于漪老师曾说过：“在学校里顶难顶难的事就是上课”。上课难，要上出一堂好课，上出一堂高水平的有效的课更难。因此，课堂教学的有效性成了广大教师立足课堂的核心所在，注重课堂教学的有效性自然就成了广大教师立足课堂的重要抓手。
　　随着课程改革的深入，有许多教师把目光聚焦到了“教后反思”和“评课”上。“教后反思”作用自不必说，但当局者迷，旁观者清。“评课”环节可以将听课者课堂观察到的问题真实而全面地反映出来。笔者作为一名一线老师和兼职教研员，在听了众多的“随堂课”、“观摩课”和“示范课”，参与了不少的“评课”活动之后，真切地感受到“评课是课堂有效教学的再延伸”！
　　一直以来，学校最常态的教研就是听评课，但不少学校在评课中存在着以下误区：第一，“好评”或“哄评”，游于形式。不是评课者准备不足或能力有限，就是出于人情面子和各种利益的考虑，这种“皆大欢喜”的评课已不能视为教研活动了，只是应付检查，敷衍了事罢了。第二，“套评”或“苛评”，言不由衷。有的老师在评课中祭出“理”字大帽，用理论、理念、理想套教学，“套”评一番了事。被评教师听后却是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑；有的老师则过重细节，求全责备。课堂教学固然要精益求精，但教学又是“遗憾的艺术”，教学中“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住不放，而且不少细节问题仅仅是个人感觉罢了。这些都不是有效的评课，它对课堂有效教学毫无用处。
　　其实，课堂教学的有效性与高水平的评课是相辅相成的。评课专家们的实践告诉我们，高水平的评课技艺建立在扎实有效的课堂教学基本功之上，高水平的评课又将反过来促进课堂教学的更为有效。华东师大叶澜教授曾经就有效的课堂教学即“好课”进行评价：一是学生们学到了知识，锻炼了能力，产生了积极的情感体验，激发了学习兴趣，这类型的课属于“扎实的课”；二是各个不同知识层次的学生都能有所收获，这类型的课属于“充实的课”；三是课堂不全在预设过程中但师生有资源、过程的生成，这类型的课属于“丰实的课”；四是课堂在常态下真实无伪，这类型的课属于“平实的课”；五是课堂是真实的、不加粉饰的，需加以反思和重建的，这类型的课属于“真实的课”。有人说：教师永远在进行着不完美的艺术创作，每一堂课都存在着或多或少的遗憾与不足，而我们所要做的也就是不断的进行弥补与修缮。叶澜教授对“好课”五方面特征的概括，成了我们的评课核心。
　　笔者从众多评课专家们的经验来看，要评好一堂课，必须把握四条基本评课原则：一是“激励原则”，就是要从鼓励和保护的角度出发，评议出授课教师的优势所在，增强其自信心，促进教师专业成长；二是“简明原则”，就是要求评课者评课语言要准确、精炼，条理清晰；三是“具体原则”，就是要求评课者评课针对性要很强，评课内容要具体，言之有物，力戒空泛；四是“探讨原则”，就是要求评课者要带着交流探讨的心态去评课，通过交流探讨，以期共同提高。评课者要注意在听课、观课时，应带着任务上阵，认真地观察并做好了记录，在课后与执教者进行了事实交流，并一起分析了课的成功与不足。这样，通过评课活动，上课者和评课者互通有无，自我评价和他人评价促使双方共同反思。这种平等、开放、互动式的评课活动对教师改进课堂教学，实施有效教学和自身的专业发展都会起到重要的作用，是教师实施课堂有效教学的再延伸。
　　语文课程标准指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这就要求评课者应从他人的课堂中走出来，从他人的课堂氛围中走出来，从他人的课堂思路中走出来。既要对上课人有一个反馈，又要对自己有一个反馈。对上课人的课堂教学优势与劣势进行分析，同时上课人也希望你能够为他的课堂教学提出可行性建议，希望你能够为他课堂教学能力的提升指明方向，这就要求对上课人的课堂评估要从课堂教学的内在机理、课堂教学内容的上下衔接、课堂教学中师生关系等宏观方面来展开，从而在课堂教学理念层面与上课人展开交流。当然，评课者也在课堂体验中积累了不少的教育智慧，借助从课堂观察中收集到的原材料，来反观自己的课堂教学活动，来反省自己的课堂教学理念。不断优化自己的课堂教学理念，完善自己的课堂逻辑，重构自己的课堂教学结构。
　　总之，评课源于授课，科学高质量的评课却能指导备课，促进授课。教师们往往通过“备课——授课——评课”与“再备课——再授课——再评课”这一行之有效的循环过程，促进了自己的专业成长。态度决定高度，高度决定视野，视野改变观念。教师要会上课，会上高质量的课，这是前提基础；但教师同时还要会评课，评出高质量高水平的课，这是延伸，更是助力。