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摘要：数学教学一直是重点科学内容，受到家长和学校一致重视，这对小学数学教学教学提出了更高要求，因此小学数学教学活动中，教师应该重视起数学教学方法研究，提升小学数学教学课堂教学活动有效性。核心素养培养是新课改对小学数学教学提出的主要教学要求，其主要目的是提升学生的自主学习能力，为小学生的全面发展奠定基础。基于小学数学核心素养培养的必要性，本文中笔者将着重分析小学数学教学活动中学生的核心素养培养途径，仅供同行参考。
关键词：小学数学;教学;核心素养;培养途径
引言：
新课改背景下，我国小学数学教学活动中学生的核心素养培养需求不断增大，针对教师的教学能力和学生的学习自觉性也提出了新的要求。数学核心素养培养主要是借助数学教学的契机为学生的全面发展奠定良好基础。但是局限于当前我国小学数学教学工作者能力局限以及其他原因的多方面影响，当前我国小学数学教学活动中学生的核心素养培养情况还不理想，依然需要教学工作者开展审深入的教学工作研究。
一、数学学科核心素养
由于核心素养涵盖的内容范围比较广泛，因此在数学学科中将核心素养具体化就是我们所说的数学学科素心素养，但是具体概念很难界定。部分观点指出数学教育是将学生抽象、推理和建模思维的培养作为基本出发点，在思维形成方面有着一定的可塑性。教育部明确指出，数学计算能力、抽象能力、数据分析能力、逻辑思维能力、数学建模能力和直观想象能力的培养基本将数学核心素养的内容所涵盖，因此在数学教学中应该将上述能力的培养作为教学的重点[1]。
二、小学数学教育中核心素养培养的方法
（一）深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养
数学核心素养是以计算、认数、统计和测量等数学知识技能为根据而形成的数学思想和方法。教材是教师开展教学活动的重要依据，因此在核心素养培养目标的驱动下，教师应该深入挖掘教材中蕴含的核心素养内容，进而有的放矢的开展教学活动[2]。例如在对《平行四边形的面积》进行教学时，知识技能层面的教学目标是对平行四边形面积计算公式推导过程进行理解并将其面积计算公式掌握，以此将其面积准确计算，并在相关实际问题中熟练应用该面积计算公式等。而该内容可培养的核心素养包含学生推理、空间观念、应用意识、模型思想和符号意识等，同时借助平行四边形面积计算公式的探究帮助学生对数学思想方法进行感悟，从而丰富数学活动经验。教师只有将“思想是行动的先导”这一数学思想意识具备后，才能通过教学实现核心素养的培养。
（二）推理能力与核心素养
学生的推理能力直接关系到其解题能力培养，因此在小学数学教学活动中，教师应该将学生的推理能力培养也作为核心素养培养的重要目标之一[3]。比如，在小學数学的运算学习中，教师可以先创设一个情境，引导学生从中自主进行思考，以此得到相应的算式。如提出这个问题：一包薯片5.8元，一瓶果汁3.8元，买一包薯片和一瓶果汁需要花费多少钱？学生对这一问题都会计算5.8+3.8。学生在实际生活中也会遇到此类的算术，这些经验使得学生更容易解决问题。学生根据生活经验知道大约花费10元左右。在计算准确值的过程中，学生可以借助生活经验算出结果为9.6元。这些结果的解释是多种多样的：5.8元+3.8元，5元和3元加起来是8元，2个8角加起来是16角，也就是1元6角;5.8元、3.8元都转化成角就是58角和38角，58角加38角是96角，化成元就是9.6元。这个过程已经蕴含了推理，比如薯片接近6元，饮料接近4元，以此推出9元多。因此，教师可以引导学生自主总结经验，以此提高学生的逻辑思维能力。
（三）数形结合，培养学生的模型思想
