论文部分内容阅读
摘要：研究性学习是一种教学策略、一种学习方式，它是一种以学生为主体的积极学习活动过程。化学研究性学习是学生在化学教师引发、促进、支持、指导下，发现与化学有关的问题，确定问题，运用类似于化学家所采用的科学研究方法去研究探讨、获取化学知识，在研究探讨的过程中体验、理解、掌握和应用化学科学的研究方法。
关键词：研究性学习 初中化学 运用
一、研究背景
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，关在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通知亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基础的科学方法，解决实际问题的能力。
二、研究性学习在中学化学教学中运用的意义
研究性学习设计的指导思想要充分体现“以学生为中心”、“以学生发展为本”的教育思想，通过改变教学方式，培养学生的综合能力，改变以传授知识为主，为培养学生的关键能力为主。
（一）提高学生的综合素质
实施研究性学习提高学生的综合素质，有助于培养学生终身学习的能力。研究性学习重实践，影响了学生对化学知识的理解和掌握，影响学生的观察能力、提高分析和解决问题的能力。对学校教育来说，教育学生怎样学习比教育他们知道什么更为重要。
（二）改变学生的学习方式
学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成一定的学习方式。传统的教学环境使许多学生的学习偏重于机械记忆、浅导理解和简单应用，仅立足于被动的接受教师的知识传授。苏霍姆林斯基说：“在优秀教师那里，教师并不把现成的结论和对某一定理的正确性证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释和推翻另一个解释，在这种情况下，知识不是消极掌握的，而是积极主动去获取的。”
三、化学教师在研究性学习中面临的挑战
研究性学习课程的开设对教师提出了从未有过的要求和严峻的挑战。它对教师的要求不再局限于熟悉和研究教材、教法、积累教学经验、完善教学艺术、揣摩高考动向等，而是从教育观念到知识结构、从工作方式到教学行为有变化。
（一）提高自身素質的需要
目前，大部分教师的知识结构、能力结构都存在明显的不足，教师作为参与者和学生一起开展探究学习，有助于扩大知识面，改善能力结构，增加对学生多方面的了解，提高专业水平，获得专业发展。教师是实施研究性学习的关键，教师的观念、所扮演的角色、知识结构、教学行为、组织方式等不适应研究性学习的需要，因此必须对教师进行培训。包括对现代教育理论的学习，对现代科普知识的学习，以及研究性学习的学习。中学化学教学中，适时、适量、适度的选择适当的中学化学教材中的一些内容，进行研究性学习，鼓励引导学生运用探索研究的方法进行学习，主动地获取知识，发展以创造力为核心的各种能力，形成、提高科学素质。
（二）教师的权威受到挑战
传统的教学“把学生的生命发展中最宝贵的精神活力和创造力销蚀了，把学生形成积极、主动、自主的自我发展的可能性扼杀了。”在研究性学习中，学生希望研究的很多问题都超出教师的专业领域，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言，这种变化让教师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。让教师从内心意识到自己存在知识结构单一、知识面狭窄、对本学科知识与生活实际的联系知之甚少等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。教师和学生之间应该建立一种新的关系，创造一种新的学习文化：教师不再是知识的权威，将预先组织的知识体系传递给学生，而是学生学习的伙伴，与学生共同开展探究知识的过程。学生不再作为知识的接受者，聆听教师一再重复的事实与理论，而是怀揣各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界进行对话，在教师的指导下彼此讨论与学习，共同认识现实的课程发展活动。
（三）独立教学转变为合作教学的挑战
传统教学过程中，每个教师都有自己的专业，是独立地完成教学工作，基本上可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、数据处理等各方面的知识。对绝大多数老师而言，很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。它将是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。
四、结语
实施研究性学习能使学生处于主动发展状态，培养学生的社会责任感，在化学课堂教学中实施研究性学习让学生置身于各种客观探究情境当中，包括各种实验情境、自然情境、社会情境和问题情境等。埃德加·富尔在《学会生存》一书中深刻地指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”
参考文献：
[1]陈伟星：《实验中学生科学探究能力的培养》，《中学化学教学参考》，2006 第 1-2 期
[2]霍益萍、张人红. 研究性学习的特点和定位.课程.教材.教法，2000.11.
