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全纳教育是1994年6月10日在世界特殊需要教育大会上提出的一种新的教育理念,主张“容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。该教育思想提出不久，就得到了人们高度重视，已经是21世纪世界各国学校教育的潮流。用“全纳教育”思想指导英语教育，培养、提高中等学生的学习思维也是大势所趋。
一、运用全纳教育“教学观”理念，在示范中激活中等学生的定向思维
在一次练习中有这么一个作文题目：要求学生谈谈九年级的周末应该如何度过？发生了哪些变化？优秀的学生一看这个题目就知道谈变化该用used to这个短语，因为九年级的第一单元就学了used to这一短语。但是对于中等学生而言，尽管他们中有的学生是知道这个短语的意思，可惜在用起来的时候一点也不顺手，还有较多的中等层面的学生就是怎么也想不到应该用used to。这些学生思维的明显特征是定向、呆板，在单词﹑词组听写上不错，可是光会背，不会运用。
全纳教育的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要。因此，教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求。这时使用“示范”这一教学手段就能起到画龙点睛的作用，所以说，示范对中等生来说是相当重要的，而且也是必要的。
二、体现全纳教育“平等观”理念，在阅读中激活中等学生的记忆思维
读英语是初中英语教学常用的方式，一般的“读”往往是能清楚地听到学习优异的学生的声音，而对于中下等学生而言，往往是含糊地附和着跟着。尽管这样的教学情况确实是存在的，但是也是与“全纳教育”的“平等观”理念是不相融的。全纳教育主张人人都有平等的受教育权，即不仅要有平等的坐在教室求学的机会，而且要求教师做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。
例如，教初三的教师也经常会发现一些原来基础较差的同学，进入初三想要好好学英语了，力气也化了很大，可收效甚微。单词的识记是他们最头痛的问题。前一天晚上花时间去记了，可第二天到听写时又都忘得差不多了；或者是在听写前猛记，听写时是勉强写出了，可过了一段时间做练习时，又不认识这个单词了。要想使这部分学生能尽快赶上来，就得要先扫清记单词这个障碍。这也促使了笔者去思考一些问题：记单词的办法有很多，如可通过联想法、构词法等去记单词，不过笔者认为对初中生来说，要使单词记得牢，最重要的是会读。学生听写本中的很多错误都是单词不会读或读的不准造成的。如frist(正确的拼法为first),sercet(正确的拼法为secret),improtant(正确的拼法为important)等这些错误的拼法；true和sure也经常会弄反，写成ture和srue等。
三、通过全纳教育“价值观”理念，在引问中激活中等学生的推理思维
通常，在班级中，如果有学生在学习上产生了困难，往往被认为是学生个体的事，是他与其他人不同，是他有个人的问题。解决的办法也仅仅是关注他的个人问题。而全纳教育认为，在学校班级里，学生的学习或活动有困难，或有问题，这不仅仅是他个人的问题，也是班级集体的问题。因为班级是一个学习的集体，而有问题的学生属于这个学习集体的一员，是学习集体中的合作者。
例如，班级中有一个学生在语言交流上有问题，如果大家认为他有语言交流困难，而不与他进行交流，那么不仅他会陷于更大的困境，大家也都会失去相互交流的益处。如果大家能合作起来，想方设法去寻求战胜交流和理解的因难，那么大家都会体验到一种既有挑战而又有教育意义的经历。通过这种富有意义的亲身感受，学生也学会了移情，学会了用集体的力量来改变个人的问题。