数形结合思想方法在学生的数学学习过程中发挥着显著的教学指导作用，因此在小学数学教学活动中，教师应该合理渗透数形结合思想[4]。本文以典型的“相遇和追击问题”作为例子，例如，笔者在教学活动中引入这样的实际问题：“大家都坐过公家车，那么同学们不难发现，公交车的车速时快时慢，很多时候其他车辆速度会超过我们乘坐的公交车，这就是我们常说的超车现象，同学们有没有类似的经历和大家分享一下呢？”，在我导入完毕后，学生争先恐后的分享经历。在同学分享完之后，接着提问：“在这样的情况下，后面的车想要追到前面的车需要满足什么样的条件啊？”“如果前面一辆公交车的时速为30km一小时，而后面一辆公交车的时速为40km一小时，二者之间相差了5公里的间距，那么后面的车需要花费多长的时间就能追到前面的车？”，然后我结合线段和图表形式总结已知信息，帮助学生构建阶解题思路，利用数学学习中常用的建模方法，提升学生的解题能力。
（四）在小学数学教学中培养学生的思维能力
思维能力的培养也是核心素养培养的重要内容，而数学教学具有的显著的抽象性特点为思维能力的培养提供了重要的客观条件。小学数学教师在教学活动中应该重视对学生的引导，使学生能够积极主动地发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题，促进其思维能力的提升。如，讲到事物的对称性，教师可以引导学生积极动脑思考现实生活当中接触到具有对称性的事物。有的学生说：“蝴蝶，我们的手、胳膊”，甚至有的学生想到了巴黎的凯旋门等。为提升学生的思考积极性，教师可以采取计分制的竞赛，激发学生的思考积极性。
结语：
数学核心素养包含的不仅仅是学生的知识能力，也包括数学文化素养等多方面的内容。因此学生的数学核心素养养成过程中，教师应该具有耐心，因为这种素质能力的培养不是一蹴而就的，而需要教师在日常教学活动中不断渗透核心素养培养，从内在提升学生的数学素质能力，应用体验式教学手段，强化学生的学习体验，为学生的全面发展提供教学手段支撑。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015，11（09）：3-5.
[2]付翔.小学数学核心素养之创新意识[J].时代教育，2013，12（06）：150-151.
[3]铁艳军.高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].现代企业教育，2014，23（09）：12-13.
[4]任霞.浅议小学生数学素养的培养策略[J].小学教学研究（理论版），2016，56（12）：96-97.
关键词：小学数学;教学;核心素养;培养途径
引言：
新课改背景下，我国小学数学教学活动中学生的核心素养培养需求不断增大，针对教师的教学能力和学生的学习自觉性也提出了新的要求。数学核心素养培养主要是借助数学教学的契机为学生的全面发展奠定良好基础。但是局限于当前我国小学数学教学工作者能力局限以及其他原因的多方面影响，当前我国小学数学教学活动中学生的核心素养培养情况还不理想，依然需要教学工作者开展审深入的教学工作研究。
一、数学学科核心素养
由于核心素养涵盖的内容范围比较广泛，因此在数学学科中将核心素养具体化就是我们所说的数学学科素心素养，但是具体概念很难界定。部分观点指出数学教育是将学生抽象、推理和建模思维的培养作为基本出发点，在思维形成方面有着一定的可塑性。教育部明确指出，数学计算能力、抽象能力、数据分析能力、逻辑思维能力、数学建模能力和直观想象能力的培养基本将数学核心素养的内容所涵盖，因此在数学教学中应该将上述能力的培养作为教学的重点[1]。
二、小学数学教育中核心素养培养的方法
（一）深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养
数学核心素养是以计算、认数、统计和测量等数学知识技能为根据而形成的数学思想和方法。教材是教师开展教学活动的重要依据，因此在核心素养培养目标的驱动下，教师应该深入挖掘教材中蕴含的核心素养内容，进而有的放矢的开展教学活动[2]。例如在对《平行四边形的面积》进行教学时，知识技能层面的教学目标是对平行四边形面积计算公式推导过程进行理解并将其面积计算公式掌握，以此将其面积准确计算，并在相关实际问题中熟练应用该面积计算公式等。而该内容可培养的核心素养包含学生推理、空间观念、应用意识、模型思想和符号意识等，同时借助平行四边形面积计算公式的探究帮助学生对数学思想方法进行感悟，从而丰富数学活动经验。教师只有将“思想是行动的先导”这一数学思想意识具备后，才能通过教学实现核心素养的培养。
