摘 要：伴随教育改革的不断深化，作为老师的我们更加清晰地认识到课堂教学的重要性，而想要课堂教学效果得到保证，课前准备显得更加重要。新课程改革背景下，老师们备课时的立足点不再是“我想怎样去讲这堂课”，而是已经转变成了“我的学生们希望我怎么去更有趣地讲这堂课”。本文将立足于笔者自己开展过的一节公开课，试探究教师们在备课时应更加重视备学生。
　　关键词：课前准备；学生感受；教育教学
　　作为一名已有20年教龄的教师，本学期学校让每一位数学语文教师上一节教学公开课，教学公开课几乎每学期都上，我感觉很淡然，马上选课，定课，写教案，做课件，做教具，我教学的课题是《长方形、正方形的面积计算》，这部分内容的教与学，是在学生已经认识了面积和面积单位，并且辨析了面积单位与相应的长度单位之间的区别的基础上进行的。在研究这一内容时，让学生探究并掌握长方形、正方形面积的计算公式，会运用计算公式正确地计算长方形、正方形的面积；在长方形面积公式的推导中，培养学生的观察能力和初步的归纳概括能力；让学生通过动手实践，交流发现长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。为了突破重点，我紧紧围绕《义务教育数学课程标准》推导长方形面积公式时，给学生足够的时间经历“猜想—实验—发现—验证”的过程，让学生动手拼摆，列表观察，分析推导的方法理解面积的含义和面积计算公式的来源，而且有助于发展学生的思维，培养学生的分析能力。自认为教案设计上有所突破，能让学生参与到实验中，调动了学生的学习积极性，培养了学生的动手能力，就是一堂好课。可是，上完课后，我却发现自己在备课上存在只备教材没有重视备学生的问题，这是本堂课不足之處的集中体现，
　　例如：我准备了若干个标准的面积是1平方厘米的小正方形，没有考虑它太小，学生的小手拿不住，速度慢，摆的图形不美观，学生操作的时间过长，耽误教学时间，结果课上这些问题真的出现了，如果我在备课时重视备学生，考虑三年级学生的年龄特点，我应该用田字格中的田字，告诉学生这是我制作的1平方厘米的小正方形，让他们在田字格中拼摆不同的长方形，学生操作会得心应手，时间也会节省很多，效果会更好一些。
　　又如在设计“长方形的面积与什么有关系？”这个问题时，我上节已经研究了长方形的面积与周长没有直接关系，课上我又拿出这个问题时，学生说：“没关系。”“为什么？”我继续追问，学生不会说，结果我又讲了一遍，这部分时间占用了很多，导致知识迁移正方形的面积这部分没研究透，还有一道练习题没做，非常遗憾。课下我反思自己的问法，“为什么长方形的面积与周长没有直接关系？”对于一个刚刚接触这部分内容的学生来说是一个难点，不是三言两语能说清楚的，我高估了学生的能力，课前没有考虑到三年级学生的知识储备，没有达到预期的教学目标。这就要求我们说的讲课时不仅要认真备课，更要重视备学生。
　　仔细阅读笔者上述教学经验，不难发现，很多老师之前的课前准备好像更多地是在为自己准备，反而忽略了知识的真正接收方——学生。许多老师在备课和教学时，常常会站在一个成年人的角度去思考和评估，这也导致老师们高估学生们的实际理解能力和对知识的接收能力，其教学效果可想而知：老师费尽心思备课，学生却不能真正有效理解课堂内容，这样的课堂是无效的。通过阅读各类文献，了解了一些教育理念后，笔者想到了几点解决这一问题的方法，在此陈述，以供各位老师参考。
　　首先，不仅仅是学生需要学习，作为教育者的教师，我们自身也应该加强自身的学习，以提高自身的备课能力和教学能力。现代互联网技术已经十分先进，我们可以定期通过网络了解一些新型教育理念和教学方法，并结合自身的教学情况，加以合理利用。我们也可以在网上观看一些国内外知名教师的教学视频，将其中的精华部分融入我们的备课中，努力提高课堂教学效果。
　　其次，我们要转变自己的思维，将学生置于课堂的主体地位。学生是课堂的主体，他们对知识的接收程度才是备课效果的真实体现，因此作为老师的我们一定要多去思考“学生们希望我怎样去讲这节课”“学生们希望我拓展一些什么内容”。我们要加强与学生们的交流，积极去发现作为孩子的他们所关注的热点事件，再进一步将学生们的关注热点和知识需求融入我们的课前准备中，做好课前检查，在上课时用学生们接受的方式进行教学。这样的教学会使学生们充满兴致，全程认真听讲，变被动学习为主动，其学习效果必然也会变好。
　　最后，笔者认为老师们应该养成总结的习惯，每节课结束后定时进行总结：总结课堂上学生们的反应，总结本堂课的成功点和做得不足的地方，在下节课的备课中进行合理取舍，这样也能不断提高我们的教学效果。
　　作者简介：
　　李心灵，小教中级，吉林省延边朝鲜族自治州，吉林省汪清县天桥岭镇第二小学。