因此，与通常的观念不同，全纳教育的立足点是集体，解决的方法是合作。教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，学起于思，思源于疑。所以合作学习、互相发问是课堂活动中常用的教学手段之一。激活中等学生的学习思维，也不能仅靠同学之间的互相提问，因为中等学生能提出的一些问题至多只能是浅层化的，或者仅停留在对教材知识理解的水平上的问题，所以更多的问题还是需要教师来引问。
教师对中等学生的引问的问题应有层次感，一般疑问句或由who, which, what, when, where引导的特殊疑问句只能用来热身，应多用以why, how引导的特殊疑问句，这些问题需要学生分析﹑综合﹑概括。虽然在开始时，会冷场较多时间，看似宝贵的课堂教学时间在一分一秒地浪费，但通过坚持不懈、耐心地引导，这些中等学生因为有了思考问题的时空，所以慢慢的他们对这些问题的回答越来越精彩，表现的并不比优秀生差。教师应不断地探寻引问的科学性和艺术性。竭力点燃中等学生英语学习的思维火花，激发他们的求知欲望，通过他们带动其他两头的学生的学习积极性，使全班同学均一步步享受到习得知识的乐趣。
四、借助全纳教育“互助观”理念，在讨论中激活中等学生的探究思维
全纳教育的目的是要使人们走向一种全纳的社会，在这种全纳的社会集体中，人人参与，大家合作，这就是全纳教育倡导的集体合作观。因为每一个人都是集体的一员，人人都受欢迎，因此，与我们通常的观念不同，全纳教育的立足点是集体，解决的方法是互助合作。那么对于提高英语教学中中等学生的学习质量，更应通过互助合作的方法来解决。
课堂讨论能充分显示学生在课堂上的主体地位，能激发中等学生的主动意识和进取精神，是激发中等学生思维的一个好办法。因为在讨论的过程中，中等学生更容易接受、听取其他同学的发言。讨论的形式应该是多种多样的，但要把握好几个环节，如根据学生的实际情况进行合理分组；学生在自由讨论时教师的主导作用要能发挥好，不能让学生放任自流，就如放风筝时教师要把线拽好；还要适时地进行总结和评价。
讨论的问题除了要紧扣课文内容，体现教学中重难点外，问题还应有一定拓展性、有延伸度，具有一定的思想意义。如九年级Go for it第4单元Self check的第2部分an e-mail from Fran中提出了两个问题：What do you think I should tell Mei? What do you think I should tell the rest of the students?“好朋友有困难要不要告诉别人？”这种困惑是青少年在与同伴交往中经常会遇到的，在课堂中开展这些讨论既是运用已学的知识，又是对学生进行德育渗透。学生的德育工作不仅仅是班主任的工作，作为任课教师也是有责任的，在学科教学中应不忘进行德育渗透。这样的互助讨论学习，对于培养中等学生的探究思维大有好处。
中等学生学习英语的可塑性很强，有效的合作互助学习可以促进他们的学习兴趣和探究精神，合作能力也是未来优秀人才必需的条件之一，全纳教育培养未来人的价值目标之一就是注重集体和合作。通过英语课堂的合作互助学习，这意味着培养这些中等学生能与不同兴趣、不同能力、不同技能、不同个性、不同文化背景的人共同合作，也意味着对他人的学习具有尊重感。
五、渗透全纳教育“人权观”理念，在导入中激活中等学生的兴趣思维
我们已经知道，中等学生在学习上并不是不用功，而主要是因其学习方法不对，如经常重复犯相同的错误，甚至出现“上课会、下课忘”的现象，就是因为他们在课堂上只会听﹑记，但是学习的思维并没有被激活。要使这些学生的学业成绩能得到提升，笔者认为必须得先在课堂导入中激活他们的思维，提高他们的学习兴趣，逐渐学会主动学习，提高学习的能力。根据全纳教育的“人权观”思想，在初中英语课堂教学的导入中应该创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每个人都有受教育的权利且能得到充分的保障。教师要欢迎每一个人，把每一个同学都纳入关注的一员。要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求。