[3]“教基厅函[199676]”附件-每全日制普通高级中学课程设置及其说明（试验修订稿）
[4]冯新瑞.研究性学习在学科教学中的应用的探索.课程.教材.教法，2002.5
[5]叶澜：《个体精神生命发展的主动权还给学生》，《我的教育观》（综合卷）广东教育出版社 2000年 7月版。
关键词：研究性学习 初中化学 运用
一、研究背景
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，关在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通知亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基础的科学方法，解决实际问题的能力。
二、研究性学习在中学化学教学中运用的意义
研究性学习设计的指导思想要充分体现“以学生为中心”、“以学生发展为本”的教育思想，通过改变教学方式，培养学生的综合能力，改变以传授知识为主，为培养学生的关键能力为主。
（一）提高学生的综合素质
实施研究性学习提高学生的综合素质，有助于培养学生终身学习的能力。研究性学习重实践，影响了学生对化学知识的理解和掌握，影响学生的观察能力、提高分析和解决问题的能力。对学校教育来说，教育学生怎样学习比教育他们知道什么更为重要。
（二）改变学生的学习方式
学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成一定的学习方式。传统的教学环境使许多学生的学习偏重于机械记忆、浅导理解和简单应用，仅立足于被动的接受教师的知识传授。苏霍姆林斯基说：“在优秀教师那里，教师并不把现成的结论和对某一定理的正确性证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释和推翻另一个解释，在这种情况下，知识不是消极掌握的，而是积极主动去获取的。”
三、化学教师在研究性学习中面临的挑战
研究性学习课程的开设对教师提出了从未有过的要求和严峻的挑战。它对教师的要求不再局限于熟悉和研究教材、教法、积累教学经验、完善教学艺术、揣摩高考动向等，而是从教育观念到知识结构、从工作方式到教学行为有变化。
（一）提高自身素質的需要
目前，大部分教师的知识结构、能力结构都存在明显的不足，教师作为参与者和学生一起开展探究学习，有助于扩大知识面，改善能力结构，增加对学生多方面的了解，提高专业水平，获得专业发展。教师是实施研究性学习的关键，教师的观念、所扮演的角色、知识结构、教学行为、组织方式等不适应研究性学习的需要，因此必须对教师进行培训。包括对现代教育理论的学习，对现代科普知识的学习，以及研究性学习的学习。中学化学教学中，适时、适量、适度的选择适当的中学化学教材中的一些内容，进行研究性学习，鼓励引导学生运用探索研究的方法进行学习，主动地获取知识，发展以创造力为核心的各种能力，形成、提高科学素质。
（二）教师的权威受到挑战
传统的教学“把学生的生命发展中最宝贵的精神活力和创造力销蚀了，把学生形成积极、主动、自主的自我发展的可能性扼杀了。”在研究性学习中，学生希望研究的很多问题都超出教师的专业领域，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言，这种变化让教师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。让教师从内心意识到自己存在知识结构单一、知识面狭窄、对本学科知识与生活实际的联系知之甚少等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。教师和学生之间应该建立一种新的关系，创造一种新的学习文化：教师不再是知识的权威，将预先组织的知识体系传递给学生，而是学生学习的伙伴，与学生共同开展探究知识的过程。学生不再作为知识的接受者，聆听教师一再重复的事实与理论，而是怀揣各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界进行对话，在教师的指导下彼此讨论与学习，共同认识现实的课程发展活动。
（三）独立教学转变为合作教学的挑战
传统教学过程中，每个教师都有自己的专业，是独立地完成教学工作，基本上可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、数据处理等各方面的知识。对绝大多数老师而言，很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。它将是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。
四、结语
实施研究性学习能使学生处于主动发展状态，培养学生的社会责任感，在化学课堂教学中实施研究性学习让学生置身于各种客观探究情境当中，包括各种实验情境、自然情境、社会情境和问题情境等。埃德加·富尔在《学会生存》一书中深刻地指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”
参考文献：
[1]陈伟星：《实验中学生科学探究能力的培养》，《中学化学教学参考》，2006 第 1-2 期
[2]霍益萍、张人红. 研究性学习的特点和定位.课程.教材.教法，2000.11.
[3]“教基厅函[199676]”附件-每全日制普通高级中学课程设置及其说明（试验修订稿）
[4]冯新瑞.研究性学习在学科教学中的应用的探索.课程.教材.教法，2002.5
[5]叶澜：《个体精神生命发展的主动权还给学生》，《我的教育观》（综合卷）广东教育出版社 2000年 7月版。