我出生于一个教师之家，父母都是教师，从小我就跟着他们在学校生活，感受着他们和学生之间的点点滴滴。有时候，和父母上街，碰到他们以前的学生，都会热情地上来问候父母，充满感恩之情。那时，我能感受到父母的自豪感和幸福感，这种桃李满天下的感觉深深地影响着我，并在我心里埋下了一颗种子：做一名教师真好！于是，1999年毕业，我毅然选择追随父母的道路，走上了讲台，成为一名语文教师。
　　教育，培养孩子成才，更是培养孩子成人
　　我一直认为，教育的核心是教育孩子先成人，再成才。教育，不是简单的开发智力，还包括培养品德、塑造人格、养成习惯、认识社会等。教育的核心不是传授知识和技术，而是学会做人做事。
　　从教十余年，我更看重孩子们内心的快乐，品格的坚强，生活的独立，负责的态度，专注耐心的倾听、文明得体的表达与交流，团结合作精神的培养。
　　在班上，孩子们给我两个称呼，一个是“商导”，在学习上，我是他们的导师，尽我所能给他们答疑解惑；另一个是“颖姐”，在生活上是他们的朋友，关注他们的感情世界，他们很乐意跟我说说心里话。
　　2009年，我班上有一个叫李宁的男生，那年他上初三，我中途接班，发现他上课不是睡觉就是不抬头，反正就是不听课，课后了解到这个学生基础太差，对学习丝毫没有兴趣，同学们也总是忽略他的存在，为此他很是自卑，我曾找他谈过话，但效果甚微。一次，我去上课，发现他站着听课，问清原因是因为他犯错误班主任在惩罚他，我当时说：“李宁，你先坐下听课，我的课堂人人平等，课后我再找班主任解释。”这节课上，他抬起了他的头，没有了以往的瞌睡和小动作，听得非常认真。在后来的每节语文课上，都能够感觉到他的进步，期末考试他由原来的三四十分上升到八十多分，后来班里同学向我反映，李宁只在语文课上认真听，得知这些，我又找到他，我俩约定，每天下午放学漫步在操场，谈谈每天的收获，说说每天的困惑，慢慢帮他树立信心，这样坚持了一个月，他能够正确对待每一门学科了，我想他的这种转变应该是他感到了我对他的尊重，找到了存在感。所以，给学生足够的尊重，学生也会回报你更多的尊重。
　　2015年，我校赶上阳光分班，把原来的班级打乱，组成新的班级，孩子们已经适应了老师，适应了班级，突然换成新的环境都显得有些措手不及。当时班内有一个女生，由于对前任班主任的留恋，很难接受我，她多次在作文中写到对原来班主任的留恋，要想让她相信我，接受我，我必须找机会。一次，她迟到了，我看到她头发梳得很潦草，校服衣领也没翻出来，一看就知道她肯定是起晚了，肯定连饭也没吃，我把她叫到教室外面，给她钱先让她去买个面包，当时她一愣，在后来她的作文中写到这件事，她原以为会挨批评，已经做好了心理准备，可没想到老师不但没批评她，反而关心她有没有吃饭，很是感动。从此，我们的心近了，能够感觉出她对我态度的转变。前几天她妈妈还给我发微信，说孩子今天上语文课时想到了我。
　　这件事让我思考：如果当时我像孙悟空一样，大发雷霆，或者像唐僧一样碎碎念，像猪八戒一样草草了事，都不会有这种教育效果，所以有时我们得做沙僧式的教育者——温和、沉着、善沉思。
　　教学，重视引导，更重视启发
　　在教学中，我提倡启发式教学。 启发式教学的模式，可以遵循四字方针，即“激、启、授、梳”。兴趣是最好的老师。上课刚开始，教师应该创设情景，激发起学生的兴趣。激发兴趣的手段有许多，比如：讲《木兰诗》，播放歌曲《谁说女子不如男》；讲《苏州园林》，用图片导入；讲《出师表》故事导入等，这样，激发学习的动机，调动学生的积极性，奠定良好的学习氛围。在学习过程中，教师则适时地引导、帮助、点拨，从而启迪学生思维。
　　提问是语文教师应当具备的一项基本功，是阅读教学的重要手段。可以激起学生的思维，帮助学生弄清问题的本质。比如，在讲课文《口技》时，我利用文章开头一句“京中有善口技者”中的“善”字，设计了课堂的主问题：口技者善于口技都表现在哪里？用这个主问题来启发学生对全文的阅读理解，又在主问题生成过程中再进行巧妙追问。
　　我在讲《老王》这课时，有一段话：“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”
　　我是这样引导学生的：
　　师：当你读完这段话时，你会产生什么联想？
　　生：让人想起恐怖片。
　　师：读者这样残忍的文字，你有什么预感？
　　生：暗示老王日子不多了。
　　师：老王在生命最后时刻还惦记着别人，来送鸡蛋，杨绛的感受是什么？
　　生：感到老王可怕。
　　师：杨绛有何举动？
　　生：付钱！
　　师：在老王心里，杨绛是什么人？
　　生：不是亲人胜似亲人。
　　师：在杨绛眼中，老王是什么人？
　　生：外人，收下鸡蛋理应付钱。
　　师：情能用钱买吗？
　　生：不能！
　　师：作者多年后醒悟到这一点了吗？
　　生：醒悟到了，这正是多年后作者感到愧怍的原因。
　　这样在层层剥开，步步深入追问中，学生就理解了结尾的：“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
　　语文教学，是学科教育，更是素养培养
　　语文学科，我总觉得与其他学科的教学还是有很多区别。有时，我会带点自己的随性创意在里面。
　　比如，在讲《天净沙·秋思》时，为了让学生更好理解这首散曲所表达的情感和写作手法，我将美术、音乐和语文整合，让孩子们画出本首诗的意境，再解说这样构图的理由；让学生用自己喜欢的语调唱出来，这样孩子对这首散曲的情感理解就更透彻了。本堂课还加入了眼下比较流行的“飞花令”环节，围绕“思乡”这一主题学生吟诵古诗词，这样既活跃了气氛，又向课外进行了拓展。
　　在进行写景散文《春》的写作时，为了让孩子们有内容可写，写得生动，我不惜花整节课的时间带着孩子们在操场上寻找“春意”，这次作文比以往要强很多，因为孩子们用眼观察了，用心感悟了，写起来就容易很多，就避免了平时凭空想象的弊端。
　　写作离不开积累，让学生摘抄文章中的好词好句他们不感兴趣，但我发现他们对歌词感兴趣，我就建议他们摘歌词并且写上喜欢的理由，这样一来，摘抄的兴趣浓了，也受一些词作者的影响，作文语言也有不同程度的提升。
　　如果说成为一名教师是我从小坚持的梦想，那么，成为语文教师就是我从教路上一直享受着的满足与充实，这里，不仅仅有与学生朝夕相處的情感充盈，也有在语文海洋里遨游的知识充沛。教着、学着、幸福着。