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摘要：随着时代发展和社会水平提升，国家教育部也开始重视全能型人才培养，尤其是在学生阶段对其自主学习能力的提升。高中数学知识相比于初中时期，其数学知识点更为复杂并且难度也大大提升，因此数学教师需要加强学生自主学习思考意识。新课程改革下，数学课堂教学需要加强学生主体意识，让学生在课堂自主学习并思考问题。教师实施这种教学模式，开发学生独立自主的学习意识，提高课堂教学意义。
关键词：高中数学;自主探索法;课堂教学模式;构建与实践
新课程改革方针实施环境下，教育部越来越重视课堂教学中学生的主体性地位，提出了“以学生为教学主体”的教育理念。针对高中时期学生而言，其已经具有一定思考问题的能力，并且拥有自我判断和问题分析意识。高中时期教师采取自主探索法来加强学生自主思考问题意识，从一定程度上巩固了学生自我分析和自我总结的能力。高中生提高自主学习能力，不仅对其数学知识学习有利，更深深影响着其未来的进一步才能培养。为此，高中数学教学中需要注重学生自主学习意识培养，提高学生自主学习能力并为此夯实基础。
一、高中数学课堂教学中常见问题
目前来看，高中数学教师开展自主探索法进行教学，就需要首先解决教学中存在的一系列问题。通过观察可以知道，影响学生课堂数学学习效率因素很多，以下内容分析了常见两种问题。
1.教师教学忽视学生课堂主体性
对于大多数高中数学教师而言，其在课堂上开展教学的形式比较单一。多数教师在课堂上教学时教学内容以及形式没有创新，依旧过于传统化。教师往往热衷于在讲台上向学生单方面传授数学知识点，这种数学“灌输式”的教学思想忽视了学生课堂主体性地位，学生在课堂听讲过程中处于被动状态。比如，常见课堂教学形式就是，数学教师在讲台上讲解，学生在座位上记笔记。教师讲题时通常会说“对不对？是不是”，学生在台下机械回答“对或是”。全程下来，学生都是在看教师一个人写题、解题，课堂上缺少主动探索意识。课堂主体本该是学生却变成了教师，学生自主探索能力无法得到提升。
2.学生的自主学习意识有待提高
对学生而言，大多数学生对高中数学缺乏学习兴趣，甚至有些学生恐惧数学科目。究其原因，其一：高中数学知识点比起初中而言，知識点更多并且更复杂，难度系数逐渐增大，因此比较考察学生理解能力和想象能力。再加上高中学习压力比较大，学生非常容易丧失对数学学习的兴趣，缺乏数学课堂积极听讲的动力。其二：应试教育背景下，数学教师过分注重学生数学成绩，针对一些比较困难的问题，往往采取“背题、背模板”等形式，学生数学思考意识被降低。
二、“高中数学学生自主探索法”课堂教学模式的构建与实践
1.借助多媒体进行自主学习
高中数学教师在课堂教学过程中，需要考虑到高中数学课程学习特点，即高中数学课程与初中阶段相比较来说，其逻辑性更强，也更加具有理论性。尤其是在高中一些数学理论知识学习中，由于理论知识的抽象性，学生理解起来具有一定的难度。针对这些抽象性的理论原理，教师需要使抽象为具体，让学生在学习理解上更加容易。多媒体设备教学能够很好的吸引学生注意力，加强学生自主探索意识，所以针对抽象化数学理论知识学习时，教师便可以使用多媒体设备让学生自主探索学习。通过直观学习数学知识点，自主探索进而理解数学理论知识真谛，才能有效使用知识点解决问题。
例如人教A版必修一教师实施“自主探索法”教学时，在学习“函数的基本性质”中“函数的单调性和最大（小）值”就可以利用多媒体帮助学生进行自主探索学习。教师通过在多媒体上播放一些函数图像，让学生自主分析“增函数”“减函数”不同之处，进而帮助学生分析并记忆图像性质。学生自主探索可以获取更多函数性质，挖掘“函数单调性”内涵以及规律。
2.联系生活化场景探索学习
