初中语文新课标明确指出：教师应在教学中使学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式，学生要在语言学习实践中，丰富人文素养，质疑问难，深入研究解决问题，科学地掌握阅读方法，提高语文能力。大部分语文教师都有这样的感受，那就是语文这一科“教师难教，学生难学”。究其根源，关键是语文的阅读难教，学生没有掌握科学的阅读方法，没有形成语感，没有阅读习惯，不能充分挖掘自己阅读的潜能。针对这些情况，应从以下几点入手：
　　 一、教师要转变角色，在教学中要与学生建立平等的和谐关系
　　 为了实现阅读主体潜能的挖掘，教师在教学中就要与学生建立平等的和谐关系。在阅读过程中，阅读主体常常表现为：一是读不懂文本，面对文本，不知讲了些什么，也不知道文本提供了哪些信息，作者的意图是什么，等等，这是因为缺少必要的文化储备和资源支持;二是读不出特色，即使有自己的个人见解，也不能用自己的言语准确地表达出来，这是由于阅读个体的心理原因和表达能力的障碍。如此缺乏交流的机会，久而久之，学生就会失去自我。因此，在教学中，教师应该让阅读主体明白，个体文化、社会时代背景的差异，都会影响到对作品理解上的差异，这种差异有其存在的合理性，专家、权威、教科书的结论并非是惟一正确的。
　　 在阅读教学中，教师的角色转变至关重要。一味地按照应试教育的观点“传道”，担心阅读教学讲不到位，害怕讲少了或讲漏了，结果文本完美的结构被过多的讲解肢解得零乱破碎，丰腴的美感弄得枯燥乏味，学生的阅读兴趣已经荡然无存。真正要达到阅读的目的，学生必须与文本直接对话，直接交流，让思想与思想交锋，观点与观点撞击，这样学生大脑中才能留下刻骨铭心的印象。所以，保证学生阅读的时间，提供学生交流的平台，调动学生阅读的兴趣，刺激学生阅读的潜能，才是教师进行阅读教学的终极目的。
　　 二、教师应调动学生的参与积极性，使课堂变得生动、鲜活而充满生机
　　 语文教学具有多样性，而阅读教学尤为特殊。个体在阅读中，既能对文本负载的信息内涵进行感悟和发现，又能独立地进行思考，既有个体阅读受群体从众效应的影响，又有阅读个体独特视角拓展的可能。在课堂上，教师应调动学生的参与积极性，使课堂变得生动、鲜活而充满生机，在教师和学生的共同参与下，去完成与文本的对话。两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果;两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想。“自主、合作、探究”这一新的学习模式，使学生在学习中不断优化自我结论，提升思考质量，完善自我阅读。
　　 因此，教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。师生之间的平等对话和心灵沟通，是对接受型学习模式的勇敢反叛。对于文本，师生都是探索者，都有确立新视点、构建新观点、赋予新理解的权利。相互探讨，相互启迪，最终实现师生的共同提高。
　　 三、抓好阅读指导，帮助学生突破重点、难点和疑点
　　 教无定法，学无定式。尽管阅读教学亦是如此，没有普遍万能的常规模式，但要想使学生在阅读过程中以最少的时间获取最大的效益，教师在阅读教学中的导向、点拔、铺垫、组织，对阅读机智的灵动闪现、个性体验的自由释放都起着至关重要的作用。特别是对文本的正确领悟和诠释，可以帮助学生突破重点、难点和疑点，给学生一些自由驰骋的想象空间。
　　 任何文本的阅读重点都不只一个，有的是思想内容，有的是表现手法，有的是景物描写，有的是心理刻画，等等。阅读过程中只有抓住一个重点，才能达到阅读的目的。只有在阅读本文的过程中，抓住最能启迪学生思维、提高学生语文能力的重点，才能使学生在阅读中受益，实现阅读教学的目的。