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【摘要】当前的美术教育，美术作品评价的效果并不容乐观，评价方式单一缺乏趣味性，难以提高学生的学习兴趣，这和评价形式、评价内容的枯燥性紧密关联，对此，趣味性评价是有效改变现状的措施。
【关键词】趣味;作品评价;美术核心素养
美术作品评价是促进美术课堂不断发展，掌握学生对知识的了解情况，与教学活动的各个层面都有着必然的联系。因此，在美术作品中强化学生对作品的评价，不仅是实现作品教学价值的根本要求，也是提升学生美术学习能力的客观需要。因此，在美術课堂中，我注重从氛围的趣味性、主体的趣味性、形式的趣味性、手段的趣味性四个方面出发，完善小学美术作品教学评价，提高学生的美术核心素养。
一、导入生活情境，营造评价氛围的趣味性
生活情境的建构、生活化教学是美术课程教学的有效手段，对激发学生的美术兴趣有很好的帮助。因此，导入生活情境，营造评价氛围，是开展趣味性作品评价的重要基石。以小学美术岭南版六年级上册《多姿多彩的民族服饰》教学为例，本节课主要展示的是不同民族服饰的款式、材料，了解不同民族服饰特征。课本上给的作品仅仅是一些知识点，这些知识点纯粹是记忆层面上的作业，但是透过不同民族的服饰，作品所要表达什么文化内涵或精神实质，学生是很难从显性上理解到隐性的作品意义，这是本课的教学难点。所以，在教学过程中，我用多媒体信息技术，展示不同民族人们的生活风貌，不同民族的服饰，表现不同民族服饰的独特性和多样性，让学生在共性与个性中，学会欣赏，学会评价，学会审美。如此，可以深化学生的记忆，更好地实现作品评价的目标。又如，小学美术人教版五年级下册《雕塑之美》教学范例，首先，我采取微视频导入学生熟悉的校园环境元素，县一小内的人体雕塑，让学生观赏。然后引导学生从作品的造型、空间，风格、材质等四个方面去感受作品设计的美感走向，欣赏作品的美，并从中找出作品的亮点。接着，让学生根据本节课所学到的知识，动手为校园设计一座雕塑，并展开自我评价：你是以什么设计美感为校园设计这座雕塑的？在展示与评价中，体验雕塑与环境、与人文的关系，提高审美能力，感受雕塑表现的丰富性和材料上的多样性。
二、构建多元评价，调动评价主体的趣味性
众所周知，教学评价在教学中起着激励导向和质量监控的作用。为了调动评价主体的趣味性，我尊重学生个性，构建评价主体多元化模式，在课堂上通过自评，互评，师评三个环节，进行自主交流，合作互动，让学生在愉快中体验学习的乐趣，感受收获的喜悦，实现美术课堂生本化教学。以小学美术岭南版四年级下册《造型别致的日用品》教学为例，美术作业是要求学生制作一件有趣的仿生型日用品，学生们有的制作了苹果型的笔架，有的制作了企鹅造型的水杯等，教师在评价环节中并没有采用传统的评价方式，而是让学生自己将作品放到讲台上展示，先让学生对作业做一个自评，然后再让其他学生对作品展开评价，最后，教师再针对学生评价中的内容，总结观点，给出结论。下面是我设计的《造型别致的日用品》作品多元评价表：
如此，既能充分调动学生学习的积极性，又能让学生更好地认知作品中的差别与不足，提升作业评价实际效果的有效手段。
三、巧用游戏策略，创设评价形式趣味性
鲁迅先生曾说过一句话：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在教学实践中，通过趣味游戏开展美术作品评价方式，不仅能激发学生学习美术的兴趣，还对学生的思维锻炼，创新能力的培养起到很好的促进作用。利用游戏方式让学生在课堂上展示自己的作品，对美术课堂的作品能留下非常深刻的印象，为作品创作打下良好基础，从而达到评价环节中预设的教学目的。就以人美版《有趣的字母牌》的教学为例，教师在作品评价环节巧用游戏“一拼到底”，让学生用自己设计的英文字母以找朋友的方式来组拼英文单词，然后进行自评，赋予小学美术课堂游戏化效果，既能充分提高学生在课堂学习中的参与度，这样既能体验学生的主体地位，又能很好地展示作品。
