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【摘要】“诵读”是一种经典教学方法，但其在古诗教学中常被弃之不用。进行古诗分类教学，是解决该问题的有效举措；而以名师课堂实录作为观照对象，可以得出一些经验启发。
【关键词】诵读；古诗；分类教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在古诗教学中适当穿插，或安排整课时的“诵读”，有助于提高学生的学习效益。但“诵读”因被认为浪费教学时间，常遭遇被弃置的尴尬，即使使用，也多流于形式。笔者认为，进行古诗分类教学是解决该问题的有效举措，只有契合文本特质，并结合名师经验，才能让学生真实体会到“诵读”意趣。因此，笔者试图在分析名师课例的基础上，进行“诵读”分类教学的探究。
一、实录举例
笔者将古诗分为“抒情”“叙事”“寓理”三类，并选取三位名师的课堂实录作为观照对象，进行“诵读”分类教学的说明。
（一）抒情类
笔者选取了北京大学附属中学程翔老师的《将进酒》课堂实录作为观照对象。该诗是乐府歌行体，加之李白的浪漫个性，因而具有抒情之“诵读”价值。
片段一：
师：我相信在座的同学们以前都读过李白的诗，是不是？好，随便说说吧。读过他的什么诗，随便一说。谁来讲？……师：好，李白的诗歌有什么特点？同学们。
教师直接切至作者作品、风格等，简洁导入；学生结合已有经验，初次朗读。
片段二：
师：……这是读古诗的一个基本语调，要舒缓，速度放慢一点，同学门读得太快了。好，重新来，将进酒，一二……师：好，注意这，还有一个字的读音，千金散尽还复来，读hái还是huán，哪位同学来说一说？
教师强化字音，抽问指导，开始从“音读”迈向“诵读”。
片段三：
师：……请同学考虑一个问题啊，李白在什么样的情景下写这首诗的？……师：……我们在吟诵的时候呢，就要做一点技术上的处理，比如哪一个字我要重读，注意啦，哪一个字我要重读……再就是节奏要注意，有些地方呢，可以把它排得密一点……有的时候呢，要慢一点……
教师启发学生关注文本情感，还原作者的写作情境，并指导“诵读”要领，进行范读，理论结合实践。
（二）寓理诗
笔者选取了江西新余一中黄富忠老师的《短歌行》课堂实录作为观照对象。该诗寓理于情，可从“人生几何”出发，对学生进行生命哲理教育。
片段一：
师：同学们可曾喝过酒……师：……我们能不能提出一些酒的例子，学过的诗文里？可以互相讨论。
教师以核心词“酒”导入，唤醒学生以往的学习经验，让学生快速接近文本。
片段二：
师：……喝酒的时候总喜欢唱歌，那么曹操究竟唱出了什么样的歌？大家齐读，开始！……师：……“譬如”的“譬”读错了……我来给大家演示一下。
教师设置“诵读”疑惑，再以齐读、范读的方式，疏通字词，营造“诵读”情境。
片段三：
师：不同人对待死亡的做法是不一样的，那么曹操，他对待死亡，他的态度又是怎么样的……（下发习作：《酒的遐想》《等死》；教师读完，学生掌声）师：其实，说到死，人们总是比较忌讳的……生命应该珍惜，而珍惜最好的方法是用行动去做事情，包括去亲近，享受生活。这样，至少咱们会少点遗憾。
教师再次回归诗歌中的哲理，以讲读方式进行总结，并朗读相关习作，加深学生的哲理体验。
（三）叙事类
笔者选取了余映潮老师的《木兰诗》课堂实录作为观照对象。该文叙写了花木兰征战故事，是一首叙事诗，通过“诵读”可体味其语言精练等特点。
片段一：
（开课：生齐读课文）师：……大家把屏幕上的材料读一读，《木兰诗》，读……师：……把这些重要的字词的音节，把它读准确。“机杼”，读！
教师让学生读材料，初步了解诗歌写作背景及语言特色，再齐读字词，营造起“诵读”情境。
片段二：
师：……朗读，要进入情境。看第一段，明显地表达出是一种焦虑。“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”（师示范）……好，各自体会，不齐读。开始吧——
教师举例“诵读”，示范揣摩诗句情感，学生尝试。
片段三：
师：……这一次的朗读，是要明确每一段的大意，就是，每一段究竟写什么呢？
教师让学生段梳理意，把握全诗叙事脉络。
二、经验启发
“诵读”是根植于文本的，教师应进行古诗分类教学。抒情类因其强烈的情感，更易被处理为整堂“诵读”；寓理诗是情感与哲理的融合，有“诵读” “讲解”特点；叙事诗因其故事性质，“诵读”会瞄准于语言、人物等。
因此，“诵读”要找准根、点和法。教师不仅需明确“何处读”“读什么”“怎么读”，据此“选点”设计，还要掌握基本的“诵读”指导方法，既可亲自领读、范读，又可借助音频样读。
参考文献
[1] 余映潮，董鹏.《木兰诗》课堂教学实录及赏析[J].中学语文，2008（4）.
