机理解“多子折枝”。）
【设计意图：文言文需要读准、读通、读顺、读得自然，而其语言的节奏和韵律对于学生来说是朗读的挑战之一。教师的示范朗读可以激发学生的兴趣，增强学习的自信，带领学生在初次朗读中感知文本的语言特质，体会文言文的语言美、音韵美、意象美，为学生通顺正确地朗读文言文奠定基础。同时，在教师范读时学生静心聆听，整体感知，初步了解文本内容。学生对文中短语“多子折枝”不易理解，教学时巧借课文插图，难点迎刃而解。】
三、感受文韵，熟读成诵
1.自读感知。
李子成熟，多子折枝，王戎却不取道旁李。这是为什么呢？读了故事，你一定会明白的。打开书本，轻声读读，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
2.释疑解意。
读文言文不仅要做到正确，还要会断句，读出词句的停顿。理解意思能正确断句。
（1）默读课文，想想每句话的意思，不理解的字词做个记号。
（2）小组讨论，想办法解决不懂的问题。
现在来交流一下：你有什么读不懂的地方吗？现在懂了吗？
（相机学习：尝、诸小儿、竞走、之。）
还有哪些小组讨论后仍然没有解决的问题？全班合作解疑。
3.再读体会。
刚才我们通过小组合作以及全班合作解决了疑惑，伙伴也是我们的好老师。理解了词句的意思，我们就能读好课文。自己练练，看怎样读能读出文言文的节奏和韵味。谁来试试？
注意了停顿，让我们听起来觉得有节奏了。怎样读出文言文的韵味儿呢？可以在句子需要停顿的地方把字音拉长一些。（师示范，生自主练习。齐读课文。）
4.熟读成诵。
你们读得有滋有味。会读了，能背吗？（加大难度，练习背诵。）
【设计意图：从最初的读正确、读通顺，到借助注释理解意思后读出节奏和韵味，层层推进。特别在理解字词意思这个环节，顺学而导。通过小组合作探究，尝试自主解决文言文中部分字词句的意思，学生在合作中经历由不会到会的过程，并从中获取解决问题的方法和技能，在同伴互助中不断“学得”和“习得”，然后在反复诵读中熟读成诵。】
四、感知人物，练讲故事
1.今天我们又结识了王戎这
个朋友，你有什么问题想问问王戎吗？
转换角色，回答提问，明白“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
（相机板书：道边、多子、苦李。）
“取之，信然。”证实王戎推断正确。你佩服王戎吗？
（相机板书：聪慧）
2.练习用自己的话讲故事。
【设计意图：本环节在学生读好全文、熟读成诵的基础上，引领学生向王戎发问：“你有什么问题想问王戎？”引发学生思考“树在道边而多子，此必苦李”的原因，学生化身王戎，在观察、思辨中对王戎的聪慧有了具体、多元的感知后，用自己的话讲述故事就更加绘声绘色。】
五、学法迁移，拓展阅读
王戎七岁就这么会观察、会思考，成了名人。人一出名，故事就多了，《王戎观虎》就是其中的一个，想读吗？这些故事都选自《世说新语》这本书，这本书里还有许多智慧的人物、有趣的故事，同学们可以找来读一读。你一定会喜欢上这些故事，也会喜欢上文言文。
【设计意图：课堂打开了学生阅读文言文的兴趣之门，适时补充《王戎观虎》，由课内延伸到课外，既是对文言文阅读方法的迁移运用，同时又丰满了学生对王戎的认知。通过阅读，一个立体的人物形象就会在学生心中出现。相信通过适时、持之以恒的积累，学生的文言语感定会日趋提升。】
六、指导书写，布置作业
1.复习本课5个生字。重点指导书写“戎”。
2.布置作业。
讲一讲：用自己的话说说《王戎不取道旁李》的故事，并讲给家人听。
演一演：背诵课文，和小伙伴演一演这个故事。 读一读：从《世说新语》里选几个感兴趣的故事读一读。
【设计意图：规范书写是小学六年一以贯之的要求。指导学生提筆即练字，做到书写规范、正确、工整。】
【教学后记】
《王戎不取道旁李》选自《世说新语·雅量》，讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎小时候善于思考、冷静推断的故事。从三年级起，学生开始接触文言文，这是本套教材的第四篇。统编本教材加大了文言文学习的篇目，目的在于激发学生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，为初中学习文言文作好铺垫。
依据课标的目标定位，结合四年级的学情，本课教学，我主要以“读”为主线，贯穿始终，引导学生在读中触摸、发现、品悟文言文的特质。
课堂趣为先。导入环节，我选取了与本文主题相关的一组文言文和图片让学生猜一猜，学生在轻松愉快的游戏中强化了对古代智慧孩童的感性认识，唤醒了他们学习文言文的兴趣，兴致勃勃地走进新课的学习。题目是文章的眼睛。我带领学生理解题意，读好课题，为课文的学习做好铺垫。课题中的 “戎”是个生字，学生容易写错，教学时我借助字源字形帮助学生形象识记。