（二）推理能力与核心素养
学生的推理能力直接关系到其解题能力培养，因此在小学数学教学活动中，教师应该将学生的推理能力培养也作为核心素养培养的重要目标之一[3]。比如，在小學数学的运算学习中，教师可以先创设一个情境，引导学生从中自主进行思考，以此得到相应的算式。如提出这个问题：一包薯片5.8元，一瓶果汁3.8元，买一包薯片和一瓶果汁需要花费多少钱？学生对这一问题都会计算5.8+3.8。学生在实际生活中也会遇到此类的算术，这些经验使得学生更容易解决问题。学生根据生活经验知道大约花费10元左右。在计算准确值的过程中，学生可以借助生活经验算出结果为9.6元。这些结果的解释是多种多样的：5.8元+3.8元，5元和3元加起来是8元，2个8角加起来是16角，也就是1元6角;5.8元、3.8元都转化成角就是58角和38角，58角加38角是96角，化成元就是9.6元。这个过程已经蕴含了推理，比如薯片接近6元，饮料接近4元，以此推出9元多。因此，教师可以引导学生自主总结经验，以此提高学生的逻辑思维能力。
（三）数形结合，培养学生的模型思想
数形结合思想方法在学生的数学学习过程中发挥着显著的教学指导作用，因此在小学数学教学活动中，教师应该合理渗透数形结合思想[4]。本文以典型的“相遇和追击问题”作为例子，例如，笔者在教学活动中引入这样的实际问题：“大家都坐过公家车，那么同学们不难发现，公交车的车速时快时慢，很多时候其他车辆速度会超过我们乘坐的公交车，这就是我们常说的超车现象，同学们有没有类似的经历和大家分享一下呢？”，在我导入完毕后，学生争先恐后的分享经历。在同学分享完之后，接着提问：“在这样的情况下，后面的车想要追到前面的车需要满足什么样的条件啊？”“如果前面一辆公交车的时速为30km一小时，而后面一辆公交车的时速为40km一小时，二者之间相差了5公里的间距，那么后面的车需要花费多长的时间就能追到前面的车？”，然后我结合线段和图表形式总结已知信息，帮助学生构建阶解题思路，利用数学学习中常用的建模方法，提升学生的解题能力。
（四）在小学数学教学中培养学生的思维能力
思维能力的培养也是核心素养培养的重要内容，而数学教学具有的显著的抽象性特点为思维能力的培养提供了重要的客观条件。小学数学教师在教学活动中应该重视对学生的引导，使学生能够积极主动地发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题，促进其思维能力的提升。如，讲到事物的对称性，教师可以引导学生积极动脑思考现实生活当中接触到具有对称性的事物。有的学生说：“蝴蝶，我们的手、胳膊”，甚至有的学生想到了巴黎的凯旋门等。为提升学生的思考积极性，教师可以采取计分制的竞赛，激发学生的思考积极性。
结语：
数学核心素养包含的不仅仅是学生的知识能力，也包括数学文化素养等多方面的内容。因此学生的数学核心素养养成过程中，教师应该具有耐心，因为这种素质能力的培养不是一蹴而就的，而需要教师在日常教学活动中不断渗透核心素养培养，从内在提升学生的数学素质能力，应用体验式教学手段，强化学生的学习体验，为学生的全面发展提供教学手段支撑。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015，11（09）：3-5.
[2]付翔.小学数学核心素养之创新意识[J].时代教育，2013，12（06）：150-151.
[3]铁艳军.高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].现代企业教育，2014，23（09）：12-13.
[4]任霞.浅议小学生数学素养的培养策略[J].小学教学研究（理论版），2016，56（12）：96-97.