现在小学语文教学的重要目的是培养学生的听说读写能力，在日常教学中，只有将这四个方面紧密结合，并均衡发展，才能真正提高学生的语文综合能力。我校针对大多数学生不愿说、不敢说、不会说的现状，开展了《“以文引路，以读引说”教学策略研究》的课题研究，其目的主要是培养学生的思维能力和口头表达能力，从而提高学生的阅读能力，达到读说相长的目的。
　　语文新课标明确指出“语文课程应重视学生语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”小学低年级语文教学以识字、用字为主，所谓“用字”就是要大量阅读和大量的说话训练，为后面的写作做好准备。而中高年级则以培养学生的读写能力为主。其中阅读方面，要能感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，领悟文章的基本表达方法。在这方面，我们学校的老师采取了以课本为基础，以课堂说话为中心，调动各种有利积极因素为其服务，让学生逐步从“不想说、不会说”过渡到“我想说、我会说”，为写作和更好地学习语文奠定坚实的基础。下面我们就谈谈在课题实践过程中的点滴体会。
　　一、运用多种形式，充分发挥“说文”的作用
　　（一）以读为本，培养学生的阅读理解能力
　　低年级的课文里出现了大量的儿歌、童话，学生喜欢读也易于理解，因此在教学过程中，要给他们充分自主阅读的时间，让学生自主读书，在读中理解课文内容。教师绝不能像以前那样一味“满堂灌”，学生只能是一个听众。以读为本的课堂，一定要尽可能减少老师的讲解，最大限度地增加学生的读书时间和活动，把读书的主动权交给他们，在读书活动中培养学生阅读和理解的能力。
　　（二）读中引说，拓宽学生的知识面
　　语文学习与生活是紧密联系在一起的，语文学习内容来源于生活。生活多么广阔，语文教育的天地更加广阔，因此，我们的语文教学要把课堂延伸到课外，结合学生的所见所闻进行教学。学生说话的欲望被激发起来了，就有话可说了，才能大胆去说，他们说话的能力自然就得到提高了。同时学生自己在说与听说的过程中，拓宽了知识面，语文素养也得到了提高。
　　（三）灵活拓展，多种办法强化说话训练
　　阅读和生活经验积累是培养孩子说话兴趣的阶梯，教师可以根据阅读内容和生活话题有兴趣地问，满怀喜悦地听，还可以跟学生一起交流。总之，想尽一切办法强化说话训练，就是为了让孩子爱上说话，懂得说话。
　　二、结合文本，以读引说，提高讲的能力
　　语文新课标强调：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。语文课程有丰富的人文内涵，是开放而有活力的，只要我们认真研读，充分利用教材资源，定能为我们的学生搭建许多训练、展示的平台。
　　第一，在识字、学词中训练说话能力。
　　识字是为说话和阅读打基础的。因此，我们在识字教学的过程中注重说话能力的训练是很有必要的。例如，我在教学识字课《操场上》的生字“球”时，引导学生给“球”字组词，学生说到了“足球”“打球”“拍皮球”等。接着我再让学生用喜欢的词语说一句话，在说话前我先说了一个例子：老师很喜欢打球。在我的引导下，学生说话的欲望很强，都积极举手发言了。通过这样的训练，实现了从“字”到“词”再到“句”及“篇章”的学习能力的培养。
　　第二，在阅读教学中训练说话能力。
　　语言是思维的材料，思维活动是借助语言材料进行的，学生在进行语言训练的过程中，思维和智力会得到同步的发展。在阅读教学中，我努力做到“两手抓”，使学生的思维能力和说话能力共同发展。这样，既发展了学生的想象力，又抓住机会进行了说话训练。
　　第三，在口语交际课中训练说话能力。
　　教材中，每一个单元都安排一个口语交际的内容。在口语交际教学中，我充分利用其中的内容，引导学生积极投入到教学活动中，成为学习的主人，从而达到训练学生说话的能力的目的。
　　比如，六年级下册口语交际二，主要围绕节日习俗，富有地方特色的服饰、饮食、民居、工艺品等方面交流。我先让学生搜集相关的材料，然后小组里先练习交流，再向全班汇报。层层交流，环环相扣，学生说话的能力得到训练。还有口语交际四，主题是“如何进行自我保护”。我首先让大家一起回顾《鲁滨孙漂流记》中，鲁滨孙遇到了什么样的困难，他又是怎样一一克服的;然后再让学生联系实际，说说我们可能会遇到什么危险或灾难;最后，再说说应该如何应对这些危险或灾难。因为学校经常有这方面的教育，加上媒体也多有宣传，所以学生有话可说。在此过程中，学生不仅掌握了应对危险灾难的方法，而且说话训练得以落实。
　　三、在课外阅读指导中训练说话能力
　　近几年，课外阅读越来越得到大家的重视。通过课外阅读，不仅仅增加了学生的识字量、阅读量，而且学生能习得一些表达方法，并在平时的学习中加以运用。更重要的是，在老师的指导下，学生能得到交流展示的机会，并能从中懂得一些人生的道理。
　　我校李老师在指导一年级的小同学课外阅读《狼大叔的红焖鸡》时，她是这样做的。首先，指导学生阅读封面，从封面上了解这本书的题目叫什么，作者是谁，画了什么，并猜猜狼大叔遇上了聪明的鸡妈妈，可能会发生什么事。接着指导学生观察第二幅图《狼大叔发现了一只肥嫩的母鸡》，并引导学生用“蹑手蹑脚”说话。最后指导观察第三幅图《狼大叔与鸡宝宝们》，引导学生围绕“图上有什么？鸡宝宝们都怎样了？假如你是当中的一只鸡宝宝，你会对狼大叔说什么？”这几个问题进行说话。在整个指导过程中，李老师截取了三幅有代表性的图，让学生有层次地进行说话训练，学生很感兴趣，积极思考，踊跃发言，达到了预期的效果。
　　读书的目的是为培养良好的思维能力和语言表达能力，我们在教学中，其实“引读”和“引说”是同时交互进行，相互促进的。读了要靠说来表达，说要以读作为基础，为此教师在不断的教学探索中要做到读、思、说有效地结合，达到读说相长的目的，为以后更好地写作和学习奠定坚实的基础。