[2] 孙绍振.朗诵不可滥用[J].中学语文教学，2008（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】诵读；古诗；分类教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在古诗教学中适当穿插，或安排整课时的“诵读”，有助于提高学生的学习效益。但“诵读”因被认为浪费教学时间，常遭遇被弃置的尴尬，即使使用，也多流于形式。笔者认为，进行古诗分类教学是解决该问题的有效举措，只有契合文本特质，并结合名师经验，才能让学生真实体会到“诵读”意趣。因此，笔者试图在分析名师课例的基础上，进行“诵读”分类教学的探究。
一、实录举例
笔者将古诗分为“抒情”“叙事”“寓理”三类，并选取三位名师的课堂实录作为观照对象，进行“诵读”分类教学的说明。
（一）抒情类
笔者选取了北京大学附属中学程翔老师的《将进酒》课堂实录作为观照对象。该诗是乐府歌行体，加之李白的浪漫个性，因而具有抒情之“诵读”价值。
片段一：
师：我相信在座的同学们以前都读过李白的诗，是不是？好，随便说说吧。读过他的什么诗，随便一说。谁来讲？……师：好，李白的诗歌有什么特点？同学们。
教师直接切至作者作品、风格等，简洁导入；学生结合已有经验，初次朗读。
片段二：
师：……这是读古诗的一个基本语调，要舒缓，速度放慢一点，同学门读得太快了。好，重新来，将进酒，一二……师：好，注意这，还有一个字的读音，千金散尽还复来，读hái还是huán，哪位同学来说一说？
教师强化字音，抽问指导，开始从“音读”迈向“诵读”。
片段三：
师：……请同学考虑一个问题啊，李白在什么样的情景下写这首诗的？……师：……我们在吟诵的时候呢，就要做一点技术上的处理，比如哪一个字我要重读，注意啦，哪一个字我要重读……再就是节奏要注意，有些地方呢，可以把它排得密一点……有的时候呢，要慢一点……
教师启发学生关注文本情感，还原作者的写作情境，并指导“诵读”要领，进行范读，理论结合实践。
（二）寓理诗
笔者选取了江西新余一中黄富忠老师的《短歌行》课堂实录作为观照对象。该诗寓理于情，可从“人生几何”出发，对学生进行生命哲理教育。
片段一：
师：同学们可曾喝过酒……师：……我们能不能提出一些酒的例子，学过的诗文里？可以互相讨论。
教师以核心词“酒”导入，唤醒学生以往的学习经验，让学生快速接近文本。
片段二：
师：……喝酒的时候总喜欢唱歌，那么曹操究竟唱出了什么样的歌？大家齐读，开始！……师：……“譬如”的“譬”读错了……我来给大家演示一下。
教师设置“诵读”疑惑，再以齐读、范读的方式，疏通字词，营造“诵读”情境。
片段三：
师：不同人对待死亡的做法是不一样的，那么曹操，他对待死亡，他的态度又是怎么样的……（下发习作：《酒的遐想》《等死》；教师读完，学生掌声）师：其实，说到死，人们总是比较忌讳的……生命应该珍惜，而珍惜最好的方法是用行动去做事情，包括去亲近，享受生活。这样，至少咱们会少点遗憾。
教师再次回归诗歌中的哲理，以讲读方式进行总结，并朗读相关习作，加深学生的哲理体验。
（三）叙事类
笔者选取了余映潮老师的《木兰诗》课堂实录作为观照对象。该文叙写了花木兰征战故事，是一首叙事诗，通过“诵读”可体味其语言精练等特点。
片段一：
（开课：生齐读课文）师：……大家把屏幕上的材料读一读，《木兰诗》，读……师：……把这些重要的字词的音节，把它读准确。“机杼”，读！
教师让学生读材料，初步了解诗歌写作背景及语言特色，再齐读字词，营造起“诵读”情境。
片段二：
师：……朗读，要进入情境。看第一段，明显地表达出是一种焦虑。“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”（师示范）……好，各自体会，不齐读。开始吧——
教师举例“诵读”，示范揣摩诗句情感，学生尝试。
片段三：
师：……这一次的朗读，是要明确每一段的大意，就是，每一段究竟写什么呢？
教师让学生段梳理意，把握全诗叙事脉络。
二、经验启发
“诵读”是根植于文本的，教师应进行古诗分类教学。抒情类因其强烈的情感，更易被处理为整堂“诵读”；寓理诗是情感与哲理的融合，有“诵读” “讲解”特点；叙事诗因其故事性质，“诵读”会瞄准于语言、人物等。
因此，“诵读”要找准根、点和法。教师不仅需明确“何处读”“读什么”“怎么读”，据此“选点”设计，还要掌握基本的“诵读”指导方法，既可亲自领读、范读，又可借助音频样读。
参考文献
[1] 余映潮，董鹏.《木兰诗》课堂教学实录及赏析[J].中学语文，2008（4）.
[2] 孙绍振.朗诵不可滥用[J].中学语文教学，2008（4）.
（编辑：龙贤东）