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摘 要：思维导图是一个功能多样的教学工具。在教学中，结合思维导图来教学，可以发散学生的思维，帮助学生建立完善的知识体系，提高课堂教学效果。所以，在新课改推动下，思维导图也广泛应用到各学科教学中来。文章以高中历史教学为例，就如何结合思维导图进行历史教学实践做出了研究，以期能对历史教学有所帮助。
关键词：思维导图;高中历史;课堂实践
思维导图又称心智导图。思维导图是表达发散性思维的图形，也是一种简单有效的思维工具。思维导图具有图文并茂、简单实用的特点。高中历史知识体系复杂而琐碎，借助思维导图来教学，可以提高教学效率，使教师的“教”和学生的“学”更加和谐统一。因此，许多教师都就思维导图在高中历史教学中的应用给予了关注。那么，在高中历史教学实践中，如何运用思维导图来教学呢？
1.运用思维导图，构建历史知识体系
作为一种图像表征工具，思维导图的作用和特点主要体现在两个方面，首先，它可以使知识变得更加系统、形象。其次，思维导图可以进行信息高效处理，而文字和图表相结合的表达方式，可以将思维从繁复的劳动中解放出来，提升学习的效率。现行的高中历史教科书，在编写上采用的是专题史体系结构，各单元主题鲜明。不过，这种编排方式也有缺点，那就是弱化了历史发展的脉络和線性特点，所以，许多学生在学习时，经常会因为对历史发展脉络把握不准而无法培养历史时空感。结合思维导图的特点，教师可以利用思维导图将分散的知识点串联起来，以时间为线去讲述历史知识的内部关联和逻辑性，以帮助学生构建完整的知识体系，降低学生学习的难度。如在学习人教版必修二第五单元“中国近现代社会生活的变迁”部分的内容时，结合本节课的重要教学目标“了解社会生活变化与经济、社会、思想变化的关系”，教师可以将这一课所学内容与之前所学的内容如“古代中国经济的基本结构与特点”（人教版必修二第一单元）、“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”（人教版必修二第三单元）、“中国特设社会主义建设的道路”（人教版必修二第四单元）的内容归纳、整理到一起，以“中国的城镇（市）化历程”为专题，用思维导图的形式，沿着时间线讲述中国古代、近现代城市发展的原因、表现和影响，让学生从宏观角度去审视历史，促使学生对社会政治、经济、文化的关系和发展变化有一个深刻的认识和理解。
2.利用思维导图，进行重点和难点教学
视听教学理论表明，教学的有效形式就是给学生感官带来多重刺激，其中，视觉表现形式就是最能刺激学生的感官系统的有效方法。思维导图也是一种视觉表现形式，思维导图不仅可以构建体系化的线索和框架，它还具有简练、直观的特点，它可以使复杂的知识简单化，枯燥的知识形象化。历史是客观的、已发生的事实，高中历史教学以理论性知识居多。过去，在高中历史教学中，许多教师都是以理论灌输为主，学生对历史学习缺少兴趣，许多重难点他们都无法充分吸收和消化。历史虽然不可重现，但是历史是可以想象、呈现和评价的。借助思维导图帮助学生理清思路、抓住本质，可以帮助学生加强记忆，让学生更好地掌握所学内容。所以，在教学中，教师要巧用思维导图讲述历史的本质，激发学生的记忆力，帮助学生攻破重点和难点。如在学习“辛亥革命”这一课时，本节课的难点主要是“如何正确评价辛亥革命”，而关于辛亥革命，许多学生都认为它推翻了帝制，已经算是成功了，所以他们对辛亥革命的失败存在疑惑，不知道它失败在什么地方。鉴于此，教师可以利用思维导图分析辛亥革命前后孙中山先生“三民主义”的内容——民族、民权、民生状况，然后引导学生从多个角度去对比、分析、总结辛亥革命前后中国社会的本质是否发生了变化，集中进行难点处理。这样可以培养学生分析问题的能力，使学生真正了解辛亥革命的局限性。