对小学生而言，学习文言文最大的难点在于如何按文言文的节奏正确断句、读好课文。读不懂就点不断，不理解就断不好。吴忠豪教授说过：“读文言文的价值更在于熟悉文言文这种古代书面语言表达形式。在于培养文言文的语感。从这一目标出发，多一些时间让学生诵读，最好能做到人人都能熟练地背诵。”教学中，我设置了三级台阶。第一级是示范朗读，让学生在听读中直观感知文言的音韵和节律，为学生正确断句做铺垫，同时整体感知文本大意。第二级，理解意思，正确断句。分三步进行：（1）自主先学，自读自疑;（2）小组讨论，合作学习;（3）汇报展示，效果检测。学生理解了意思后再据意断句，采用断点字音延长的方法，就能读出文言文的节奏和韵味。第三级，熟读成诵。在学生读懂字、词、句，能正确断句后，让学生以多种形式反复诵读，从而达成熟读成诵的目标。学生在一遍遍的朗读中，不经意间对文言文这种特殊的文体有了较为深切的认识——抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏、言简意赅的文风，从而进入学习的美妙境界。
学生水到渠成地积累下这段精彩的语言后，教师适时地将学生的思维引向深处：“今天我们又结识了王戎这个朋友，你有什么问题想问问王戎？”一石激起千层浪。学生直面文本语言，用心与文本、作者、自我对话，通过感知、理解、揣摩、领悟等过程，经历知、情、意的体认，实现了同化、顺应与平衡的言语建构过程。在读中学会读，在问中学会问，在说中学会说，在大量的言语实践中发现言语表达的规律，习得言语运用的方法，从而让学生进入语言与思维共舞、情感与智慧齐飞的美好境界。
（作者单位：江苏南通市启秀小学）
责任编辑 张 艳
1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字，积累词语“道旁苦李”。
2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.结合注释理解课文内容，并
用自己的话讲述故事。
4.能解釋“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎的“聪慧”之处。激发学生学习文言文的兴趣。
【教学重点】
1.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
【教学难点】
能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎的“聪慧”之处。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.在我国悠久的历史长河中，
有很多聪明睿智的人物，他们小时候就很聪明，他们的故事也很有趣。我们来玩个游戏：读文言，猜故事。
2.司马光、曹冲小时候就很聪明，你们喜欢吗？今天，我们认识一位“小神童”——王戎。（出示人物图片）（学生字：戎;简介王戎。）
3.王戎的故事很多，本课我们来学习其中一个。（出示课题。理解题目意思。指导读课题。）
【设计意图：导入环节，巧妙选取了一组与本文主题相关的文言语句和图片，学生在轻松愉快的游戏中强化了对古代智慧孩童的感性认识，唤醒了阅读文言文的兴趣，兴致勃勃地走进新课的学习。题目是文章的眼睛。带领学生理解题意，读好课题，为下文的学习做好铺垫。课题中的“戎”字，学生容易写错，借助字源字形帮助学生识记。】
二、范读课文，粗知大意
这个故事讲了些什么呢？听老师读课文，一边听一边想你们听懂了些什么。
（交流听读内容。出示课文插图，相机理解“多子折枝”。）
【设计意图：文言文需要读准、读通、读顺、读得自然，而其语言的节奏和韵律对于学生来说是朗读的挑战之一。教师的示范朗读可以激发学生的兴趣，增强学习的自信，带领学生在初次朗读中感知文本的语言特质，体会文言文的语言美、音韵美、意象美，为学生通顺正确地朗读文言文奠定基础。同时，在教师范读时学生静心聆听，整体感知，初步了解文本内容。学生对文中短语“多子折枝”不易理解，教学时巧借课文插图，难点迎刃而解。】
三、感受文韵，熟读成诵
1.自读感知。
李子成熟，多子折枝，王戎却不取道旁李。这是为什么呢？读了故事，你一定会明白的。打开书本，轻声读读，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
2.释疑解意。
读文言文不仅要做到正确，还要会断句，读出词句的停顿。理解意思能正确断句。
（1）默读课文，想想每句话的意思，不理解的字词做个记号。
（2）小组讨论，想办法解决不懂的问题。
现在来交流一下：你有什么读不懂的地方吗？现在懂了吗？
（相机学习：尝、诸小儿、竞走、之。）
还有哪些小组讨论后仍然没有解决的问题？全班合作解疑。
3.再读体会。
刚才我们通过小组合作以及全班合作解决了疑惑，伙伴也是我们的好老师。理解了词句的意思，我们就能读好课文。自己练练，看怎样读能读出文言文的节奏和韵味。谁来试试？
注意了停顿，让我们听起来觉得有节奏了。怎样读出文言文的韵味儿呢？可以在句子需要停顿的地方把字音拉长一些。（师示范，生自主练习。齐读课文。）
