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摘要：实验是物理教学非常重要的一项内容，而大部分物理知识需要通过实验来验证。因此，开展生活化初中物理实验教学，能够使具体的物理现象直观地展现出来，从而便于学生理解和掌握。所以，在教授初中物理知识，特别是实验教学时，教师与课程改革的新标准息息相关，同时整合了时代教育理念，科学地融入以生活为导向的理念。在物理实验教学中纳入生活化教学理念，可以促进物理实验与生活实践之间的联系，进一步提高物理实验教学的质量。基于此，本文详细分析了基于生活化的初中物理实验教学策略。
关鍵词：生活化;初中物理;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
实验是物理教学中的重要内容，通过实验演示将抽象的物理理论知识直观地呈现出来，不仅易于学生理解和接受新知识，而且能锻炼学生的实践操作能力和知识运用能力。现阶段，在物理教学中应用实验教学法已经成为教学改革发展的必然趋势。由于大部分初中物理知识和实际生活有很大关联，学生对其也有一定认知，再加上初中生的好奇心比较强，所以教师可以通过生活化的方式开展实验教学，由此降低物理学习难度，在激发学生学习兴趣的同时，大力增强学生的学习主动性，为后续的物理学习奠定坚实的基础。
1初中物理实验生活化教学的意义
物理是初中阶段的一门重要课程，学生学习物理知识是启发创造思维的过程。由于物理理论知识具有较强的抽象性，教师单纯地灌输式讲解，不易让学生完全理解和掌握物理知识，远远达不到理想的教学效果。实验生活化教学可以有效解决这一问题，通过简单有趣的实验将物理理论知识直观地呈现出来，同时将物理实验与现实生活联系起来，使学生从生活中获得物理知识，并将物理知识用于生活中，提高学生对物理知识综合运用的能力。在初中物理实验教学中应用生活化教学模式具有重要意义[1]。
2初中物理生活化实验教学的具体应用
2.1借助生活化实验，开展深入探究
实验是物理学科的重要内容，也是学生探索知识本质的重要途径。由于物理学科与生活有着密切的联系，因此在以生活化为中心的实验活动中，为学生创造一个愉快的学习环境，使学生能够独立探索物理知识，并获得好的课堂教学效果。例如，在教授“研究物体的浮沉条件”的研究中，为了帮助学生理解物体的漂浮和下沉条件，教师通常使用鸡蛋和盐水来改变液体的密度，这样的实验方式有很多，但很少有方法用于根据物体的重力进行漂浮和下沉实验。因此，老师可以在日常生活中使用平常的矿泉水瓶和小药瓶制成相应的浮标和水槽进行实验。在具体实验中，在小药瓶上开一个小口，然后倒入一些水使其漂浮在盆中，将矿泉水瓶装满水，然后将小药瓶放在矿泉水瓶中，在实验过程中，让学生按压矿泉水瓶，并要求学生观察小瓶内水位的变化和小瓶的漂浮情况，通过对实验的操作和观察，学生发现内部水位正在上升，小瓶下沉。当学生放开时，矿泉水瓶的高度下降，小药瓶缓慢上升。通过这种以生活为导向的实验活动，当浮力不变时进入小药瓶的水将影响重力，使学生了解漂浮和下沉的条件。为了更好地进行实验室探索，老师指导学生进行扩展实验：如果水瓶未装满，请以相同的力将其按入。那小药瓶会怎么样呢？一瓶矿泉水里装满了盐水，那小药瓶会出现什么情况？有什么变化？如果在保持其他条件不变的情况下用小气球替换小药瓶又会怎样？这样的引导使学生能够推测，进行独立的探究活动，并提高物理教学效率[2]。
2.2实验器材实现生活化