四、创新评价方式，注重评价手段的趣味性
教师在评价环节中，为了避免评价的枯燥性，同时也为了更好地凸显评价的趣味，需要从不同角度出发，对评价手段予以创新，给学生带来新鲜感，这对评价效力的发挥大有裨益。就以物化评价法为例，它指教师以奖励礼物作为评价手段，根据学生的实际表现，给予层次有别的奖品，从而实现分层激励的目标。就以浙美版六年级上册《蔬果造型》的教学为例，本节课的作业是让学生以瓜果蔬菜为原材料，借助切、拼、接、插、挖、剪、贴等具体手段，制作相应的工艺品，笔者在教学中让学生回家在父母的帮助下制作主题明确的造型，进而在课堂中予以展现，并根据学生的制作结果，给予不同的奖励，比如，一等奖一支铅笔，二等奖一块橡皮，三等奖一朵小红花等。让学生在“回报”中感受到学习的乐趣。除此之外，我还采用精神评价法，为每一个学生建立成长记录档案，将学生每次的优秀作品及作品评价表或学生获奖证书，都纳入到每个学生的成长记录袋中，这个成长记录袋一直跟随他，直至完成小学阶段的学习任务。这种评价方式，对学生的个性发展带来极大的推动作用，对提高学生的美术核心素养也大有裨益。
“兴趣是最好的老师。”在美术课堂中，以兴趣引路，创新导航，引导学生热爱美术，积极向上，努力开拓学生的美术审美力、想象力和创造力，使学生的核心素养真正落地生根。
参考文献：
[1]高洁.寓教于乐，提升小学美术课堂趣味性[J].美术教育研究，2016（10）：152.
[2]袁亚红.小学低年级美术趣味性教学的策略探讨[J].新课程：小学，2015（12）：104-105.
[3]刘锡丽.浅析小学美术作业评价策略[J].美术教育研究，2014 （18）：167.
[4]李倩.小学低年级美术课堂中作业趣味性评价研究[J].美术教育研究，2014（08）：158.
【关键词】趣味;作品评价;美术核心素养
美术作品评价是促进美术课堂不断发展，掌握学生对知识的了解情况，与教学活动的各个层面都有着必然的联系。因此，在美术作品中强化学生对作品的评价，不仅是实现作品教学价值的根本要求，也是提升学生美术学习能力的客观需要。因此，在美術课堂中，我注重从氛围的趣味性、主体的趣味性、形式的趣味性、手段的趣味性四个方面出发，完善小学美术作品教学评价，提高学生的美术核心素养。
一、导入生活情境，营造评价氛围的趣味性
生活情境的建构、生活化教学是美术课程教学的有效手段，对激发学生的美术兴趣有很好的帮助。因此，导入生活情境，营造评价氛围，是开展趣味性作品评价的重要基石。以小学美术岭南版六年级上册《多姿多彩的民族服饰》教学为例，本节课主要展示的是不同民族服饰的款式、材料，了解不同民族服饰特征。课本上给的作品仅仅是一些知识点，这些知识点纯粹是记忆层面上的作业，但是透过不同民族的服饰，作品所要表达什么文化内涵或精神实质，学生是很难从显性上理解到隐性的作品意义，这是本课的教学难点。所以，在教学过程中，我用多媒体信息技术，展示不同民族人们的生活风貌，不同民族的服饰，表现不同民族服饰的独特性和多样性，让学生在共性与个性中，学会欣赏，学会评价，学会审美。如此，可以深化学生的记忆，更好地实现作品评价的目标。又如，小学美术人教版五年级下册《雕塑之美》教学范例，首先，我采取微视频导入学生熟悉的校园环境元素，县一小内的人体雕塑，让学生观赏。然后引导学生从作品的造型、空间，风格、材质等四个方面去感受作品设计的美感走向，欣赏作品的美，并从中找出作品的亮点。接着，让学生根据本节课所学到的知识，动手为校园设计一座雕塑，并展开自我评价：你是以什么设计美感为校园设计这座雕塑的？在展示与评价中，体验雕塑与环境、与人文的关系，提高审美能力，感受雕塑表现的丰富性和材料上的多样性。