事情往往是这样：如果一篇文章的开头能引起读者的兴趣的话，他就会认真地读下去；反之，就会对整篇文章失去阅读的兴趣。同样，若把每节课比作一篇文章，如果课堂引入不精彩，学生听起来肯定也不会有太大的兴趣。所以导入需精心设计，特别是对于中等学习成绩的学生，在导入时就要给予充分的关注。导入的方法有很多，如实物导入、设疑导入、利用多媒体导入，等等。在课堂教学中，只要根据教学的具体内容因势利导，根据中等学生的年龄和心理特点、兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况巧妙施导，就能创设情景，激活思维，引发思考，获得良好的课堂教学效果。
现在的初中学生不乏唱歌高手，虽然在学习成绩上表现平平，但并不代表他们缺乏其他的才能。九年级第6单元I like music that I can dance to的第一课导入时，以前笔者是通过欣赏各种音乐片段，让学生猜是乡村音乐、爵士乐，还是民乐等，每个学生都表现的很活跃。现在笔者还增加用奥运会的主题曲《我和你》来导课。因为2008年8月8日在北京召开的奥运会毕竟是我国的一大盛事，可能平时学生能经常听到这首曲子，对学生来说是耳濡目染，所以音乐一起，学生就不由自主地一起跟着哼唱起来。教师就可紧接着说：I love music that I can sing along with. 随即哼唱一小段，再接着问学生：Do you love music? Can you sing along with it? 这样的导入的起点是针对中等学生的学习能力的，因为教师相信这些学生有学习的能力，给了这些中等学生以尊重，所以不仅马上抓住了这些中等学生的学习思绪，连成绩在他们后面的学生也跟着参与进来了，就这样在轻松愉快的气氛中全班开始了新知识的学习。
在英语教学中利用各种教学手段，坚持以激活学生的思维为目标，通过一年的努力使得学生的思维更加活跃。胆小的学生也能大胆发言了，教学面向了全体学生，学习气氛更加浓厚，积极性普遍得到了提高。但是，在反思中笔者发现激活学生思维也要适时、适度，恰到好处。如果掌握不好，有时看似课堂气氛很热闹，但已走题；有时学生发言很积极，但没有重点或抓住要点，甚至摸不着边际，所以，教师的指导和引导是十分必要的。
总之，激活学生思维是一种教学的艺术，也是一个渐进地、动态的过程，需要我们在教学中不断钻研、完善，使教学朝着提高学生思维能力、培养学生探究精神、造就学生科学素养的目标不断迈进。
一、运用全纳教育“教学观”理念，在示范中激活中等学生的定向思维
在一次练习中有这么一个作文题目：要求学生谈谈九年级的周末应该如何度过？发生了哪些变化？优秀的学生一看这个题目就知道谈变化该用used to这个短语，因为九年级的第一单元就学了used to这一短语。但是对于中等学生而言，尽管他们中有的学生是知道这个短语的意思，可惜在用起来的时候一点也不顺手，还有较多的中等层面的学生就是怎么也想不到应该用used to。这些学生思维的明显特征是定向、呆板，在单词﹑词组听写上不错，可是光会背，不会运用。
全纳教育的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要。因此，教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求。这时使用“示范”这一教学手段就能起到画龙点睛的作用，所以说，示范对中等生来说是相当重要的，而且也是必要的。
二、体现全纳教育“平等观”理念，在阅读中激活中等学生的记忆思维
读英语是初中英语教学常用的方式，一般的“读”往往是能清楚地听到学习优异的学生的声音，而对于中下等学生而言，往往是含糊地附和着跟着。尽管这样的教学情况确实是存在的，但是也是与“全纳教育”的“平等观”理念是不相融的。全纳教育主张人人都有平等的受教育权，即不仅要有平等的坐在教室求学的机会，而且要求教师做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。
