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摘要：合作学习模式一方面可以改善传统课堂上以教师为主体、学生被动服从、课堂表现不佳等学习效率低下的现象，另一方面也有助于转移学生作为主体意识的被动意识，通过小组合作实现互帮互助。要知道你是学习的领导者，在互相监督和鼓励的情况下有效地完成课堂目标。为此，笔者尝试了在初中数学习题教学中采用小组合作学习的方法。
关键词：初中数学;合作学习;习题教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-248
初中数学习题教学面临着时间紧、任务重、应付困难等问题，单纯依靠模仿和记忆来达到有效的数学学习是不现实的。在此阶段，迫切需要改变单向的教学模式，转变课程过于强调知识传授而忽视能力培养的倾向，注重自主探索与合作交流，创设情境式学习模式，以群体实践约束和激励学生的学习行为。克服了训练环节学习效率低下，两极分化的问题。在合作交流中帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识和技能，数学思维和数学方法。
一、建立科学协作学习小组
组成一个科学合作学习小组。创建情境学习模型，运用小组约定约束和激励团队成员的学习行为，充分发挥学生的主体作用。通过在合作竞争中强化知识巩固，提升自身能力，创造一个更加平衡的有利环境，从而帮助同学们获得高效的学习成果。改善学生被动地服从，课堂表现差等学习效率低下现象。通过自主探究、合作交流等方式，加强学生解题能力和同伴互助能力的培养，加深对数学基础知识和数学技能、数学思维方法的理解与应用，获取广泛的数学实践经验。
比如，在讲授“有理数的加减法”时，传统的合作教学模式往往是学生自由结群，这样的结群方式存在着许多问题，比如，学生利用这个机会与优秀的合作伙伴结群，在课堂讨论活动中谈论与学习无关的话题，这种合作方式不仅浪费了课堂时间，而且影响了学生的学习效果。为此，笔者针对分组环节进行了科学完善，首先，在课前准备阶段，笔者通过对本班学生的学习水平进行调查，了解学生的学习状况，同时根据学生的学习水平将学生分组，每组5人，在分组过程中，为保证每组的学习效果，笔者将每组平均学习水平，每组由两名学习能力较强的学生组成，分两组带领学习。由此，笔者建立了科学合作学习小组，为合作教学奠定了基础。
二、建立可操作的评估机制
极具操作性的评价机制是有效实施小组合作学习的最有力保证，能激发学生积极参与小组合作，直接决定小组合作的真实性，也能促进学习效果的提高。并据此培养学生的合作意识与合作能力。协作学习评价要注重过程和结果，强调个人和集体的统一性;对此，决策者不仅要关注学生的学习成绩，而且要根据学生在小组合作中的表现和态度进行评价。并可根据学生作业进度的纠错、参与、严肃程度、同伴合作、互助程度等评分，将其作为组内个体的评价愿景，努力通过组内个体评价实现组内自主。可以培养学生的自律意识和自信心。
比如，当教授“整式的加减法”的时候，很多教师在教学中忽略了课堂评价环节，事实上，这对学生的学习发展有很大的帮助。针对这一点，笔者根据分组教学模式的特点，制定了多种形式的评价机制，例如，在课堂教学中，笔者将学生作为评价单元，通过小组的评价，使小组之间形成竞争关系，从而保证学生合作学习的积极性;在课堂教学中，笔者将学生作为评价单元，使小组内部也形成竞争关系，从而保证每个成员都积极地参与到评价过程中来。通过建立操作性强的考核机制，提高了学生的学习积极性;
三、开展多种形式的展示活动
实施多样化的展示方式，一方面可以检验合作学习的效果，提高作业教学的效率;另一方面，可以营造良好的课堂氛围，减少学生的倦怠，增加学生的展示机会。表现好的学生可以增强自信心，表现差的学生可以发表意见，让学生做自己擅长的事。在教学中改进重知识传授，轻能力培养的倾向。通过结果展示能更好地实现小组合作。鼓励学生自愿参加小组合作学习，在很大程度上取决于教师对其结果的认识和评价的有效性，而评价的有效性是小组合作学习过程的最好体现。多元化的展示方式既能激发学生的学习热情，又能充分发挥学生的主体作用。
比如，在讲授“平行线的性质”时，笔者在课堂上布置了探究性的作业后，就会给学生以充分的讨论空间，当学生讨论结束后，笔者也同样会给学生展示探究性的活动空间。本研究中，笔者先请各组代表发言，各组代表发言后，笔者先请各组代表发言，各组代表发言后，笔者先请各组代表发言，各组代表发言后，各组代表发言，各组代表发言后，各组代表发言，各组代表发言，各组代表发言，各组代表发言。通过多种展示方式，促进了学生对知识的理解，巩固了对知识的掌握。
總而言之，作为一名合格的优秀教师，必须充分了解自己所承担的角色、责任和使命，正确对待教学态度、思想、观念，时刻关注教育教学的发展与变化。正视传统教学的弊端与不足，结合学科特点与学生身心发展状况，积极探索，建立科学的合作学习小组，建立健全可操作的评价机制，多样化的展示方式等创新策略，在教学中巧妙实施与运用，更好地完成教学任务。使学生在学习过程中获得更多的认同感和成就感，达到促进学生全面发展的教学效果。
参考文献
[1]施锐飞.浅议新课改下初中数学探究式教学策略[J].文理导航（下旬），2017（12）：23.