在实验教学中，器材是必不可少的，但有时候受到各方面因素的限制，无法保证一人一套设备。所以为了满足学生对实验器材的迫切需求，同时更好地开展生活化教学，教师就可以用生活中一些常见物体代替原本实验室中的器材，在保证所有学生都有器材的同时，让他们认识到这些生活物品和物理实验之间的联系，同时鼓励学生积极利用身边的资源开展创新性、自主性和趣味性的实验，由此使学生进一步加深对物理知识的理解。例如，在教学“声音的产生”和“声音的传播”时，教师可以让学生提前准备一些一次性纸杯和绳子，运用这些工具制作传声筒，然后分别开展两次实验：第一次是和同伴之间直接对话，并将声音的特性记录下来;第二次是通过制作的传声筒和同伴进行对话，并将声音的特性记录下来。在此过程中，学生会发现，通过传声筒传递的声音要大一些，这时教师就可以将声音传播过程中所需要的介质知识告知学生，使其明确声音传播的具体条件和在各类介质中所产生的变化。又如，在教学完“乐音的特性”后，教师可以让学生根据课本上乐音的相关知识进行创新实验，制作出“橡皮筋吉他”，重点探讨怎样让其发出不同音调的声音，并在发音原理的基础上通过长方形纸盒和橡皮筋制作出一个极具个性化的“小吉他”[3]。
2.3巧用生活器材开展实验教学
以生活化为导向开展初中物理实验教学，教师要善于寻找和利用生活中的物理实验材料，从生活中获得物理实验器具制作灵感，利用生活用具及材料进行物理实验，让学生运用生活器材动手操作实验，提高学生的实践操作能力以及对物理知识综合运用的能力。一方面，教师可以借助生活中原有实验器材进行教学，选取一些常用器材进行实验，在节省实验成本的同时，提高实验教学效率;另一方面，教师可以依据物理教学内容，制作与物理实验相符的材料，巧用生活器材，强化学生的思辨能力和探究能力。例如，教师在教学“浮力”内容时，事先准备正方形木块、乒乓球、铁块、水、玻璃水槽等生活用具，在玻璃水槽内灌水，保证水平面与玻璃水槽口留有5-10cm的距离，以免玻璃水槽内的水过多溢出，再分别将乒乓球、正方形木块和铁块依次放入水中，让学生观察不同物体的浮力大小及方向，思考浮力产生的原因和条件[4]。
结束语
综上所述，在实际的课堂活动中，由于教师生活化的浅层意识和缺乏实验教学的生活内容，导致学生受到对学习物理实验的兴趣不足的影响，降低了实验教学的效率和质量。然而，物理是初中阶段的重要课程，并且是学生未来学习物理的基础。
参考文献
[1]陈巧.初中物理实验生活化教学的实践探讨[J].中华少年，2019（29）：247.
[2]侍明虎.“生活化教学”在初中物理教学中的运用[J].课程教育研究，2019（36）：127.
[3]王超，邓立友.初中物理实验教学中生活化的实践分析[J].中华辞赋，2019（08）：65-66.
[4]何乾.初中物理实验教学生活化的实践研究[J].理科爱好者（教育教学），2019（03）：128-129.
关鍵词：生活化;初中物理;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
实验是物理教学中的重要内容，通过实验演示将抽象的物理理论知识直观地呈现出来，不仅易于学生理解和接受新知识，而且能锻炼学生的实践操作能力和知识运用能力。现阶段，在物理教学中应用实验教学法已经成为教学改革发展的必然趋势。由于大部分初中物理知识和实际生活有很大关联，学生对其也有一定认知，再加上初中生的好奇心比较强，所以教师可以通过生活化的方式开展实验教学，由此降低物理学习难度，在激发学生学习兴趣的同时，大力增强学生的学习主动性，为后续的物理学习奠定坚实的基础。
1初中物理实验生活化教学的意义
物理是初中阶段的一门重要课程，学生学习物理知识是启发创造思维的过程。由于物理理论知识具有较强的抽象性，教师单纯地灌输式讲解，不易让学生完全理解和掌握物理知识，远远达不到理想的教学效果。实验生活化教学可以有效解决这一问题，通过简单有趣的实验将物理理论知识直观地呈现出来，同时将物理实验与现实生活联系起来，使学生从生活中获得物理知识，并将物理知识用于生活中，提高学生对物理知识综合运用的能力。在初中物理实验教学中应用生活化教学模式具有重要意义[1]。
2初中物理生活化实验教学的具体应用
2.1借助生活化实验，开展深入探究