例如，教初三的教师也经常会发现一些原来基础较差的同学，进入初三想要好好学英语了，力气也化了很大，可收效甚微。单词的识记是他们最头痛的问题。前一天晚上花时间去记了，可第二天到听写时又都忘得差不多了；或者是在听写前猛记，听写时是勉强写出了，可过了一段时间做练习时，又不认识这个单词了。要想使这部分学生能尽快赶上来，就得要先扫清记单词这个障碍。这也促使了笔者去思考一些问题：记单词的办法有很多，如可通过联想法、构词法等去记单词，不过笔者认为对初中生来说，要使单词记得牢，最重要的是会读。学生听写本中的很多错误都是单词不会读或读的不准造成的。如frist(正确的拼法为first),sercet(正确的拼法为secret),improtant(正确的拼法为important)等这些错误的拼法；true和sure也经常会弄反，写成ture和srue等。
三、通过全纳教育“价值观”理念，在引问中激活中等学生的推理思维
通常，在班级中，如果有学生在学习上产生了困难，往往被认为是学生个体的事，是他与其他人不同，是他有个人的问题。解决的办法也仅仅是关注他的个人问题。而全纳教育认为，在学校班级里，学生的学习或活动有困难，或有问题，这不仅仅是他个人的问题，也是班级集体的问题。因为班级是一个学习的集体，而有问题的学生属于这个学习集体的一员，是学习集体中的合作者。
例如，班级中有一个学生在语言交流上有问题，如果大家认为他有语言交流困难，而不与他进行交流，那么不仅他会陷于更大的困境，大家也都会失去相互交流的益处。如果大家能合作起来，想方设法去寻求战胜交流和理解的因难，那么大家都会体验到一种既有挑战而又有教育意义的经历。通过这种富有意义的亲身感受，学生也学会了移情，学会了用集体的力量来改变个人的问题。
因此，与通常的观念不同，全纳教育的立足点是集体，解决的方法是合作。教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，学起于思，思源于疑。所以合作学习、互相发问是课堂活动中常用的教学手段之一。激活中等学生的学习思维，也不能仅靠同学之间的互相提问，因为中等学生能提出的一些问题至多只能是浅层化的，或者仅停留在对教材知识理解的水平上的问题，所以更多的问题还是需要教师来引问。
教师对中等学生的引问的问题应有层次感，一般疑问句或由who, which, what, when, where引导的特殊疑问句只能用来热身，应多用以why, how引导的特殊疑问句，这些问题需要学生分析﹑综合﹑概括。虽然在开始时，会冷场较多时间，看似宝贵的课堂教学时间在一分一秒地浪费，但通过坚持不懈、耐心地引导，这些中等学生因为有了思考问题的时空，所以慢慢的他们对这些问题的回答越来越精彩，表现的并不比优秀生差。教师应不断地探寻引问的科学性和艺术性。竭力点燃中等学生英语学习的思维火花，激发他们的求知欲望，通过他们带动其他两头的学生的学习积极性，使全班同学均一步步享受到习得知识的乐趣。
四、借助全纳教育“互助观”理念，在讨论中激活中等学生的探究思维
全纳教育的目的是要使人们走向一种全纳的社会，在这种全纳的社会集体中，人人参与，大家合作，这就是全纳教育倡导的集体合作观。因为每一个人都是集体的一员，人人都受欢迎，因此，与我们通常的观念不同，全纳教育的立足点是集体，解决的方法是互助合作。那么对于提高英语教学中中等学生的学习质量，更应通过互助合作的方法来解决。
课堂讨论能充分显示学生在课堂上的主体地位，能激发中等学生的主动意识和进取精神，是激发中等学生思维的一个好办法。因为在讨论的过程中，中等学生更容易接受、听取其他同学的发言。讨论的形式应该是多种多样的，但要把握好几个环节，如根据学生的实际情况进行合理分组；学生在自由讨论时教师的主导作用要能发挥好，不能让学生放任自流，就如放风筝时教师要把线拽好；还要适时地进行总结和评价。
讨论的问题除了要紧扣课文内容，体现教学中重难点外，问题还应有一定拓展性、有延伸度，具有一定的思想意义。如九年级Go for it第4单元Self check的第2部分an e-mail from Fran中提出了两个问题：What do you think I should tell Mei? What do you think I should tell the rest of the students?“好朋友有困难要不要告诉别人？”这种困惑是青少年在与同伴交往中经常会遇到的，在课堂中开展这些讨论既是运用已学的知识，又是对学生进行德育渗透。学生的德育工作不仅仅是班主任的工作，作为任课教师也是有责任的，在学科教学中应不忘进行德育渗透。这样的互助讨论学习，对于培养中等学生的探究思维大有好处。