[2]马芸芸.探究在初中数学课堂中如何进行创新性教学[J].新课程（下），2017（12）：215.
[3]沈丹丹.以趣促教 提高实效——谈培养初中生数学学习兴趣的有效策略[J].新课程（下），2017（12）：261.
关键词：初中数学;合作学习;习题教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-248
初中数学习题教学面临着时间紧、任务重、应付困难等问题，单纯依靠模仿和记忆来达到有效的数学学习是不现实的。在此阶段，迫切需要改变单向的教学模式，转变课程过于强调知识传授而忽视能力培养的倾向，注重自主探索与合作交流，创设情境式学习模式，以群体实践约束和激励学生的学习行为。克服了训练环节学习效率低下，两极分化的问题。在合作交流中帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识和技能，数学思维和数学方法。
一、建立科学协作学习小组
组成一个科学合作学习小组。创建情境学习模型，运用小组约定约束和激励团队成员的学习行为，充分发挥学生的主体作用。通过在合作竞争中强化知识巩固，提升自身能力，创造一个更加平衡的有利环境，从而帮助同学们获得高效的学习成果。改善学生被动地服从，课堂表现差等学习效率低下现象。通过自主探究、合作交流等方式，加强学生解题能力和同伴互助能力的培养，加深对数学基础知识和数学技能、数学思维方法的理解与应用，获取广泛的数学实践经验。
比如，在讲授“有理数的加减法”时，传统的合作教学模式往往是学生自由结群，这样的结群方式存在着许多问题，比如，学生利用这个机会与优秀的合作伙伴结群，在课堂讨论活动中谈论与学习无关的话题，这种合作方式不仅浪费了课堂时间，而且影响了学生的学习效果。为此，笔者针对分组环节进行了科学完善，首先，在课前准备阶段，笔者通过对本班学生的学习水平进行调查，了解学生的学习状况，同时根据学生的学习水平将学生分组，每组5人，在分组过程中，为保证每组的学习效果，笔者将每组平均学习水平，每组由两名学习能力较强的学生组成，分两组带领学习。由此，笔者建立了科学合作学习小组，为合作教学奠定了基础。
二、建立可操作的评估机制
极具操作性的评价机制是有效实施小组合作学习的最有力保证，能激发学生积极参与小组合作，直接决定小组合作的真实性，也能促进学习效果的提高。并据此培养学生的合作意识与合作能力。协作学习评价要注重过程和结果，强调个人和集体的统一性;对此，决策者不仅要关注学生的学习成绩，而且要根据学生在小组合作中的表现和态度进行评价。并可根据学生作业进度的纠错、参与、严肃程度、同伴合作、互助程度等评分，将其作为组内个体的评价愿景，努力通过组内个体评价实现组内自主。可以培养学生的自律意识和自信心。
比如，当教授“整式的加减法”的时候，很多教师在教学中忽略了课堂评价环节，事实上，这对学生的学习发展有很大的帮助。针对这一点，笔者根据分组教学模式的特点，制定了多种形式的评价机制，例如，在课堂教学中，笔者将学生作为评价单元，通过小组的评价，使小组之间形成竞争关系，从而保证学生合作学习的积极性;在课堂教学中，笔者将学生作为评价单元，使小组内部也形成竞争关系，从而保证每个成员都积极地参与到评价过程中来。通过建立操作性强的考核机制，提高了学生的学习积极性;
三、开展多种形式的展示活动
实施多样化的展示方式，一方面可以检验合作学习的效果，提高作业教学的效率;另一方面，可以营造良好的课堂氛围，减少学生的倦怠，增加学生的展示机会。表现好的学生可以增强自信心，表现差的学生可以发表意见，让学生做自己擅长的事。在教学中改进重知识传授，轻能力培养的倾向。通过结果展示能更好地实现小组合作。鼓励学生自愿参加小组合作学习，在很大程度上取决于教师对其结果的认识和评价的有效性，而评价的有效性是小组合作学习过程的最好体现。多元化的展示方式既能激发学生的学习热情，又能充分发挥学生的主体作用。
比如，在讲授“平行线的性质”时，笔者在课堂上布置了探究性的作业后，就会给学生以充分的讨论空间，当学生讨论结束后，笔者也同样会给学生展示探究性的活动空间。本研究中，笔者先请各组代表发言，各组代表发言后，笔者先请各组代表发言，各组代表发言后，笔者先请各组代表发言，各组代表发言后，各组代表发言，各组代表发言后，各组代表发言，各组代表发言，各组代表发言，各组代表发言。通过多种展示方式，促进了学生对知识的理解，巩固了对知识的掌握。
總而言之，作为一名合格的优秀教师，必须充分了解自己所承担的角色、责任和使命，正确对待教学态度、思想、观念，时刻关注教育教学的发展与变化。正视传统教学的弊端与不足，结合学科特点与学生身心发展状况，积极探索，建立科学的合作学习小组，建立健全可操作的评价机制，多样化的展示方式等创新策略，在教学中巧妙实施与运用，更好地完成教学任务。使学生在学习过程中获得更多的认同感和成就感，达到促进学生全面发展的教学效果。
参考文献
[1]施锐飞.浅议新课改下初中数学探究式教学策略[J].文理导航（下旬），2017（12）：23.
[2]马芸芸.探究在初中数学课堂中如何进行创新性教学[J].新课程（下），2017（12）：215.
[3]沈丹丹.以趣促教 提高实效——谈培养初中生数学学习兴趣的有效策略[J].新课程（下），2017（12）：261.