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摘要：随着新课改的不断深入，要求教师在教育教学中改变传统的教学方法，培养学生对知识学习的兴趣。生物学是一门以实验为主的自然学科，所以必须重视生物实验的教学，在教学过程中对生物实验进行创新，以培养学生的科学素养，促进学生生物思维的发展，促进生物教学效率的提升是生物教学研究的一个重要课题。
关键词：新课标；初中生物学；实验创新；创新能力
引言：在初中生物学教学中，引导学生进行生物实验创新，有利于提高学生对生物知识学习的兴趣，加强学生对生物实验中渗透的知识的理解，让学生更好的发挥想象力和创造力进行探究学习，提升教学的效率。在新课标下如何进行初中生物实验创新，提高学生的科学素养，个人在教学中总结出以下几点经验。
一、改变传统的教育观念
受到应试教育制度和传统教学模式的影响，教师在教学中，大都重视对学生进行知识灌输，学生在学习过程中只用眼和脑，缺乏动手机会，不能让学生自主对生物知识进行探索研究，所以导致学生对学习丧失兴趣，影响生物课堂教学效率的提升。针对初中学生活泼好动，喜爱动手感知环境的心里特点，教师在处理教材的时候，不少章节可以让学生动手参与学习。
例如：人教版七年级上册第三单元第二章认识植物的种子这一教学过程中，准备几种单子叶植物的种子和双子叶植物的种子，让学生解剖并辨认胚的结构；在人教版八年级上册第五单元第四章《细菌和真菌》的教学中，观察真菌的结构可以选取完整的口蘑让学生观察，等等。
二、合理创设生物问题情境
合理创设问题情境，能够有效的调动学生的思维能力，充分发挥学生的想象力和创造力进行生物实验的探索创新，有利于培养学生的创新意识，发挥学生的想象力和创造力进行生物实验创新。
例如：教师在讲解植物体的结构层次的相关知识过程中，就可以为学生创设合理的问题情境，现实生活中需要给植物进行浇水，那么植物是怎样吸收土壤中的水分以维持自身的生长需要呢？通过这一情境的创设，可以引发学生的思考，让学生产生对这一问题进行实验探究的欲望，从而有效的培养学生的创新能力，那么教师就可以让学生自主进行实验内容的探究，比如学生可以将植物的茎剪断，放在带有颜色的红墨水中，在阳光下照射一段时间，让学生对植物的茎进行切分研究，从而有效的进行生物实验，加强学生对这部分生物知识的理解，促进学生生物成绩的提升[2]。
三、创新实验模式，培养学生创新能力
在传统的生物学实验中，学生只能按部就班地按照教师规划的实验要求开展生物实验，不利于学生创新能力的培养。教师想要更好的进行生物创新实验，就要给予学生充足的时间和空间让其对生物实验进行自主创新研究，要引导学生正确设计生物实验的操作过程，在对生物知识设计相应的验证实验过程中能够提升学生的创新能力，并让学生在自己设计的创新实验内容进行自主实践探究过程中确立学生主体地位，更好的开展生物实验教学。
改变对策要针对中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维的认知特点，教师要开展探究式的创新实验模式，即让学生在自主实验的过程中对实验现象进行观察分析，加强学生对实驗现象的掌握，从而便于学生理解生物知识的相关内容，有利于加深学生对生物知识的印象，提高生物教学的有效性，促进学生创新能力的提升[3]。学生能从探究实验中转“让我学”成为“我要学”，进而提高生物教学的效率。
四、培养学生的实践能力
实践是提升学生创新能力的重要方法，在教学中最大限度地让学生参与动手实践能更好地调动学生自主学习积极性。
