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摘要：小学数学是一门重要的基础性学科，教师在帮助学生打牢基础知识的同时，更有必要培养学生数学学习的思维与兴趣。数学学习的动态性和过程性为其游戏化教学策略的引入提供了条件，小学数学教师需要不断更新自身的教学理念，在正确理解游戏化教学内涵和方法的基础为学生提供更具趣味感和参与感的数学学习体验。
关键词：小学数学;兴趣;游戏化教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-241
从小学生的年龄阶段、性格发展和心理特点来看，他们普遍具有爱笑、爱动、爱玩乐等特征。然而这并非是小学生的缺点或缺陷，我国许多著名的教育学家都曾经明确提出，对于爱玩乐的小孩子，游戏是他们吸收知识以及获取经验的一条重要途径。基于此，在小学数学的课堂教学中，数学游戏成为了一条具备教学有效性且对学生极具吸引力的教学策略。在笔者看来，将游戏性教学活动引入课堂教学之中有助于学生体会数学学科之趣，而教师则需要做好教学内容安排和教学活动设计，确保学生能够在趣味性的课堂体验在获取知识。以基础知识或数学问题为载体进行活动设计，而以趣味化的游戏作为教学活动展开的形式，数学游戏需要在结合教学内容的基础上符合小学生的兴趣特点和认知能力，这是数学游戏入课堂的基本途径。下文将结合具体的教学实际进行论述。
一、创设游戏化、趣味化学习情境
数学知识本身具有一定的抽象性和难度性，且小学阶段的很多数学知识很学生的日常生活之间不具有直接的连接，这为小学生理解数学概念、进入数学课堂带来了一定的困难。在此基础上，情境化教学方法可以被小学数学教师积极地采用，而结合游戏化的形式以及游戏机制，教师的教学情境创设能够更加有趣、更加生动。在笔者看来，教师需要着眼于将课堂新知与学生已有的生活经验发生联系，同时为学生设计出游戏化的、趣味化的学习过程，方便学生在趣味性的参与中形成对数学知识的感性认识。
例如：在带领学生分别认识锐角、直角以及钝角这三种三角形的课堂教学中，教师可以首先要求学生在课下进行基本概念的预习，在学生已经具备了对知识的轮廓性的认识之后，教师则可以为学生设计出一个游戏性、趣味性的学习情境。如教师可以利用电子白板来带领学生为每一种三角形“找朋友”，不同的三角形大小不等、颜色不同，但它们和它们各自的朋友实际上存在共同的本质特征，如何发现它们呢？为提高学生“找朋友”的趣味性，教师也可以学生加入计时机制和得分机制，最快、最准确地对三角形进行分类的学生的可以得到教师和同学的夸奖以及一定的物質奖励。
二、以游戏化教学打造主体性课堂
小学数学的课堂教学应该是过程导向而不是结果导向的，教师的课堂教学活动设计也应该是灵活的而不应该是死板的。在笔者看来，游戏化的小学数学课堂需要打破枯燥、死板的教学模式以及“一言堂”、“满堂灌”式的教学形式。而小学数学教师也应该积极地转变自身的教学理念，更多地将学生放在课堂主体的地位，为学生在数学学习过程中提供更多的参与、思考、讨论和表达的机会。换句话说，小学数学教师可以在“生本”课堂的理念之下进行数学游戏设计，以师生互动、生生互动以及小组之间的互动学习来贯穿数学游戏的全过程。
例如：在与“负数”这一部分知识有关的教学过程中，教师的课堂教学需要涉及到负数的概念、读法、运算法则及相反数等等。而这一部分的知识相对来说比较简单，学生理解和运用的难度也不大，在学生基本理解负数的内涵及性质之后，教师可以为学生设计出能够积极参与和体验的主体性、游戏性学习活动。如小组内的每一个学生取得一正一负两个数字，学生之间则可以通过算式的设计和计算来猜出伙伴手中的数字，最终以小组的形式选择一组或多组和为0的数，并从它们出发来讲一个数学故事。
三、利用游戏化教学促进知识巩固
对一个完整的小学数学课堂教学过程而言，新知的导入以及教学环节必不可少，而知识巩固以及教学评价的环节也同样不可忽视。有效、科学的知识巩固环节能够帮助学生快速地回顾本节课的所学知识，同时对自身在本节课上所产生的思考和理解进行再记忆。就传统的小学数学课堂教学而言，知识巩固环节往往采取简单的、机械式的问答来完成，或是同时学生对例题的解决来实现，这些活动设计实际上都容易使学生感动枯燥无味。小学数学教师将游戏巧妙带入数学课堂，知识巩固的环节同样能够加入游戏形式和机制，以此来帮助学生更积极、更主动地来运用已学习的新知，为知识的深度理解和长期记忆提供有利条件。
例如：“分数四则混合运算”本身具有一定的难度性和枯燥性，它考察了学生对多重基础知识的理解和运用。在知识的巩固环节，教师与其在机械性的问答中查看学生对运算法则和运算过程的理解，不如为学生设计出一个游戏化的知识巩固形式。如教师为学生设计出“密室逃脱”游戏，以多媒体平台来呈现每一个画面，画面中封闭的大门之上是一道连接着钥匙的分数运算题目。学生在闯关的过程的中需要小组内的每一个都能够准确地计算出题目的答案，最终回答出五道问题即为闯关成功。这样的游戏化知识巩固环节能够快速调动起学生的兴趣，让学生在课堂结束之际以更饱满的姿态回顾已学知识。
四、结束语
总而言之，小学数学的难度虽然不高，但本身具有一定的抽象性和理论性。学生容易在数学学习中感到困难、枯燥，因此而丧失学习兴趣。教师既需要从知识的角度出发打磨教学内容，又需要从学生角度出发进行教学设计，为学生提供更多的趣味性的、游戏性的数学学习过程，以此来提高小学数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]李道博.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报，2014，11（36）：118-119.