数学知识来源于生活，并且具有很强的生活实践性，数学教师在课堂教学中需要加强生活性场景的教学。数学教师借助生活常见事物，帮助学生创建数学知识探索环境，不仅可以有效激发学生数学学习积极性，还能培养学生自主思考以及自主学习的良好习惯。高中数学教材中许多知识点学习来源于生活，数学教师就可以根据生活事物开展数学教材内容教学，帮助学生创建学习情境，通过提出问题帮助学生自主探索。例如，人教A版高中数学教材教学中，教师进行“抽样调查、分层调查”等调查方式教学时，就可以结合生活化场景设计教学内容。比如，学生调查方式的选择，学生在调查学校男女比例时需要用什么调查方式。询问学生日常生活中，国家人口普遍采取的是什么调查方式，这些调查方式有什么特点等。调查方式的学习结合生活场景，能够激起学生思考情绪，提高学生自主探索意识。又如，在进行几何图形学习时，对于几何图形的三视图等学习，考察学生观察力以及空间想象力。教师可以结合生活场景中常见建筑物，比如房子的三视图，类似于哪种几何图形等，以这种方式提升学生探索意识和自主学习意识。
3.加强学生的课堂探索训练
高中数学教师应该以新课程教学理念为教学方针，在课堂上加强学生的主体性，增强学生在数学课堂上的学习积极性，进而提高学生自主探索意识。高中数学知识点不仅具有很大的逻辑性、抽象性，知识点之间还具有一定的相似性和关联性，学生在学习某一知识点时可以联想到另一知识点。高中数学教学内容上更具广泛性，因此学生自主探索能力培养中也能培养学生数学联想能力。学生在解决某些数学问题时可以发现，针对这一个问题可以利用不同的知识点进行解决，并且不同知识点之间有一定的联系。针对这一特点，教师就可以加强学生对知识点的思考和训练，让学生去思考不同知识点之间关系。
例如，高二数学知识点“三角函数”教学中，针对“三角函数”知识点的训练具有一定的灵活性，并且“正弦函数”、“余弦函数”以及“正切函数”是可以相互转化的。在这一部分学习中，有针对三者之间转化的习题训练。教师就可以加强学生训练，让学生进行自主思考以及转化过程，通过探索转化过程进一步理解三者之间关系。
三、总结
综上所述，“高中数学学生自主探索法”课堂教学模式需要数学教师创新，有效提升学生自我学习意识。教师通过了解教学中常见问题并解决问题实现教学任务，转变课堂教学理念并注重学生课堂重要性，全面落实核心素养教学理念。
关键词：高中数学;自主探索法;课堂教学模式;构建与实践
新课程改革方针实施环境下，教育部越来越重视课堂教学中学生的主体性地位，提出了“以学生为教学主体”的教育理念。针对高中时期学生而言，其已经具有一定思考问题的能力，并且拥有自我判断和问题分析意识。高中时期教师采取自主探索法来加强学生自主思考问题意识，从一定程度上巩固了学生自我分析和自我总结的能力。高中生提高自主学习能力，不仅对其数学知识学习有利，更深深影响着其未来的进一步才能培养。为此，高中数学教学中需要注重学生自主学习意识培养，提高学生自主学习能力并为此夯实基础。
一、高中数学课堂教学中常见问题
目前来看，高中数学教师开展自主探索法进行教学，就需要首先解决教学中存在的一系列问题。通过观察可以知道，影响学生课堂数学学习效率因素很多，以下内容分析了常见两种问题。
1.教师教学忽视学生课堂主体性
对于大多数高中数学教师而言，其在课堂上开展教学的形式比较单一。多数教师在课堂上教学时教学内容以及形式没有创新，依旧过于传统化。教师往往热衷于在讲台上向学生单方面传授数学知识点，这种数学“灌输式”的教学思想忽视了学生课堂主体性地位，学生在课堂听讲过程中处于被动状态。比如，常见课堂教学形式就是，数学教师在讲台上讲解，学生在座位上记笔记。教师讲题时通常会说“对不对？是不是”，学生在台下机械回答“对或是”。全程下来，学生都是在看教师一个人写题、解题，课堂上缺少主动探索意识。课堂主体本该是学生却变成了教师，学生自主探索能力无法得到提升。
2.学生的自主学习意识有待提高