中等学生学习英语的可塑性很强，有效的合作互助学习可以促进他们的学习兴趣和探究精神，合作能力也是未来优秀人才必需的条件之一，全纳教育培养未来人的价值目标之一就是注重集体和合作。通过英语课堂的合作互助学习，这意味着培养这些中等学生能与不同兴趣、不同能力、不同技能、不同个性、不同文化背景的人共同合作，也意味着对他人的学习具有尊重感。
五、渗透全纳教育“人权观”理念，在导入中激活中等学生的兴趣思维
我们已经知道，中等学生在学习上并不是不用功，而主要是因其学习方法不对，如经常重复犯相同的错误，甚至出现“上课会、下课忘”的现象，就是因为他们在课堂上只会听﹑记，但是学习的思维并没有被激活。要使这些学生的学业成绩能得到提升，笔者认为必须得先在课堂导入中激活他们的思维，提高他们的学习兴趣，逐渐学会主动学习，提高学习的能力。根据全纳教育的“人权观”思想，在初中英语课堂教学的导入中应该创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每个人都有受教育的权利且能得到充分的保障。教师要欢迎每一个人，把每一个同学都纳入关注的一员。要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求。
事情往往是这样：如果一篇文章的开头能引起读者的兴趣的话，他就会认真地读下去；反之，就会对整篇文章失去阅读的兴趣。同样，若把每节课比作一篇文章，如果课堂引入不精彩，学生听起来肯定也不会有太大的兴趣。所以导入需精心设计，特别是对于中等学习成绩的学生，在导入时就要给予充分的关注。导入的方法有很多，如实物导入、设疑导入、利用多媒体导入，等等。在课堂教学中，只要根据教学的具体内容因势利导，根据中等学生的年龄和心理特点、兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况巧妙施导，就能创设情景，激活思维，引发思考，获得良好的课堂教学效果。
现在的初中学生不乏唱歌高手，虽然在学习成绩上表现平平，但并不代表他们缺乏其他的才能。九年级第6单元I like music that I can dance to的第一课导入时，以前笔者是通过欣赏各种音乐片段，让学生猜是乡村音乐、爵士乐，还是民乐等，每个学生都表现的很活跃。现在笔者还增加用奥运会的主题曲《我和你》来导课。因为2008年8月8日在北京召开的奥运会毕竟是我国的一大盛事，可能平时学生能经常听到这首曲子，对学生来说是耳濡目染，所以音乐一起，学生就不由自主地一起跟着哼唱起来。教师就可紧接着说：I love music that I can sing along with. 随即哼唱一小段，再接着问学生：Do you love music? Can you sing along with it? 这样的导入的起点是针对中等学生的学习能力的，因为教师相信这些学生有学习的能力，给了这些中等学生以尊重，所以不仅马上抓住了这些中等学生的学习思绪，连成绩在他们后面的学生也跟着参与进来了，就这样在轻松愉快的气氛中全班开始了新知识的学习。
在英语教学中利用各种教学手段，坚持以激活学生的思维为目标，通过一年的努力使得学生的思维更加活跃。胆小的学生也能大胆发言了，教学面向了全体学生，学习气氛更加浓厚，积极性普遍得到了提高。但是，在反思中笔者发现激活学生思维也要适时、适度，恰到好处。如果掌握不好，有时看似课堂气氛很热闹，但已走题；有时学生发言很积极，但没有重点或抓住要点，甚至摸不着边际，所以，教师的指导和引导是十分必要的。
总之，激活学生思维是一种教学的艺术，也是一个渐进地、动态的过程，需要我们在教学中不断钻研、完善，使教学朝着提高学生思维能力、培养学生探究精神、造就学生科学素养的目标不断迈进。