4.熟读成诵。
你们读得有滋有味。会读了，能背吗？（加大难度，练习背诵。）
【设计意图：从最初的读正确、读通顺，到借助注释理解意思后读出节奏和韵味，层层推进。特别在理解字词意思这个环节，顺学而导。通过小组合作探究，尝试自主解决文言文中部分字词句的意思，学生在合作中经历由不会到会的过程，并从中获取解决问题的方法和技能，在同伴互助中不断“学得”和“习得”，然后在反复诵读中熟读成诵。】
四、感知人物，练讲故事
1.今天我们又结识了王戎这
个朋友，你有什么问题想问问王戎吗？
转换角色，回答提问，明白“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
（相机板书：道边、多子、苦李。）
“取之，信然。”证实王戎推断正确。你佩服王戎吗？
（相机板书：聪慧）
2.练习用自己的话讲故事。
【设计意图：本环节在学生读好全文、熟读成诵的基础上，引领学生向王戎发问：“你有什么问题想问王戎？”引发学生思考“树在道边而多子，此必苦李”的原因，学生化身王戎，在观察、思辨中对王戎的聪慧有了具体、多元的感知后，用自己的话讲述故事就更加绘声绘色。】
五、学法迁移，拓展阅读
王戎七岁就这么会观察、会思考，成了名人。人一出名，故事就多了，《王戎观虎》就是其中的一个，想读吗？这些故事都选自《世说新语》这本书，这本书里还有许多智慧的人物、有趣的故事，同学们可以找来读一读。你一定会喜欢上这些故事，也会喜欢上文言文。
【设计意图：课堂打开了学生阅读文言文的兴趣之门，适时补充《王戎观虎》，由课内延伸到课外，既是对文言文阅读方法的迁移运用，同时又丰满了学生对王戎的认知。通过阅读，一个立体的人物形象就会在学生心中出现。相信通过适时、持之以恒的积累，学生的文言语感定会日趋提升。】
六、指导书写，布置作业
1.复习本课5个生字。重点指导书写“戎”。
2.布置作业。
讲一讲：用自己的话说说《王戎不取道旁李》的故事，并讲给家人听。
演一演：背诵课文，和小伙伴演一演这个故事。 读一读：从《世说新语》里选几个感兴趣的故事读一读。
【设计意图：规范书写是小学六年一以贯之的要求。指导学生提筆即练字，做到书写规范、正确、工整。】
【教学后记】
《王戎不取道旁李》选自《世说新语·雅量》，讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎小时候善于思考、冷静推断的故事。从三年级起，学生开始接触文言文，这是本套教材的第四篇。统编本教材加大了文言文学习的篇目，目的在于激发学生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，为初中学习文言文作好铺垫。
依据课标的目标定位，结合四年级的学情，本课教学，我主要以“读”为主线，贯穿始终，引导学生在读中触摸、发现、品悟文言文的特质。
课堂趣为先。导入环节，我选取了与本文主题相关的一组文言文和图片让学生猜一猜，学生在轻松愉快的游戏中强化了对古代智慧孩童的感性认识，唤醒了他们学习文言文的兴趣，兴致勃勃地走进新课的学习。题目是文章的眼睛。我带领学生理解题意，读好课题，为课文的学习做好铺垫。课题中的 “戎”是个生字，学生容易写错，教学时我借助字源字形帮助学生形象识记。
对小学生而言，学习文言文最大的难点在于如何按文言文的节奏正确断句、读好课文。读不懂就点不断，不理解就断不好。吴忠豪教授说过：“读文言文的价值更在于熟悉文言文这种古代书面语言表达形式。在于培养文言文的语感。从这一目标出发，多一些时间让学生诵读，最好能做到人人都能熟练地背诵。”教学中，我设置了三级台阶。第一级是示范朗读，让学生在听读中直观感知文言的音韵和节律，为学生正确断句做铺垫，同时整体感知文本大意。第二级，理解意思，正确断句。分三步进行：（1）自主先学，自读自疑;（2）小组讨论，合作学习;（3）汇报展示，效果检测。学生理解了意思后再据意断句，采用断点字音延长的方法，就能读出文言文的节奏和韵味。第三级，熟读成诵。在学生读懂字、词、句，能正确断句后，让学生以多种形式反复诵读，从而达成熟读成诵的目标。学生在一遍遍的朗读中，不经意间对文言文这种特殊的文体有了较为深切的认识——抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏、言简意赅的文风，从而进入学习的美妙境界。
学生水到渠成地积累下这段精彩的语言后，教师适时地将学生的思维引向深处：“今天我们又结识了王戎这个朋友，你有什么问题想问问王戎？”一石激起千层浪。学生直面文本语言，用心与文本、作者、自我对话，通过感知、理解、揣摩、领悟等过程，经历知、情、意的体认，实现了同化、顺应与平衡的言语建构过程。在读中学会读，在问中学会问，在说中学会说，在大量的言语实践中发现言语表达的规律，习得言语运用的方法，从而让学生进入语言与思维共舞、情感与智慧齐飞的美好境界。
（作者单位：江苏南通市启秀小学）
责任编辑 张 艳