对学生而言，大多数学生对高中数学缺乏学习兴趣，甚至有些学生恐惧数学科目。究其原因，其一：高中数学知识点比起初中而言，知識点更多并且更复杂，难度系数逐渐增大，因此比较考察学生理解能力和想象能力。再加上高中学习压力比较大，学生非常容易丧失对数学学习的兴趣，缺乏数学课堂积极听讲的动力。其二：应试教育背景下，数学教师过分注重学生数学成绩，针对一些比较困难的问题，往往采取“背题、背模板”等形式，学生数学思考意识被降低。
二、“高中数学学生自主探索法”课堂教学模式的构建与实践
1.借助多媒体进行自主学习
高中数学教师在课堂教学过程中，需要考虑到高中数学课程学习特点，即高中数学课程与初中阶段相比较来说，其逻辑性更强，也更加具有理论性。尤其是在高中一些数学理论知识学习中，由于理论知识的抽象性，学生理解起来具有一定的难度。针对这些抽象性的理论原理，教师需要使抽象为具体，让学生在学习理解上更加容易。多媒体设备教学能够很好的吸引学生注意力，加强学生自主探索意识，所以针对抽象化数学理论知识学习时，教师便可以使用多媒体设备让学生自主探索学习。通过直观学习数学知识点，自主探索进而理解数学理论知识真谛，才能有效使用知识点解决问题。
例如人教A版必修一教师实施“自主探索法”教学时，在学习“函数的基本性质”中“函数的单调性和最大（小）值”就可以利用多媒体帮助学生进行自主探索学习。教师通过在多媒体上播放一些函数图像，让学生自主分析“增函数”“减函数”不同之处，进而帮助学生分析并记忆图像性质。学生自主探索可以获取更多函数性质，挖掘“函数单调性”内涵以及规律。
2.联系生活化场景探索学习
数学知识来源于生活，并且具有很强的生活实践性，数学教师在课堂教学中需要加强生活性场景的教学。数学教师借助生活常见事物，帮助学生创建数学知识探索环境，不仅可以有效激发学生数学学习积极性，还能培养学生自主思考以及自主学习的良好习惯。高中数学教材中许多知识点学习来源于生活，数学教师就可以根据生活事物开展数学教材内容教学，帮助学生创建学习情境，通过提出问题帮助学生自主探索。例如，人教A版高中数学教材教学中，教师进行“抽样调查、分层调查”等调查方式教学时，就可以结合生活化场景设计教学内容。比如，学生调查方式的选择，学生在调查学校男女比例时需要用什么调查方式。询问学生日常生活中，国家人口普遍采取的是什么调查方式，这些调查方式有什么特点等。调查方式的学习结合生活场景，能够激起学生思考情绪，提高学生自主探索意识。又如，在进行几何图形学习时，对于几何图形的三视图等学习，考察学生观察力以及空间想象力。教师可以结合生活场景中常见建筑物，比如房子的三视图，类似于哪种几何图形等，以这种方式提升学生探索意识和自主学习意识。
3.加强学生的课堂探索训练
高中数学教师应该以新课程教学理念为教学方针，在课堂上加强学生的主体性，增强学生在数学课堂上的学习积极性，进而提高学生自主探索意识。高中数学知识点不仅具有很大的逻辑性、抽象性，知识点之间还具有一定的相似性和关联性，学生在学习某一知识点时可以联想到另一知识点。高中数学教学内容上更具广泛性，因此学生自主探索能力培养中也能培养学生数学联想能力。学生在解决某些数学问题时可以发现，针对这一个问题可以利用不同的知识点进行解决，并且不同知识点之间有一定的联系。针对这一特点，教师就可以加强学生对知识点的思考和训练，让学生去思考不同知识点之间关系。
例如，高二数学知识点“三角函数”教学中，针对“三角函数”知识点的训练具有一定的灵活性，并且“正弦函数”、“余弦函数”以及“正切函数”是可以相互转化的。在这一部分学习中，有针对三者之间转化的习题训练。教师就可以加强学生训练，让学生进行自主思考以及转化过程，通过探索转化过程进一步理解三者之间关系。
三、总结
综上所述，“高中数学学生自主探索法”课堂教学模式需要数学教师创新，有效提升学生自我学习意识。教师通过了解教学中常见问题并解决问题实现教学任务，转变课堂教学理念并注重学生课堂重要性，全面落实核心素养教学理念。