实验是物理学科的重要内容，也是学生探索知识本质的重要途径。由于物理学科与生活有着密切的联系，因此在以生活化为中心的实验活动中，为学生创造一个愉快的学习环境，使学生能够独立探索物理知识，并获得好的课堂教学效果。例如，在教授“研究物体的浮沉条件”的研究中，为了帮助学生理解物体的漂浮和下沉条件，教师通常使用鸡蛋和盐水来改变液体的密度，这样的实验方式有很多，但很少有方法用于根据物体的重力进行漂浮和下沉实验。因此，老师可以在日常生活中使用平常的矿泉水瓶和小药瓶制成相应的浮标和水槽进行实验。在具体实验中，在小药瓶上开一个小口，然后倒入一些水使其漂浮在盆中，将矿泉水瓶装满水，然后将小药瓶放在矿泉水瓶中，在实验过程中，让学生按压矿泉水瓶，并要求学生观察小瓶内水位的变化和小瓶的漂浮情况，通过对实验的操作和观察，学生发现内部水位正在上升，小瓶下沉。当学生放开时，矿泉水瓶的高度下降，小药瓶缓慢上升。通过这种以生活为导向的实验活动，当浮力不变时进入小药瓶的水将影响重力，使学生了解漂浮和下沉的条件。为了更好地进行实验室探索，老师指导学生进行扩展实验：如果水瓶未装满，请以相同的力将其按入。那小药瓶会怎么样呢？一瓶矿泉水里装满了盐水，那小药瓶会出现什么情况？有什么变化？如果在保持其他条件不变的情况下用小气球替换小药瓶又会怎样？这样的引导使学生能够推测，进行独立的探究活动，并提高物理教学效率[2]。
2.2实验器材实现生活化
在实验教学中，器材是必不可少的，但有时候受到各方面因素的限制，无法保证一人一套设备。所以为了满足学生对实验器材的迫切需求，同时更好地开展生活化教学，教师就可以用生活中一些常见物体代替原本实验室中的器材，在保证所有学生都有器材的同时，让他们认识到这些生活物品和物理实验之间的联系，同时鼓励学生积极利用身边的资源开展创新性、自主性和趣味性的实验，由此使学生进一步加深对物理知识的理解。例如，在教学“声音的产生”和“声音的传播”时，教师可以让学生提前准备一些一次性纸杯和绳子，运用这些工具制作传声筒，然后分别开展两次实验：第一次是和同伴之间直接对话，并将声音的特性记录下来;第二次是通过制作的传声筒和同伴进行对话，并将声音的特性记录下来。在此过程中，学生会发现，通过传声筒传递的声音要大一些，这时教师就可以将声音传播过程中所需要的介质知识告知学生，使其明确声音传播的具体条件和在各类介质中所产生的变化。又如，在教学完“乐音的特性”后，教师可以让学生根据课本上乐音的相关知识进行创新实验，制作出“橡皮筋吉他”，重点探讨怎样让其发出不同音调的声音，并在发音原理的基础上通过长方形纸盒和橡皮筋制作出一个极具个性化的“小吉他”[3]。
2.3巧用生活器材开展实验教学
以生活化为导向开展初中物理实验教学，教师要善于寻找和利用生活中的物理实验材料，从生活中获得物理实验器具制作灵感，利用生活用具及材料进行物理实验，让学生运用生活器材动手操作实验，提高学生的实践操作能力以及对物理知识综合运用的能力。一方面，教师可以借助生活中原有实验器材进行教学，选取一些常用器材进行实验，在节省实验成本的同时，提高实验教学效率;另一方面，教师可以依据物理教学内容，制作与物理实验相符的材料，巧用生活器材，强化学生的思辨能力和探究能力。例如，教师在教学“浮力”内容时，事先准备正方形木块、乒乓球、铁块、水、玻璃水槽等生活用具，在玻璃水槽内灌水，保证水平面与玻璃水槽口留有5-10cm的距离，以免玻璃水槽内的水过多溢出，再分别将乒乓球、正方形木块和铁块依次放入水中，让学生观察不同物体的浮力大小及方向，思考浮力产生的原因和条件[4]。
结束语
综上所述，在实际的课堂活动中，由于教师生活化的浅层意识和缺乏实验教学的生活内容，导致学生受到对学习物理实验的兴趣不足的影响，降低了实验教学的效率和质量。然而，物理是初中阶段的重要课程，并且是学生未来学习物理的基础。
参考文献
[1]陈巧.初中物理实验生活化教学的实践探讨[J].中华少年，2019（29）：247.
[2]侍明虎.“生活化教学”在初中物理教学中的运用[J].课程教育研究，2019（36）：127.
[3]王超，邓立友.初中物理实验教学中生活化的实践分析[J].中华辞赋，2019（08）：65-66.
[4]何乾.初中物理实验教学生活化的实践研究[J].理科爱好者（教育教学），2019（03）：128-129.