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摘 要： 在课堂教学中，教师的提问作为最重要的课堂活动环节，对一节课的授课效果有显著影响，本文就一堂高三一轮复习试卷讲评分析课进行片段教学实录和量化分析，结合教师课堂提问的类型与学生回答之间的联系，得出在课堂教学中：（1）课堂口头禅的危害要引起重视，教师应及时纠正自己的课堂口头禅。（2）教师提问的方式和学生的回答积极性有明显相关性，理解型提问的有效性影响学生思考的深度和广度，教师应精炼提问、规范提问，提高教师教学行为效率，从而提高课堂教学效率。
关键词： 地理课堂 提问 教学行为
一、研究目的
研究表明提问有助于更好地实现教师的教学目标。实际上，课堂教学各个环节的开展都是以提问为中心的。在新课情景导入环节，提问能引起学生探究问题的欲望，激发学生的学习动机，使学生的注意力更加集中；在探究互动环节，提问能帮助教师更好地引导学生思考，让学生思考问题的方面更有针对性；在巩固双基环节，提问能让教师更好地了解学生对本节课所学知识掌握的情况，以便及时调整课堂进度。更重要的是，规范的提问能规范学生的专业用语，能激发学生高层次的思考，更能培养学生的问题意识。因此，一线教师通过课堂实录，对教师的课堂教学提问情况进行整理、分类，找出教师在课堂教学中提问的类型、频率和学生回答的类型、频度，通过对设问方式、所问问题等的纠正与改进，改进教师教学行为，对提高地理课堂教学质量显得很有必要。
二、研究方法
通过录播室与录像机，将《高三一轮复习试卷讲评分析课》这一课堂的各种师生问答行为包括教师提问、学生个人回答或集體回答、提问语调等记录下来，并将其转化为文字记录。之后笔者借鉴布鲁姆认知领域分类的知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次并结合课堂实录中地理教师提问的目的，对教师在课堂所涉及的问题进行分类，将提问分为识记性提问、理解型提问、应用型提问、分析型提问、评价型提问、创造型提问六种有效提问类型，并且将重复性、口头禅式提问等归为无效提问类型。统计教师在堂课中就这七种提问类型中涉及的数量及学生回答情况，并针对本节课中设计不当的问题进行纠正与反馈，提出改善教师教学行为的可行性措施。
三、研究过程
（一）确定研究对象
本次课例研究选择晋江某中学具有八年教龄，中学一级教师职称的某一高三地理教师为研究对象，该教师在高一、高二地理课堂上注重基础知识的把握与梳理，注重帮助学生构建知识结构，使学生在高三前阶段即具备了较好的知识储备。该教师希望学生能更好地利用基础知识分析综合题，答好综合题。从已有的学生答题情况看，目前学生普遍存在审题不严密、答题不规范的毛病。为什么学生已经掌握相关知识却没办法准确运用？能否通过教师在课堂有效的提问引导对学生的思考方法和思维方式进行纠正？这是本校高三教师在地理教学中认为普遍存在的问题，也是本次研究着力探讨的问题。
从历年的教学经验中可以发现，试卷讲评课在高三课型中所占的比重几乎过半，因而讲评课的效果直接影响高三教学，更影响学生的思考方法和思维方式，为此我们选择授课内容为《高三第一次质检综合题小题评析》片段教学作为研究案例。
（二）数据统计与分析
该片段教学用时18分钟，记录师生用语共计约5500字，其中教师用语约5200字，学生用语约300字。其中教师用语中有几个高频词不断出现，如“什么”出现135次、“怎么样”出现54、“对不对”出现65次、“是不是”出现44次。在课堂观摩时可以发现，这些词已经成为该老师的口头禅，这些口头禅的存在，让本节课的语速整体偏快，留给学生的时间很少。如果扣除因口头禅带来的重复用语，无效用语如“审什么”“先一定要做到的是什么？”这类用语部分共计2300字，本次讲评中有效词语锐减为约3000字，将这部分教师用语中的问题按认识层次进行分类、统计如下：
表1 师生有效提问的类型和数量
如上表所示，教师在整堂课中有效提问总数为35个，其中记忆性提问共占总提问的一半，使用“识记性提问”时，教师有适当提高要求、增加条件，提醒和帮助学生思考得更加完善和全面，如题中“指出影响太阳辐射的主要因素？”这一问题，教师适时提示学生分别从纬度、地势的高低、天气状况、日照时数这四个方面分别思考受其影响下太阳辐射可能呈现的变化规律，再提示学生根据图文信息判断太阳辐射是否符合所呈现的变化规律。学生回答积极性较高，教师基本能够了解学生基本知识的掌握情况。教师使用理解型提问和应用型提问时，没能够根据问题的难易度，适当降低要求，给予学生充分的时间进行思考，学生则不能够准确利用所学的知识进行判断，回答问题的积极性就会受到影响。9个理解型问题中学生只回答了4个，其他问题变成授课教师自问自答，使有效的提问变成了无效的提问。
（三）结论
1.课堂口头禅的危害要引起重视。
从某种意义上说，教育教学就是通过言语塑造人才。有口头禅就要下定决心克服它，做到科学规范地使用学科语言。此外，可以把自己上课讲话记录下来，之后加以分析，弄清自己有什么样的口头禅，会在什么样的情况出现，然后有针对性地加以防范，做到宁可停顿，也不要让口头禅冒出。
2.教师应精炼提问、规范提问以提高教学行为效率。
