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【摘 要】地方高师院校承担着培养优质幼儿教师的重要职责，其人才培养质量在很大程度上取决于其人才培养模式。我校积极展开了学前教育师资培养特色的研究，形成了独具特色的三三四人才培养模式。该模式在实施中效果突出，明显提升了学前教育专业学生教育教学的水平，有效解决了本专业的转型发展问题，完善了学前教育专业的课程建设。
【关键词】高师院校；学前教育；师资培养
地方高师院校承担着培养优质幼儿教师的重要职责，其人才培养质量在很大程度上取决于其人才培养模式。对于人才培养模式，有多种界定方式。综合各家之言，笔者认为，人才培养模式是在一定的教育理念（主要体现为教育思想和教育方针）的指导下，为了实现一定的人才培养目标而采取的培养过程的标准构造样式和运行方式，其实质是为受教育者构建的相对稳定的知识、能力、素质结构以及怎样实现这种结构的组织形式及运行机制，在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性和范型性。
2010年5月，国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出高等教育要“优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，要“创新人才培养模式”，“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”，要“积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育”。在这一背景下，我校积极展开了学前教育师资培养特色的研究，形成了独具特色的三三四人才培养模式。
1.三三四人才培养模式介绍
“三三四”人才培养模式为我校首创，指在学前教育专业学生的培养过程中，通过三条渠（道理论教学、实践教学、第二课堂活动）；牢牢抓住三个环节（学涯导航，素质训练、能力考核）；最终培养学生的四种能力（现代公民素质、专业基本素质、专业应用能力和专业发展能力）。首先，新生入学后进行学涯导航，让新生学习本专业的培养方案，认识培养模式。特别要求对本专业的培养规格所要求的现代公民素质（从事任何职业都需要的道德品质，人际交往、自我认识及社会适应的能力）、专业基本素质（在专业活动中接受、加工、储存和应用信息对各种问题进行分析、识别、判断的能力）、专业应用能力（整合各种专业知识与技能解决专业活动中的实际问题的能力）和专业发展能力（学生为其未来在专业上的发展所做的能力储备，是其人生可持续性发展的支撑点）形成初步的理解，对专业学习活动形成整体感知。其次，进入学科学习阶段，理论课、技能课平行开设，各学科开课前公布课程导学以便学生有的放矢的学习。第三，辅之以丰富的课外活动与课堂教学同步进行，利用第二课堂巩固知识，促进知识-技能-能力之间的转化。第四，专业学科学习的第二学期开始渗透素质训练，学生在理论疏导、实践体验、素质训练的相互作用下逐渐形成专业能力。第五，以“专业+方向”的方式，帮助学生实现个性化专业发展。专业选修课程设置为三个模块，学生可根据自己的兴趣和能力倾向选择课程来完成学业。即欲从事普通幼教工作的选择“幼儿教育与管理方向”，欲升学考研的选择“教育理论研究方向”，欲成为有艺术专长的幼儿教师选择“幼儿综合艺术教育方向”。最后，以理论课、技能课的考试，实践活动水平、素质水平的考核来对学生的能力形成状况做出综合的评定。
2.三三四人才培养模式实施效果分析
我校的三三四人才培养模式实施几年之后，在学前教育师资培养培养方面的效果是及其明显的。
首先，明显提升了学前教育专业学生教育教学的水平。该模式有效解决了幼教职业中实用知识、必备技能、基本能力和良好综合素质的习得与应用问题。我校最近几年毕业的学生在校的学习状态、参赛与素质考核结果、就业率及用人单位的反馈意见，都证明了他们应用知识技能解决实际问题的能力强于往届，应用能力的平均水平也优于同时在幼儿园实习或工作的其他同类学校的毕业生。同时，我们在人才培养中追求以美引领，立美树人。在云南省开办学前教育专业的十余所地方师范院校中，本专业能拥有自己的艺术类师资来承担其艺术类课程的院校不到三分之一，我们就是这三分之一中的一家，拥有6位专业艺术教师。因此在模式的建构与实践中，我们充分彰显自己的师资优势，重视美的教育。在课程内容设置上艺术类课程占35%，在课程运行时间上艺术类课程占课堂教学的45%，占第二课堂活动与素质训练的65%。我们着力打造出巩固和展示师生艺术修养的“教育学院艺术节”，在专业素质考核中，唱、弹、画、跳、写、做、诵等艺术素质占居考核项目的80%。