3.巧用思维导图，培养学生的思维能力
在知识经济时代，整个社会短缺和需要的是复合型高素质人才。而思维能力和创新素质，是高素质人才必备的能力之一。思维导图既可以用来梳理、总结知识点，展示教学内容，还可以生动、直观地反映各个知识点的关联，揭示历史事件之间的层级关系、隶属关系。在课堂教学中去，借助思维导图去进行信息处理，使复杂的历史资料条理化，系统化，可以提高教学质量。而运用思维导图让学生去提炼信息，引发头脑风暴，可以帮助学生打造记忆链条，提高学生的思维能力。所以，在高中历史教学中，教师要巧用思维导图培养学生的思维能力，使学生对历史的本质、关联有一个深刻的认识。如在学习“国共十年对峙”这一课时，教师可以结合教学内容提出问题：在国共十年对峙之前，国共两党有过大规模的冲突，中共也经历了大革命的残酷洗礼。那么，既然日军入侵时，两党都知道合作是唯一的出路，为何还要选择对峙呢？然后，让学生用思维导图的形式，将自己的想法和答案展示出来。检查过学生所画的思维导图后，教师可以借助多媒体播放自己绘制的思维导图，让学生看一下自己的思维导图中缺少了哪些内容。如有的学生只想到了两党的冲突，但是却没有想到冲突是由两党的性质、宗旨所决定的，与各自代表的利益和外部环境有关。这样借助思维导图来教学，可以锻炼学生的审辩性思维和逻辑思维能力，培养学生质疑和思考的勇气。
综上所述，将思维导图巧妙应用到高中历史教学中去，可以使历史教学变得更加高效而有趣。所以，在高中历史教学中，教师要巧用思维导图增加教学的灵活性和针对性，以构建高效课堂，让学生快乐学习，高效学习。
参考文献
[1]段培情.善用思维导图培养学生的历史思维能力[J].广西教育，2014（34）.
[2]刘海燕.历史课堂“思维导图”教学模式及运用[J].成人教育，2013（03）.
[3]刘绍立.浅析思维导图在高中历史教学中的运用[J].中华少年，2017（26）.
关键词：思维导图;高中历史;课堂实践
思维导图又称心智导图。思维导图是表达发散性思维的图形，也是一种简单有效的思维工具。思维导图具有图文并茂、简单实用的特点。高中历史知识体系复杂而琐碎，借助思维导图来教学，可以提高教学效率，使教师的“教”和学生的“学”更加和谐统一。因此，许多教师都就思维导图在高中历史教学中的应用给予了关注。那么，在高中历史教学实践中，如何运用思维导图来教学呢？
1.运用思维导图，构建历史知识体系
作为一种图像表征工具，思维导图的作用和特点主要体现在两个方面，首先，它可以使知识变得更加系统、形象。其次，思维导图可以进行信息高效处理，而文字和图表相结合的表达方式，可以将思维从繁复的劳动中解放出来，提升学习的效率。现行的高中历史教科书，在编写上采用的是专题史体系结构，各单元主题鲜明。不过，这种编排方式也有缺点，那就是弱化了历史发展的脉络和線性特点，所以，许多学生在学习时，经常会因为对历史发展脉络把握不准而无法培养历史时空感。结合思维导图的特点，教师可以利用思维导图将分散的知识点串联起来，以时间为线去讲述历史知识的内部关联和逻辑性，以帮助学生构建完整的知识体系，降低学生学习的难度。如在学习人教版必修二第五单元“中国近现代社会生活的变迁”部分的内容时，结合本节课的重要教学目标“了解社会生活变化与经济、社会、思想变化的关系”，教师可以将这一课所学内容与之前所学的内容如“古代中国经济的基本结构与特点”（人教版必修二第一单元）、“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”（人教版必修二第三单元）、“中国特设社会主义建设的道路”（人教版必修二第四单元）的内容归纳、整理到一起，以“中国的城镇（市）化历程”为专题，用思维导图的形式，沿着时间线讲述中国古代、近现代城市发展的原因、表现和影响，让学生从宏观角度去审视历史，促使学生对社会政治、经济、文化的关系和发展变化有一个深刻的认识和理解。