例如：教师在进行观察鱼的外形与游泳的实验过程中，就可以给学生自主发挥的空间，让学生自主设计实验探究鱼鳍在游泳中的作用，为了培养学生的创新能力，教师还可以引导学生根据鱼鳍在游泳中的作者用制作相应的模型，帮助学生更好的应用所学习的生物知识，充分发挥初中生的想象力和创造力进行生物实验的创新，从而有效的进行生物学创新实验，培养学生的创新能力。
在人教版八年级上册第五单元第四章《细菌和真菌》的教学中，教师在进行细菌和真菌细胞结构特点的时候，可以使用橡皮泥，让学生自己捏出细菌和真菌的结构；在人教版七年级上册第二单元第一章《细胞是生命活动的基本单位》的教学中也可以使用这个方法；在八年级下册第七单元第二章学习基因的结构特点的时候，可以让学生利用针线和硬纸自制DNA的结构模型；还可以鼓励学生对实验装置进行改良等等。这些创新的动手实践学习方式能更大地激发学生的学习兴趣，参与学习。
五、实验材料选取尽量本土化
在实验教学中使用的实验材料，保证本土化能让学生更好地了解生活，了解自己生活的环境，更自然地能把生物知识应用到生活中，以达到学习的最终目的是为生活做准备这一基本的教学宗旨。对于广西这一地理区域，在人教版的教材中，有一些经典实验可以根据本地生物区域化地选取其它材料替代，同样也能获得良好的实验结果。
结束语：综上所述，在新课改背景下对初中生物学实验创新和学生创新能力的培养，需要教师改变传统的生物教学方式，合理创设生物问题情境，激发学生对生物知识探索的欲望，创新实验模式，促进学生创新能力的发展，并培养学生的实践能力，促进学生创新思维的发展进步，帮助学生更好的进行生物实验，促进学生综合能力的发展进步。
参考文献：
[1]杨艳燕.生物学实验教学的改革与创新体系的探索[J].中国教育理论，2013，10（1）：33.
[2]周作元.人才培养需要实验室（含实训、实践基地）[J].实验技术与管理，2014，19（4）：139-142.
[3]李传印.改革生物学实验教学提高学生的科学素养[J].生物学通报，2015，39（3）：42-43.
[4]孙克辉.理科大学生物科技创新人才培养模式的探索与实践[J].高等理科教育，2016，（1）：57-59.
（作者单位：广西南宁市第二十四中学530001）
关键词：新课标；初中生物学；实验创新；创新能力
引言：在初中生物学教学中，引导学生进行生物实验创新，有利于提高学生对生物知识学习的兴趣，加强学生对生物实验中渗透的知识的理解，让学生更好的发挥想象力和创造力进行探究学习，提升教学的效率。在新课标下如何进行初中生物实验创新，提高学生的科学素养，个人在教学中总结出以下几点经验。
一、改变传统的教育观念
受到应试教育制度和传统教学模式的影响，教师在教学中，大都重视对学生进行知识灌输，学生在学习过程中只用眼和脑，缺乏动手机会，不能让学生自主对生物知识进行探索研究，所以导致学生对学习丧失兴趣，影响生物课堂教学效率的提升。针对初中学生活泼好动，喜爱动手感知环境的心里特点，教师在处理教材的时候，不少章节可以让学生动手参与学习。
例如：人教版七年级上册第三单元第二章认识植物的种子这一教学过程中，准备几种单子叶植物的种子和双子叶植物的种子，让学生解剖并辨认胚的结构；在人教版八年级上册第五单元第四章《细菌和真菌》的教学中，观察真菌的结构可以选取完整的口蘑让学生观察，等等。
二、合理创设生物问题情境
合理创设问题情境，能够有效的调动学生的思维能力，充分发挥学生的想象力和创造力进行生物实验的探索创新，有利于培养学生的创新意识，发挥学生的想象力和创造力进行生物实验创新。
例如：教师在讲解植物体的结构层次的相关知识过程中，就可以为学生创设合理的问题情境，现实生活中需要给植物进行浇水，那么植物是怎样吸收土壤中的水分以维持自身的生长需要呢？通过这一情境的创设，可以引发学生的思考，让学生产生对这一问题进行实验探究的欲望，从而有效的培养学生的创新能力，那么教师就可以让学生自主进行实验内容的探究，比如学生可以将植物的茎剪断，放在带有颜色的红墨水中，在阳光下照射一段时间，让学生对植物的茎进行切分研究，从而有效的进行生物实验，加强学生对这部分生物知识的理解，促进学生生物成绩的提升[2]。