其次，有效解决了本专业的转型发展问题。高等教育进入了大众化时代，社会所需要的理论型、应用型、技能型人才的比例，客观上要求不同性质的高校比例与之匹配，众多的非应用型地方本科院校都面临着转型。大众化教育理念下培养的本科层次应用型人才有别于精英教育理念下培养的学术研究型（理论型）人才，也有别于一般职业院校培养的技能型人才，是介于两者之间都有所兼顾的应用型人才（技术型人才）。应用型人才面向社会特定的职业，是能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，其特点是把理论、发明、创造变成可以实践或接近实践的操作体系。就应用型人才的培养模式而言，其本质就是居于职业需要科学处理理论与实践的关系，理论与实践关系的实质就是要处理好课程体系与实际需要、就业市场的关系。我们围绕应用型本科人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求，以对理论、观念的践行能力的培养为重心，构建起理论精练、技能适用，培养训练渠道多、效果好，能敏锐地反映社会需求的人才培养模式，培养了应用能力较强的幼儿教育人才。我校这一模式适应了转型发展的需求。
第三，该模式所培养的人才综合素质高，应用能力强。学前教育专业的培养规格是要求学生具备现代公民素质、专业基本素质、专业应用能力和专业发展能力，该模式运行下的学前教育专业学生不同程度地达到了培养规格。他们在校遵规守纪（五年间学前教育专业学生违纪处分率占学生总数的0.4%），学业优良（在学校举办的和晋级到省、全国的教学和艺术类比赛中成绩斐然）。在实习中有责任心、有爱心，上手快，保教工作明显优于其他学校的实习生。就业后普遍得到用人单位“上手快，进步大，能力强”“虚心好学”“悟性高”“认真负责”的好评，且大部分能够承担艺术教育活动。通过在校内与其他专业的比较，在实习单位、工作单位与其他学校同专业的人员比较，该模式所培养的人才综合素质高，应用能力强，在教学活动、艺术活动方面具有比较优势。
第四，该模式固化了学前教育专业的特色活动。我校“三三四”人才培养模式中第二课堂渠道的“专业素质训练与考核”“教育学院文化艺术节”已成为我校标志性的特色活动。每年组织一次专业素养训练和考核，每两年开展一次文化艺术节活动。
总而言之，地方高师院校加强学前教育师资培养的特色创新是我国教育体制改革发展的必然選择。我校在学前教育师资培养中的三三四人才培养模式的创新，在实施中也还有诸多需要考虑和完善的地方。我们会不断地探寻、研究，力求使学前教育的师资培养朝着科学化、现代化的方向不断前行。
【参考文献】
[1]杨宗仁.论人才培养模式及其嬗变[J].江苏高教，2012年第期
【关键词】高师院校；学前教育；师资培养
地方高师院校承担着培养优质幼儿教师的重要职责，其人才培养质量在很大程度上取决于其人才培养模式。对于人才培养模式，有多种界定方式。综合各家之言，笔者认为，人才培养模式是在一定的教育理念（主要体现为教育思想和教育方针）的指导下，为了实现一定的人才培养目标而采取的培养过程的标准构造样式和运行方式，其实质是为受教育者构建的相对稳定的知识、能力、素质结构以及怎样实现这种结构的组织形式及运行机制，在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性和范型性。
2010年5月，国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出高等教育要“优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，要“创新人才培养模式”，“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”，要“积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育”。在这一背景下，我校积极展开了学前教育师资培养特色的研究，形成了独具特色的三三四人才培养模式。
1.三三四人才培养模式介绍
“三三四”人才培养模式为我校首创，指在学前教育专业学生的培养过程中，通过三条渠（道理论教学、实践教学、第二课堂活动）；牢牢抓住三个环节（学涯导航，素质训练、能力考核）；最终培养学生的四种能力（现代公民素质、专业基本素质、专业应用能力和专业发展能力）。首先，新生入学后进行学涯导航，让新生学习本专业的培养方案，认识培养模式。特别要求对本专业的培养规格所要求的现代公民素质（从事任何职业都需要的道德品质，人际交往、自我认识及社会适应的能力）、专业基本素质（在专业活动中接受、加工、储存和应用信息对各种问题进行分析、识别、判断的能力）、专业应用能力（整合各种专业知识与技能解决专业活动中的实际问题的能力）和专业发展能力（学生为其未来在专业上的发展所做的能力储备，是其人生可持续性发展的支撑点）形成初步的理解，对专业学习活动形成整体感知。