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高中化学课程的目标是提高学生的科学素养，让学生在兴趣的引领下，提升自己的科学认知能力、实践操作能力，为学生的终身学习、生活提供必备的知识和能力。要达到这一目标，需要教师创设特定的情境激发学生探究的动机，让其在富有效率的课堂教学中去拓展知识、发展能力、提升素养。为此笔者结合教学实践，从以下方面探讨高中化学课程的情境创设。
一、利用新闻热点创设情境，感知科学时效
化学现象与现代生产生活紧密相连，现代社会每天都有新闻热点发生。利用新闻热点创设情境，既能引起学习兴趣，又能让学生课堂与生活接轨，增强化学知识的时效性，增强学生的社会责任感。
例如，学习苏教版高中化学（必修1）《氯化镁、氯化铝与碱的反应》这一节时，教师就先这样介绍：同学们，2012年1月15日，广西龙江河出现重大金属镉污染，引起各部门高度重视，相关各部门采取一系列措施确保人民群众用水安全。那么请问同学们，金属镉为什么能污染龙江，在处理污染时为什么要向江水中投入聚合氯化铝和烧碱呢？让学生所学知识与社会生活联系起来，激发兴趣，增强知识的时效性和学生的社会责任感。
二、利用生活实例创设情境，密切社会联系
化学与人们的生活紧密相连，化学现象、化学知识渗入到我们的生产生活的方方面面，用生活实例来创设情境，激发学生的学习兴趣，拉近科学与生活的距离；用化学科学解读生活，指导生活，服务生活，做到学以致用，增强知识的实用性。
例如，学习苏教版高中化学（必修1）《氢氧化铝》时，就可以在课堂教学时设置情境：斯达舒广告中爸爸胃病又犯了，快去请“斯达舒”，斯达舒这种药物的主要成分是什么，还有平常胃酸过多时会吐酸水，医生是如何对症下药呢？然后在课堂上引入氢氧化铝的性质，分析斯达舒的主要成分真是这种物质，而胃酸主要成分正是HCL，这两种东西在胃里就能发生化学反应：Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2O，氢氧化铝的碱性正好中和了过多的胃酸，医生开的药的主要成分也是氢氧化铝。这样既达到了学习知识的目标，更让学生是在兴趣的带领下，把化学与生活紧密联系起来，凸显知识的实用性。
三、借助教学实验创设情境，凸显化学特色
化学是一门实践科学，离不开化学实验，直观的现象反映让学生观看微妙的化学变化，体会科学的神奇，让化学课程更有直观性。学生在实验中学习化学知识，感受化学理论，让化学知识、化学理论在实验中得到验证，并在实验中学习新知识，探索新理论，落实化学课程标准。
例如，学习苏教版高中化学（必修1）《纳、镁及其化合物》，教师可以根据课本内容，讲授金属镁的特点，镁在空气中燃烧的现象及其生成物，并在黑板上书写镁与氧气的反应方程式：2Mg+O2=点燃=2MgO。这是生硬的知识传授，学生能记住，但兴趣不大，对这种反应更是没有感觉。但是如果教师用实验创设情境就会大大不一样。教师开始在教室或者在实验室里，给学生演示，先取出镁条让学生看一下，明白镁的色泽，演示点燃金属镁的燃烧现象，学生就能真切地看到镁在空气中燃烧，发出耀眼的白光，生成白色固体的现象，感受很强烈。在这个时候教师和学生一起总结有关知识，效果会大不相同。
四、利用新奇问题创设情境，激发求解欲望
好奇心和探知欲是每个人的本能，新奇的问题能刺激大脑皮层，促进思维活跃，激发人的好奇心和求知欲。新奇问题的创设，能让学生的积极性充分的调动起来，主动融入到独立思考问题，自主探知求解的过程中去，情趣高涨，效率提高。
例如，学习苏教版高中化学（必修2）《天然气的利用甲烷》，可以这样创设情境:澳大利亚是个绵羊之邦、奶牛之都，养羊养牛业发达。有一天夜里，农场主彼得发现几头奶牛没有吃东西，但是肚子却是涨得厉害，很是着急，于是就点着一支火把，撬开牛嘴看个究竟，可是刚一开口，就从牛嘴里喷发出一条长长的火焰。我们听说过火龙能喷火焰，见过魔术师喷火焰，可是普通的奶牛怎么能喷出火焰呢？聪明的同学们，你能给出合理的解释吗？
五、利用科普故事创设情境，启迪智慧心灵
故事给人以温馨和感动，给人以心灵的启迪，而科普故事更是融知识性、科学性、趣味性于一体。通过科普故事创设情境，能够激起学生的兴趣，引发学生的好奇心，给学生以科学知识的认知，更给学生以智慧心灵的开启。
例如，学习苏教版高中化学（必修1）《原电池的原理及其运用》，可以利用科普故事这样创设情境：格林太太有两颗假牙，一颗是黄金的，是她财富的象征；第二颗是不锈钢的，缘于一场意外事故。自从镶上那颗不锈钢假牙后，她身体就开始不适起来，头痛、恶心、痛苦不堪，多家医院多个名医都是束手无策。后来一位化学家取出她的不锈钢假牙，她的痛苦就慢慢消失了，化学家从她的假牙中找到了令人费解的原因。这个故事里面的化学家从假牙中化验出什么元素得出格林太太痛苦的原因呢？