三、创新实验模式，培养学生创新能力
在传统的生物学实验中，学生只能按部就班地按照教师规划的实验要求开展生物实验，不利于学生创新能力的培养。教师想要更好的进行生物创新实验，就要给予学生充足的时间和空间让其对生物实验进行自主创新研究，要引导学生正确设计生物实验的操作过程，在对生物知识设计相应的验证实验过程中能够提升学生的创新能力，并让学生在自己设计的创新实验内容进行自主实践探究过程中确立学生主体地位，更好的开展生物实验教学。
改变对策要针对中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维的认知特点，教师要开展探究式的创新实验模式，即让学生在自主实验的过程中对实验现象进行观察分析，加强学生对实驗现象的掌握，从而便于学生理解生物知识的相关内容，有利于加深学生对生物知识的印象，提高生物教学的有效性，促进学生创新能力的提升[3]。学生能从探究实验中转“让我学”成为“我要学”，进而提高生物教学的效率。
四、培养学生的实践能力
实践是提升学生创新能力的重要方法，在教学中最大限度地让学生参与动手实践能更好地调动学生自主学习积极性。
例如：教师在进行观察鱼的外形与游泳的实验过程中，就可以给学生自主发挥的空间，让学生自主设计实验探究鱼鳍在游泳中的作用，为了培养学生的创新能力，教师还可以引导学生根据鱼鳍在游泳中的作者用制作相应的模型，帮助学生更好的应用所学习的生物知识，充分发挥初中生的想象力和创造力进行生物实验的创新，从而有效的进行生物学创新实验，培养学生的创新能力。
在人教版八年级上册第五单元第四章《细菌和真菌》的教学中，教师在进行细菌和真菌细胞结构特点的时候，可以使用橡皮泥，让学生自己捏出细菌和真菌的结构；在人教版七年级上册第二单元第一章《细胞是生命活动的基本单位》的教学中也可以使用这个方法；在八年级下册第七单元第二章学习基因的结构特点的时候，可以让学生利用针线和硬纸自制DNA的结构模型；还可以鼓励学生对实验装置进行改良等等。这些创新的动手实践学习方式能更大地激发学生的学习兴趣，参与学习。
五、实验材料选取尽量本土化
在实验教学中使用的实验材料，保证本土化能让学生更好地了解生活，了解自己生活的环境，更自然地能把生物知识应用到生活中，以达到学习的最终目的是为生活做准备这一基本的教学宗旨。对于广西这一地理区域，在人教版的教材中，有一些经典实验可以根据本地生物区域化地选取其它材料替代，同样也能获得良好的实验结果。
结束语：综上所述，在新课改背景下对初中生物学实验创新和学生创新能力的培养，需要教师改变传统的生物教学方式，合理创设生物问题情境，激发学生对生物知识探索的欲望，创新实验模式，促进学生创新能力的发展，并培养学生的实践能力，促进学生创新思维的发展进步，帮助学生更好的进行生物实验，促进学生综合能力的发展进步。
参考文献：
[1]杨艳燕.生物学实验教学的改革与创新体系的探索[J].中国教育理论，2013，10（1）：33.
[2]周作元.人才培养需要实验室（含实训、实践基地）[J].实验技术与管理，2014，19（4）：139-142.
[3]李传印.改革生物学实验教学提高学生的科学素养[J].生物学通报，2015，39（3）：42-43.
[4]孙克辉.理科大学生物科技创新人才培养模式的探索与实践[J].高等理科教育，2016，（1）：57-59.
（作者单位：广西南宁市第二十四中学530001）