追求“有效教学”,改变传统教学中“高耗低效”状况,已成为新课程背景下的热点话题,也逐渐在学校管理者这一层面形成了共识。都会思考有效教学的策略以完成新时代赋予我们的历史使命。“有效”是对无效或低效的反思,用新课标的学生主体的观念来看,衡量有效的唯一指标是看学生有无进步或发展,学生的学习欲望是否强烈或学到了什么,有何收获。以学生的发展而不是以教师的认真和辛苦为指标来审视教学的有效性。“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为,它的涉及的面虽然很广,但也仅是针对教师的教育教学行为而言的。教学行为是手段,学生的发展才是目的。“策略”,并非是一般意义上的方法、技术、举措,而是具有合理性、针对性、实用性、有效性的科学的方法论。追求有效教学,不能不讲策略,策略运用得当,才能追求教学的最大效益。
　　有效教学策略之一:树立人本思想,致力促进教师的专业化成长。
　　党的十七大将人本思想又提到了一个崭新的高度,学校教学本身就是从事人的发展的工作,素质教育就是培养和提高现在的学生、未来的国民的综合素质。离开了人本思想,学校的教育教学目标就迷失了方向。学校受教的主体是学生,而施教的则是教师,教师的教育教学行为直接影响着教学效果。毛泽东曾说过:教改的问题,主要是教员问题。这种说法至少肯定了教师在教改中的重要作用。新课改并非降低或削弱教师的作用,相反,则要求教师必须完成由职业化向专业化成长的转变。教师职业化是以重复基本操作行为为核心,仅满足限于重复操作为特征的职业行为,其行为结果大多陷入低效或无效的泥潭,传统教学中高耗低效的教学方式,和新课标的要求差距较远,该到了退出历史舞台的时候了,取而代之的应是教师专业化成长。教师专业化则以凸显专业化能力的与时俱进,避免机械重复,能根据新的形势、新的课程内容、新的育人目标,追求不断改进、完善、创新为核心的专业能力成长的动态过程,新课改背景下,要追求有效教学,则应采取学校发展教师,促进教师专业化成长的策略,为教学的有效性提供必须的保证。
　　在教师专业化这一方面,教师角色须科学定位,要变师道尊严为和谐平等。因为有效教学并不是指教师的尊严是否得到维护,而是指学生想学、会学和学会发展。要变一言堂为群言堂,因为传统的教学方法,让学生成为课堂的“听客”,与学生主体的理念格格不入。要变越俎代庖为科学点化,因为教师的吃力不讨好的多讲多说并不能替代学生的积极主动的思维,教师的辛苦不能称之为真正的有效教学。让教师成功地完成角色的转换和科学定位,才能使教师的教学行为成为有效教学的催化剂,因为职业化的教师行为已成为有效教学的障碍,没有教师的专业化的行为作铺垫,没有先进的教育理念指导下的优化的教学行为,就不能构成有效教学的良好教学环境。舍此,有效教学还是一句空话。致力打造一支新型教师队伍,追求崭新的教育理念内化为新时代教师的教育行为,是追求有效教学的重要策略。
　　有效教学策略之二:优化课堂学习诸要素,确保学生主体地位的凸显。
　　在学生主体地位的体现这一层面上,课堂教学中有很多的因素须优化,口头上的学生主体意识并不能取得教学的有效,只有在各个细节上,都从学生的角度去审视,一切为学生着想,花气力,下猛药,才能矫枉过正。其中,将学生放在首要位置思考至关重要。衡量教学是否有效,检验的唯一对象,只能是学生的发展。因此,课堂学习中的如下要素应致力优化。
　　优化课堂的导入环节。充分调动学生的学习欲望,精心设计导入语或设置引人入胜的情境,引起学生学习的意向,激发学生的学习动机和兴趣,变“要我学”为“我要学”,让课堂教学在学生“想学”的心理基础上展开。这是追求有效教学的教育行为的第一步。
　　优化课堂的教学氛围。致力构建民主平等的新型师生关系,学生是课堂的主人,学生是有思想感情的人,他们有自己的权利、尊严、思想感情和人格要求,学生与教师应是平等的人,教师尊重学生的人格,包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足,同时又有学生自我表现的机会,让学生意识到自己的存在,体验到自己作为人的一种尊严和幸福感,这样的教学氛围的营造才能使学生产生主人翁的意识,才能使学生主动参和积极参与,才能由“听客”的角色转变成思维的主动者。
　　在师生交往、积极互动、共同发展的过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,师生间才容易碰撞出思想的火花,引起思想上的共鸣,达到共识共享。要使学生学有所得,从而达到增效、高效,严肃的课堂氛围是不能使学生在愉悦中增长知识、发展能力的。
　　优化课堂教学的时间管理。多把时间留给学生,科学合理地分配课堂时间,最大限度地减少课堂时间损耗,致力提高学生课堂学习的实用时间和思维时间。传统的课堂教学是教师支配一切的单向性,学生缺乏自我选择,自主学习的机会,从而影响了单位时间内教学的有效性。
　　因此,必须改变单一的制度教学时间结构,把制度化学习时间变为学生自主学习的时间,把教学时间的统一性和学生学习的自主性有机结合起来,切实改变教师支配时间垄断课堂的霸王形式,致力通过学生自主学习、合作学习、探究学习等先进的学习方法,既让学生成为时间的主人,又使他们成为学习的主人,有效教学才能成为可能。
　　优化课堂的教学方式、学习方式和教学手段,致力通过优化的课堂结构,科学合理的教学方式和新时代的高速信息公路等谋求教学的高效。新课程背景下的课堂教学,不能仅仅盯住文本,不能死抱住文本不放,不能满足于教材。科学地利用文本,合理地“用教材教”,才能使学生从死啃书本中解放出来。教师注重运用整合的方式,优化教学资源;运用联系的方式,将课内外联系,将文本与生活联系起来;运用拓展的方式,将能力的迁移,思维品质的培养,提到新的高度。在教师指导下以发展思维为核心的探究性学习、自主性学习和合作性学习方式的灵活运用,能使学生的思维进入理想的境界,甚至能进入陶醉亢奋状态。借助实验仪器、先进的教具及多媒体等现代化的教学设备,既保证了课堂的容量的足够大,又能给学生带来视觉、听觉上的强烈的冲击,使学生的认知结构得到优化,课堂教学才有望增效高效。
　　此外,优化课堂结构模式,优化课堂作业的设计,优化评估体系,优化大文科环境的建设等,均需在理念上把学生放在首要位置考虑,在操作上全面凸现学生的主体地位,是有效教学的有效策略。
　　简言之,要使学生积极参与,主动参与,有效参与到学习过程中并能有进步有发展的教学才是有效教学。学习的本质属性是自主性,有效学习必然是自主学习,有效教学的策略也就是学校管理者树立人本理念,通过各种渠道,借助新型教师队伍的打造并通过教师优化课堂学习的相关要素而着眼于培养学生自主性,促其发展的教学策略。科学运用相关策略,才能给学生松绑,把学生从“书山题海”中解放出来,把教师从辛辛苦苦中解放出来,变高耗低效为减负增效和有效、高效。