针对同一个问题的理解，如果教师将问题分解成的记忆性的、提示性的提问，那么学生可能仅仅需要回答是或否，不会让学生有机会去深入思考，思维没办法得到锻炼。评析课的教学目标主要是让学生学会举一反三，理解知识的应用，因此教师应精炼提问，并用规范提问用语引导学生思考，提高教学行为效率，提高教学效率。
关键词： 地理课堂 提问 教学行为
一、研究目的
研究表明提问有助于更好地实现教师的教学目标。实际上，课堂教学各个环节的开展都是以提问为中心的。在新课情景导入环节，提问能引起学生探究问题的欲望，激发学生的学习动机，使学生的注意力更加集中；在探究互动环节，提问能帮助教师更好地引导学生思考，让学生思考问题的方面更有针对性；在巩固双基环节，提问能让教师更好地了解学生对本节课所学知识掌握的情况，以便及时调整课堂进度。更重要的是，规范的提问能规范学生的专业用语，能激发学生高层次的思考，更能培养学生的问题意识。因此，一线教师通过课堂实录，对教师的课堂教学提问情况进行整理、分类，找出教师在课堂教学中提问的类型、频率和学生回答的类型、频度，通过对设问方式、所问问题等的纠正与改进，改进教师教学行为，对提高地理课堂教学质量显得很有必要。
二、研究方法
通过录播室与录像机，将《高三一轮复习试卷讲评分析课》这一课堂的各种师生问答行为包括教师提问、学生个人回答或集體回答、提问语调等记录下来，并将其转化为文字记录。之后笔者借鉴布鲁姆认知领域分类的知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次并结合课堂实录中地理教师提问的目的，对教师在课堂所涉及的问题进行分类，将提问分为识记性提问、理解型提问、应用型提问、分析型提问、评价型提问、创造型提问六种有效提问类型，并且将重复性、口头禅式提问等归为无效提问类型。统计教师在堂课中就这七种提问类型中涉及的数量及学生回答情况，并针对本节课中设计不当的问题进行纠正与反馈，提出改善教师教学行为的可行性措施。
三、研究过程
（一）确定研究对象
本次课例研究选择晋江某中学具有八年教龄，中学一级教师职称的某一高三地理教师为研究对象，该教师在高一、高二地理课堂上注重基础知识的把握与梳理，注重帮助学生构建知识结构，使学生在高三前阶段即具备了较好的知识储备。该教师希望学生能更好地利用基础知识分析综合题，答好综合题。从已有的学生答题情况看，目前学生普遍存在审题不严密、答题不规范的毛病。为什么学生已经掌握相关知识却没办法准确运用？能否通过教师在课堂有效的提问引导对学生的思考方法和思维方式进行纠正？这是本校高三教师在地理教学中认为普遍存在的问题，也是本次研究着力探讨的问题。
从历年的教学经验中可以发现，试卷讲评课在高三课型中所占的比重几乎过半，因而讲评课的效果直接影响高三教学，更影响学生的思考方法和思维方式，为此我们选择授课内容为《高三第一次质检综合题小题评析》片段教学作为研究案例。
（二）数据统计与分析
该片段教学用时18分钟，记录师生用语共计约5500字，其中教师用语约5200字，学生用语约300字。其中教师用语中有几个高频词不断出现，如“什么”出现135次、“怎么样”出现54、“对不对”出现65次、“是不是”出现44次。在课堂观摩时可以发现，这些词已经成为该老师的口头禅，这些口头禅的存在，让本节课的语速整体偏快，留给学生的时间很少。如果扣除因口头禅带来的重复用语，无效用语如“审什么”“先一定要做到的是什么？”这类用语部分共计2300字，本次讲评中有效词语锐减为约3000字，将这部分教师用语中的问题按认识层次进行分类、统计如下：
表1 师生有效提问的类型和数量
如上表所示，教师在整堂课中有效提问总数为35个，其中记忆性提问共占总提问的一半，使用“识记性提问”时，教师有适当提高要求、增加条件，提醒和帮助学生思考得更加完善和全面，如题中“指出影响太阳辐射的主要因素？”这一问题，教师适时提示学生分别从纬度、地势的高低、天气状况、日照时数这四个方面分别思考受其影响下太阳辐射可能呈现的变化规律，再提示学生根据图文信息判断太阳辐射是否符合所呈现的变化规律。学生回答积极性较高，教师基本能够了解学生基本知识的掌握情况。教师使用理解型提问和应用型提问时，没能够根据问题的难易度，适当降低要求，给予学生充分的时间进行思考，学生则不能够准确利用所学的知识进行判断，回答问题的积极性就会受到影响。9个理解型问题中学生只回答了4个，其他问题变成授课教师自问自答，使有效的提问变成了无效的提问。
（三）结论
1.课堂口头禅的危害要引起重视。
从某种意义上说，教育教学就是通过言语塑造人才。有口头禅就要下定决心克服它，做到科学规范地使用学科语言。此外，可以把自己上课讲话记录下来，之后加以分析，弄清自己有什么样的口头禅，会在什么样的情况出现，然后有针对性地加以防范，做到宁可停顿，也不要让口头禅冒出。
2.教师应精炼提问、规范提问以提高教学行为效率。
针对同一个问题的理解，如果教师将问题分解成的记忆性的、提示性的提问，那么学生可能仅仅需要回答是或否，不会让学生有机会去深入思考，思维没办法得到锻炼。评析课的教学目标主要是让学生学会举一反三，理解知识的应用，因此教师应精炼提问，并用规范提问用语引导学生思考，提高教学行为效率，提高教学效率。