总之，化学是一门科学，化学教学也是一门学问，需要教师边教学边研究，如何通过不同的教学情境创设，激发学生的学习兴趣，吸引学生探知科学；让课堂更能吸引学生，让教学更有效率。
一、利用新闻热点创设情境，感知科学时效
化学现象与现代生产生活紧密相连，现代社会每天都有新闻热点发生。利用新闻热点创设情境，既能引起学习兴趣，又能让学生课堂与生活接轨，增强化学知识的时效性，增强学生的社会责任感。
例如，学习苏教版高中化学（必修1）《氯化镁、氯化铝与碱的反应》这一节时，教师就先这样介绍：同学们，2012年1月15日，广西龙江河出现重大金属镉污染，引起各部门高度重视，相关各部门采取一系列措施确保人民群众用水安全。那么请问同学们，金属镉为什么能污染龙江，在处理污染时为什么要向江水中投入聚合氯化铝和烧碱呢？让学生所学知识与社会生活联系起来，激发兴趣，增强知识的时效性和学生的社会责任感。
二、利用生活实例创设情境，密切社会联系
化学与人们的生活紧密相连，化学现象、化学知识渗入到我们的生产生活的方方面面，用生活实例来创设情境，激发学生的学习兴趣，拉近科学与生活的距离；用化学科学解读生活，指导生活，服务生活，做到学以致用，增强知识的实用性。
例如，学习苏教版高中化学（必修1）《氢氧化铝》时，就可以在课堂教学时设置情境：斯达舒广告中爸爸胃病又犯了，快去请“斯达舒”，斯达舒这种药物的主要成分是什么，还有平常胃酸过多时会吐酸水，医生是如何对症下药呢？然后在课堂上引入氢氧化铝的性质，分析斯达舒的主要成分真是这种物质，而胃酸主要成分正是HCL，这两种东西在胃里就能发生化学反应：Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2O，氢氧化铝的碱性正好中和了过多的胃酸，医生开的药的主要成分也是氢氧化铝。这样既达到了学习知识的目标，更让学生是在兴趣的带领下，把化学与生活紧密联系起来，凸显知识的实用性。
三、借助教学实验创设情境，凸显化学特色
化学是一门实践科学，离不开化学实验，直观的现象反映让学生观看微妙的化学变化，体会科学的神奇，让化学课程更有直观性。学生在实验中学习化学知识，感受化学理论，让化学知识、化学理论在实验中得到验证，并在实验中学习新知识，探索新理论，落实化学课程标准。
例如，学习苏教版高中化学（必修1）《纳、镁及其化合物》，教师可以根据课本内容，讲授金属镁的特点，镁在空气中燃烧的现象及其生成物，并在黑板上书写镁与氧气的反应方程式：2Mg+O2=点燃=2MgO。这是生硬的知识传授，学生能记住，但兴趣不大，对这种反应更是没有感觉。但是如果教师用实验创设情境就会大大不一样。教师开始在教室或者在实验室里，给学生演示，先取出镁条让学生看一下，明白镁的色泽，演示点燃金属镁的燃烧现象，学生就能真切地看到镁在空气中燃烧，发出耀眼的白光，生成白色固体的现象，感受很强烈。在这个时候教师和学生一起总结有关知识，效果会大不相同。
四、利用新奇问题创设情境，激发求解欲望
好奇心和探知欲是每个人的本能，新奇的问题能刺激大脑皮层，促进思维活跃，激发人的好奇心和求知欲。新奇问题的创设，能让学生的积极性充分的调动起来，主动融入到独立思考问题，自主探知求解的过程中去，情趣高涨，效率提高。
例如，学习苏教版高中化学（必修2）《天然气的利用甲烷》，可以这样创设情境:澳大利亚是个绵羊之邦、奶牛之都，养羊养牛业发达。有一天夜里，农场主彼得发现几头奶牛没有吃东西，但是肚子却是涨得厉害，很是着急，于是就点着一支火把，撬开牛嘴看个究竟，可是刚一开口，就从牛嘴里喷发出一条长长的火焰。我们听说过火龙能喷火焰，见过魔术师喷火焰，可是普通的奶牛怎么能喷出火焰呢？聪明的同学们，你能给出合理的解释吗？
五、利用科普故事创设情境，启迪智慧心灵
故事给人以温馨和感动，给人以心灵的启迪，而科普故事更是融知识性、科学性、趣味性于一体。通过科普故事创设情境，能够激起学生的兴趣，引发学生的好奇心，给学生以科学知识的认知，更给学生以智慧心灵的开启。
例如，学习苏教版高中化学（必修1）《原电池的原理及其运用》，可以利用科普故事这样创设情境：格林太太有两颗假牙，一颗是黄金的，是她财富的象征；第二颗是不锈钢的，缘于一场意外事故。自从镶上那颗不锈钢假牙后，她身体就开始不适起来，头痛、恶心、痛苦不堪，多家医院多个名医都是束手无策。后来一位化学家取出她的不锈钢假牙，她的痛苦就慢慢消失了，化学家从她的假牙中找到了令人费解的原因。这个故事里面的化学家从假牙中化验出什么元素得出格林太太痛苦的原因呢？
总之，化学是一门科学，化学教学也是一门学问，需要教师边教学边研究，如何通过不同的教学情境创设，激发学生的学习兴趣，吸引学生探知科学；让课堂更能吸引学生，让教学更有效率。