二、构建多元评价，调动评价主体的趣味性
众所周知，教学评价在教学中起着激励导向和质量监控的作用。为了调动评价主体的趣味性，我尊重学生个性，构建评价主体多元化模式，在课堂上通过自评，互评，师评三个环节，进行自主交流，合作互动，让学生在愉快中体验学习的乐趣，感受收获的喜悦，实现美术课堂生本化教学。以小学美术岭南版四年级下册《造型别致的日用品》教学为例，美术作业是要求学生制作一件有趣的仿生型日用品，学生们有的制作了苹果型的笔架，有的制作了企鹅造型的水杯等，教师在评价环节中并没有采用传统的评价方式，而是让学生自己将作品放到讲台上展示，先让学生对作业做一个自评，然后再让其他学生对作品展开评价，最后，教师再针对学生评价中的内容，总结观点，给出结论。下面是我设计的《造型别致的日用品》作品多元评价表：
如此，既能充分调动学生学习的积极性，又能让学生更好地认知作品中的差别与不足，提升作业评价实际效果的有效手段。
三、巧用游戏策略，创设评价形式趣味性
鲁迅先生曾说过一句话：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在教学实践中，通过趣味游戏开展美术作品评价方式，不仅能激发学生学习美术的兴趣，还对学生的思维锻炼，创新能力的培养起到很好的促进作用。利用游戏方式让学生在课堂上展示自己的作品，对美术课堂的作品能留下非常深刻的印象，为作品创作打下良好基础，从而达到评价环节中预设的教学目的。就以人美版《有趣的字母牌》的教学为例，教师在作品评价环节巧用游戏“一拼到底”，让学生用自己设计的英文字母以找朋友的方式来组拼英文单词，然后进行自评，赋予小学美术课堂游戏化效果，既能充分提高学生在课堂学习中的参与度，这样既能体验学生的主体地位，又能很好地展示作品。
四、创新评价方式，注重评价手段的趣味性
教师在评价环节中，为了避免评价的枯燥性，同时也为了更好地凸显评价的趣味，需要从不同角度出发，对评价手段予以创新，给学生带来新鲜感，这对评价效力的发挥大有裨益。就以物化评价法为例，它指教师以奖励礼物作为评价手段，根据学生的实际表现，给予层次有别的奖品，从而实现分层激励的目标。就以浙美版六年级上册《蔬果造型》的教学为例，本节课的作业是让学生以瓜果蔬菜为原材料，借助切、拼、接、插、挖、剪、贴等具体手段，制作相应的工艺品，笔者在教学中让学生回家在父母的帮助下制作主题明确的造型，进而在课堂中予以展现，并根据学生的制作结果，给予不同的奖励，比如，一等奖一支铅笔，二等奖一块橡皮，三等奖一朵小红花等。让学生在“回报”中感受到学习的乐趣。除此之外，我还采用精神评价法，为每一个学生建立成长记录档案，将学生每次的优秀作品及作品评价表或学生获奖证书，都纳入到每个学生的成长记录袋中，这个成长记录袋一直跟随他，直至完成小学阶段的学习任务。这种评价方式，对学生的个性发展带来极大的推动作用，对提高学生的美术核心素养也大有裨益。
“兴趣是最好的老师。”在美术课堂中，以兴趣引路，创新导航，引导学生热爱美术，积极向上，努力开拓学生的美术审美力、想象力和创造力，使学生的核心素养真正落地生根。
参考文献：
[1]高洁.寓教于乐，提升小学美术课堂趣味性[J].美术教育研究，2016（10）：152.
[2]袁亚红.小学低年级美术趣味性教学的策略探讨[J].新课程：小学，2015（12）：104-105.
[3]刘锡丽.浅析小学美术作业评价策略[J].美术教育研究，2014 （18）：167.
[4]李倩.小学低年级美术课堂中作业趣味性评价研究[J].美术教育研究，2014（08）：158.