设置问题和进行提问，是语文教师进行阅读教学的重要手段。但在一般的课堂教学中，教师的有些提问是较琐碎、肤浅的，提问设计的不到位，让一堂课看似七嘴八舌、气氛活跃，实则哗躁有余，浮泛浅表。这种多问题式的设计方法，不仅使学生的思维缺乏连贯性，而且在教师的提问之下被动学习，学生的学习积极性受到极大的抑制，最终不利于学生语文阅读能力的提高。所以，我们有必要进行教学主问题的设计研究，用少量具有牵引力的主干问题来代替数量众多的碎问，让语文课堂多一些品读、感悟、玩味和思考。
　　阅读教学主问题，指的是对课文阅读教学过程能起主导作用和支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、品析、创造的重要问题。其特点是：教师提出的问题少，以一个问题为主，有时用一两个补充问题辅助；提出的问题精，能够牵一发而动全身；提出的问题实，能紧扣课标知识能力体系；提出的问题活，能激发学生思考，体现思维个性。主问题所追求的是“一问激起千层浪”的艺术效果，所引领的是深层次的阅读教学活动。
　　如何进行主问题的创新设计？我觉得应从以下方面着手：
　　一.悉心研读教材，分析了解学情
　　进行教学设计时，教师本人对课文的解读要立意高远，站在课文之外看问题，对课文有整体的感知和把握，精细阅读课文与精心思考教学。
　　《祝福》作为经典小说，可提的问题诚然很多，但在教学时可以理出两个大问题：为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人？是谁剥夺了祥林嫂的春天？这样，不是以知识版块为立意静态地呈现问题，而是直接抽取能逼近小说主题又能统摄全篇的核心问题。
　　二.立足文本，分析文本体裁、题材特点
　　在文本内容上，可以从不同文本的核心特征入手设计主问题。现行的文本样式有诗歌、散文、小说和戏剧这四类文本，抓住这些不同文本样式的核心特征——诗歌的凝练含蓄、散文的感情基调、小说的人物描写和戏剧的矛盾冲突，就可以针对性地设计核心、关键的问题。
　　譬如小说《宝玉挨打》，研究题目后，结合课文内容，可设计三个主问题：为何挨打？贾政如何打宝玉？众人对宝玉挨打有何反应？在解决了这三个问题以后，再让学生对小说中使用精妙的一个词、一个句子、一个细节、一段情节进行精彩评点（教师先做一个评点示例）就显得信手拈来、水到渠成了。
　　三.选准角度，抓一个要点，以点带面，一课一得
　　一篇文章解读的角度很多，不必处处落实，面面俱到。只要能够在某一点上触动学生，引起他的兴趣，他就可能因这一点而自主求知，主动探究，从而在课堂之外继续学习，获取更多。
　　曹操的《短歌行》可以这样设计：诗中哪个字最能恰当表达诗歌的感情基调？（忧——忧思难忘、何以解忧、忧从中来）是什么样的忧愁令这位有着雄才大略的政治家和军事家“忧思难忘、忧从中来”呢？通过分析诗歌内容情感，明确诗人一忧人生苦短，二忧求贤不得，三忧功业未就，进而感受这位有着雄才大略的政治家和军事家的理想抱负。
　　四.探讨文本的多角度延伸比较
　　从单篇文本跳出来，把内容或形式有一定相似点的文章加以对比阅读，进行宏观的设计，这更体现出主问题设计的高屋建瓴。找准文本之间有效的比较点设计主问题，以辩论探讨为形态的文本比较对话式阅读，实现的是对文本的更深刻理解。
　　如将李清照的《声声慢》与《一剪梅》进行比较阅读，引导学生由意象、意境再到境遇和情感，感受“一般愁字别样情”，体会诗人前后两个时期创作风格、思想情感的迥然不同。也可以将《声声慢》与李煜《虞美人》对比阅读，比较二人何人之愁更重。学生的理解由文本内容内涵到形式美感，归纳出“一个女人的悲苦遭遇”和“一个男人的凄惨人生”。“悲苦遭遇和凄惨人生”的表述可看出学生的学习升华到了一个新的水平。
　　五.注意单元间各篇文章的呼应
　　如必修二散文单元的阅读教学可以散文特点为核心，凸显各篇特色，使各篇知识点相互补充，形成知识能力体系。《故都的秋》设计主问题为“在作者心中，北方的秋究竟有什么魅力而令他无限热爱”，重在品味散文的语言和情感；《荷塘月色》的主问题设计为“作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化”，重在关注散文的情感和结构；《囚绿记》主问题设计为“我为什么囚绿，又为什么放绿怀绿呢”？重在探究散文的主题。这样逐一突破，依次完成散文教学任务。
　　有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。主问题的设计与创新，是一个关系提高教学效率的重要问题，是一个关系课堂教学改革、课型创新的重要问题。它让学生在语文课堂上真正感受到语文的灵动，语文的深刻，语文的美丽，使语文课堂成为培养人气质的一片美丽的良田沃土。
　　
　　戴树芝，语文教师，现居湖北黄石。责任编校：老 猛