2.利用思维导图，进行重点和难点教学
视听教学理论表明，教学的有效形式就是给学生感官带来多重刺激，其中，视觉表现形式就是最能刺激学生的感官系统的有效方法。思维导图也是一种视觉表现形式，思维导图不仅可以构建体系化的线索和框架，它还具有简练、直观的特点，它可以使复杂的知识简单化，枯燥的知识形象化。历史是客观的、已发生的事实，高中历史教学以理论性知识居多。过去，在高中历史教学中，许多教师都是以理论灌输为主，学生对历史学习缺少兴趣，许多重难点他们都无法充分吸收和消化。历史虽然不可重现，但是历史是可以想象、呈现和评价的。借助思维导图帮助学生理清思路、抓住本质，可以帮助学生加强记忆，让学生更好地掌握所学内容。所以，在教学中，教师要巧用思维导图讲述历史的本质，激发学生的记忆力，帮助学生攻破重点和难点。如在学习“辛亥革命”这一课时，本节课的难点主要是“如何正确评价辛亥革命”，而关于辛亥革命，许多学生都认为它推翻了帝制，已经算是成功了，所以他们对辛亥革命的失败存在疑惑，不知道它失败在什么地方。鉴于此，教师可以利用思维导图分析辛亥革命前后孙中山先生“三民主义”的内容——民族、民权、民生状况，然后引导学生从多个角度去对比、分析、总结辛亥革命前后中国社会的本质是否发生了变化，集中进行难点处理。这样可以培养学生分析问题的能力，使学生真正了解辛亥革命的局限性。
3.巧用思维导图，培养学生的思维能力
在知识经济时代，整个社会短缺和需要的是复合型高素质人才。而思维能力和创新素质，是高素质人才必备的能力之一。思维导图既可以用来梳理、总结知识点，展示教学内容，还可以生动、直观地反映各个知识点的关联，揭示历史事件之间的层级关系、隶属关系。在课堂教学中去，借助思维导图去进行信息处理，使复杂的历史资料条理化，系统化，可以提高教学质量。而运用思维导图让学生去提炼信息，引发头脑风暴，可以帮助学生打造记忆链条，提高学生的思维能力。所以，在高中历史教学中，教师要巧用思维导图培养学生的思维能力，使学生对历史的本质、关联有一个深刻的认识。如在学习“国共十年对峙”这一课时，教师可以结合教学内容提出问题：在国共十年对峙之前，国共两党有过大规模的冲突，中共也经历了大革命的残酷洗礼。那么，既然日军入侵时，两党都知道合作是唯一的出路，为何还要选择对峙呢？然后，让学生用思维导图的形式，将自己的想法和答案展示出来。检查过学生所画的思维导图后，教师可以借助多媒体播放自己绘制的思维导图，让学生看一下自己的思维导图中缺少了哪些内容。如有的学生只想到了两党的冲突，但是却没有想到冲突是由两党的性质、宗旨所决定的，与各自代表的利益和外部环境有关。这样借助思维导图来教学，可以锻炼学生的审辩性思维和逻辑思维能力，培养学生质疑和思考的勇气。
综上所述，将思维导图巧妙应用到高中历史教学中去，可以使历史教学变得更加高效而有趣。所以，在高中历史教学中，教师要巧用思维导图增加教学的灵活性和针对性，以构建高效课堂，让学生快乐学习，高效学习。
参考文献
[1]段培情.善用思维导图培养学生的历史思维能力[J].广西教育，2014（34）.
[2]刘海燕.历史课堂“思维导图”教学模式及运用[J].成人教育，2013（03）.
[3]刘绍立.浅析思维导图在高中历史教学中的运用[J].中华少年，2017（26）.