不断改革教学方法,是提高课堂教学质量的关键,也是教学创新的一个永恒的课题。“人人是创造之人,天天是创造之时”,课堂教学的每一个环节、步骤无处不蕴藏着可点燃的创造火种,只要我们勇做创新之人,少一点“匠气”,多一点“灵气”,就能用“教”的创新火种引燃“学”的创新火焰。
　　
　　一、巧设导言,激发学生的求知欲
　　
　　导言是否生动、直观、有趣,将直接影响一节课的教学效果。成功的导言应该富有情趣、富有吸引力,它可以使学生主动、迅速地进入学习的心理准备状态,主动迅速地进入教学的情境之中,激发他们探求新知的欲望。因此,我们要利用好有限的时间,恰当、生动、直观、有趣地设置导言,把学生引到教师精心设计的教学活动中,为探究新知做好孕伏。
　　例如,在教学《时、分的认识》一课时,可设计这样一个导语:一上课,教师拿一个闹钟,对同学们说:“听!是谁在催我们起床?”这时,同学们都聚精会神,就连平时最好动的学生也目不转睛地看着教师的一举一动。这时,教师将闹钟开关开开,闹钟就发出了“快起床呀、快起床呀”的闹铃声,同学们纷纷举手回答教师刚才提出的问题。教师接着说:“我们工作、学习都有时间,你们愿做时间的小主人吗?”学生齐答:“愿意!”这时教师引入新课。这样安排导语,能激起学生“做时间的小主人”的强烈渴盼,为探究新知识创设了心理上的最佳状态。
　　
　　二、循循善诱,精心设问,激活学生的思维
　　
　　精心设问,既能导思又能激发学生学习新知的兴趣,激活学生的思维。在教学过程中我们要适应学生的要求,精心设计课堂提问,引起学生的思考和争议,使他们产生探求知识发展过程的强烈的心理渴求及独到的见解和大胆的决策。如在教学《最大公约数》时,我这样启发提问:“‘公’是什么意思?最少几个才能称为公有的?你认为什么是‘公约数’?什么是‘最大公约数’?”通过一连串的设问,学生自己总结出了公约数和最大公约数的概念,使他们感受到了成功的喜悦。
　　
　　三、注重操作,主动实践,激活学生的思维
　　
　　人的知识从实践中来,能力也是通过实践逐步磨练出来的,教会学生有目的、有计划、有次序地观察,唯一的途径是放手让学生独立地进行观察实验。如在教学《三角形的稳定性》时,先请学生自己用三根木条、螺丝等工具组装一个三角形,通过推一推、拉一拉,让学生自己感受;然后取下一个螺丝,再装一根木条,使它变成四边形,再推一推、拉一拉,看有什么现象;用同样的方法,组装一个五边形,感受感受,从而学生深刻地认识了三角形的稳定性。
　　四、使用电教手段,创设情境,激发学生的积极性
　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“要充分利用现有资源和各种音像手段,继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学。”以多媒体为代表的现代教育技术具有形象、生动、图文并茂、形声兼具、动静结合、操作方便等优点,使用电教手段,不仅具有以上优点,而且还能为学生创设情境,激发学生的积极性。
　　如在教学《数据的收集与整理》时,可使用多媒体,让学生统计一分钟内通过某一路口各种机动车的辆数。这样,不仅学生兴趣高涨,能激发学生的积极性,而且在传授知识、训练技能等方面也可以极大地提高效率。
　　
　　五、鼓励质疑问难,保持创新积极性
　　
　　“学起于思,思源于疑。”学生的学习过程永远是一种对未知的探求创造的过程,培养学生的问题意识,从有疑到无疑再产生新疑,是不断激发学生学习动机、培养学生创新意识的有效方法。因此,在教学中,我们要鼓励学生质疑问难,在同中求异,在异中求同,使学生疑中生奇、奇中生趣,不被表象所迷惑,不被“一般”所束缚,让学生通过质疑、讨论、释疑,寻找知识关键所在,抓住知识重、难点,加深对知识的理解,学会学习方法,不断强化创新意识、提高学习能力。