其次，进入学科学习阶段，理论课、技能课平行开设，各学科开课前公布课程导学以便学生有的放矢的学习。第三，辅之以丰富的课外活动与课堂教学同步进行，利用第二课堂巩固知识，促进知识-技能-能力之间的转化。第四，专业学科学习的第二学期开始渗透素质训练，学生在理论疏导、实践体验、素质训练的相互作用下逐渐形成专业能力。第五，以“专业+方向”的方式，帮助学生实现个性化专业发展。专业选修课程设置为三个模块，学生可根据自己的兴趣和能力倾向选择课程来完成学业。即欲从事普通幼教工作的选择“幼儿教育与管理方向”，欲升学考研的选择“教育理论研究方向”，欲成为有艺术专长的幼儿教师选择“幼儿综合艺术教育方向”。最后，以理论课、技能课的考试，实践活动水平、素质水平的考核来对学生的能力形成状况做出综合的评定。
2.三三四人才培养模式实施效果分析
我校的三三四人才培养模式实施几年之后，在学前教育师资培养培养方面的效果是及其明显的。
首先，明显提升了学前教育专业学生教育教学的水平。该模式有效解决了幼教职业中实用知识、必备技能、基本能力和良好综合素质的习得与应用问题。我校最近几年毕业的学生在校的学习状态、参赛与素质考核结果、就业率及用人单位的反馈意见，都证明了他们应用知识技能解决实际问题的能力强于往届，应用能力的平均水平也优于同时在幼儿园实习或工作的其他同类学校的毕业生。同时，我们在人才培养中追求以美引领，立美树人。在云南省开办学前教育专业的十余所地方师范院校中，本专业能拥有自己的艺术类师资来承担其艺术类课程的院校不到三分之一，我们就是这三分之一中的一家，拥有6位专业艺术教师。因此在模式的建构与实践中，我们充分彰显自己的师资优势，重视美的教育。在课程内容设置上艺术类课程占35%，在课程运行时间上艺术类课程占课堂教学的45%，占第二课堂活动与素质训练的65%。我们着力打造出巩固和展示师生艺术修养的“教育学院艺术节”，在专业素质考核中，唱、弹、画、跳、写、做、诵等艺术素质占居考核项目的80%。
其次，有效解决了本专业的转型发展问题。高等教育进入了大众化时代，社会所需要的理论型、应用型、技能型人才的比例，客观上要求不同性质的高校比例与之匹配，众多的非应用型地方本科院校都面临着转型。大众化教育理念下培养的本科层次应用型人才有别于精英教育理念下培养的学术研究型（理论型）人才，也有别于一般职业院校培养的技能型人才，是介于两者之间都有所兼顾的应用型人才（技术型人才）。应用型人才面向社会特定的职业，是能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，其特点是把理论、发明、创造变成可以实践或接近实践的操作体系。就应用型人才的培养模式而言，其本质就是居于职业需要科学处理理论与实践的关系，理论与实践关系的实质就是要处理好课程体系与实际需要、就业市场的关系。我们围绕应用型本科人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求，以对理论、观念的践行能力的培养为重心，构建起理论精练、技能适用，培养训练渠道多、效果好，能敏锐地反映社会需求的人才培养模式，培养了应用能力较强的幼儿教育人才。我校这一模式适应了转型发展的需求。
第三，该模式所培养的人才综合素质高，应用能力强。学前教育专业的培养规格是要求学生具备现代公民素质、专业基本素质、专业应用能力和专业发展能力，该模式运行下的学前教育专业学生不同程度地达到了培养规格。他们在校遵规守纪（五年间学前教育专业学生违纪处分率占学生总数的0.4%），学业优良（在学校举办的和晋级到省、全国的教学和艺术类比赛中成绩斐然）。在实习中有责任心、有爱心，上手快，保教工作明显优于其他学校的实习生。就业后普遍得到用人单位“上手快，进步大，能力强”“虚心好学”“悟性高”“认真负责”的好评，且大部分能够承担艺术教育活动。通过在校内与其他专业的比较，在实习单位、工作单位与其他学校同专业的人员比较，该模式所培养的人才综合素质高，应用能力强，在教学活动、艺术活动方面具有比较优势。
第四，该模式固化了学前教育专业的特色活动。我校“三三四”人才培养模式中第二课堂渠道的“专业素质训练与考核”“教育学院文化艺术节”已成为我校标志性的特色活动。每年组织一次专业素养训练和考核，每两年开展一次文化艺术节活动。
总而言之，地方高师院校加强学前教育师资培养的特色创新是我国教育体制改革发展的必然選择。我校在学前教育师资培养中的三三四人才培养模式的创新，在实施中也还有诸多需要考虑和完善的地方。我们会不断地探寻、研究，力求使学前教育的师资培养朝着科学化、现代化的方向不断前行。
【参考文献】
[1]杨宗仁.论人才培养模式及其嬗变[J].江苏高教，2012年第期