[2]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014（08）：91-92.
关键词：小学数学;兴趣;游戏化教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-241
从小学生的年龄阶段、性格发展和心理特点来看，他们普遍具有爱笑、爱动、爱玩乐等特征。然而这并非是小学生的缺点或缺陷，我国许多著名的教育学家都曾经明确提出，对于爱玩乐的小孩子，游戏是他们吸收知识以及获取经验的一条重要途径。基于此，在小学数学的课堂教学中，数学游戏成为了一条具备教学有效性且对学生极具吸引力的教学策略。在笔者看来，将游戏性教学活动引入课堂教学之中有助于学生体会数学学科之趣，而教师则需要做好教学内容安排和教学活动设计，确保学生能够在趣味性的课堂体验在获取知识。以基础知识或数学问题为载体进行活动设计，而以趣味化的游戏作为教学活动展开的形式，数学游戏需要在结合教学内容的基础上符合小学生的兴趣特点和认知能力，这是数学游戏入课堂的基本途径。下文将结合具体的教学实际进行论述。
一、创设游戏化、趣味化学习情境
数学知识本身具有一定的抽象性和难度性，且小学阶段的很多数学知识很学生的日常生活之间不具有直接的连接，这为小学生理解数学概念、进入数学课堂带来了一定的困难。在此基础上，情境化教学方法可以被小学数学教师积极地采用，而结合游戏化的形式以及游戏机制，教师的教学情境创设能够更加有趣、更加生动。在笔者看来，教师需要着眼于将课堂新知与学生已有的生活经验发生联系，同时为学生设计出游戏化的、趣味化的学习过程，方便学生在趣味性的参与中形成对数学知识的感性认识。
例如：在带领学生分别认识锐角、直角以及钝角这三种三角形的课堂教学中，教师可以首先要求学生在课下进行基本概念的预习，在学生已经具备了对知识的轮廓性的认识之后，教师则可以为学生设计出一个游戏性、趣味性的学习情境。如教师可以利用电子白板来带领学生为每一种三角形“找朋友”，不同的三角形大小不等、颜色不同，但它们和它们各自的朋友实际上存在共同的本质特征，如何发现它们呢？为提高学生“找朋友”的趣味性，教师也可以学生加入计时机制和得分机制，最快、最准确地对三角形进行分类的学生的可以得到教师和同学的夸奖以及一定的物質奖励。
二、以游戏化教学打造主体性课堂
小学数学的课堂教学应该是过程导向而不是结果导向的，教师的课堂教学活动设计也应该是灵活的而不应该是死板的。在笔者看来，游戏化的小学数学课堂需要打破枯燥、死板的教学模式以及“一言堂”、“满堂灌”式的教学形式。而小学数学教师也应该积极地转变自身的教学理念，更多地将学生放在课堂主体的地位，为学生在数学学习过程中提供更多的参与、思考、讨论和表达的机会。换句话说，小学数学教师可以在“生本”课堂的理念之下进行数学游戏设计，以师生互动、生生互动以及小组之间的互动学习来贯穿数学游戏的全过程。
例如：在与“负数”这一部分知识有关的教学过程中，教师的课堂教学需要涉及到负数的概念、读法、运算法则及相反数等等。而这一部分的知识相对来说比较简单，学生理解和运用的难度也不大，在学生基本理解负数的内涵及性质之后，教师可以为学生设计出能够积极参与和体验的主体性、游戏性学习活动。如小组内的每一个学生取得一正一负两个数字，学生之间则可以通过算式的设计和计算来猜出伙伴手中的数字，最终以小组的形式选择一组或多组和为0的数，并从它们出发来讲一个数学故事。
三、利用游戏化教学促进知识巩固
对一个完整的小学数学课堂教学过程而言，新知的导入以及教学环节必不可少，而知识巩固以及教学评价的环节也同样不可忽视。有效、科学的知识巩固环节能够帮助学生快速地回顾本节课的所学知识，同时对自身在本节课上所产生的思考和理解进行再记忆。就传统的小学数学课堂教学而言，知识巩固环节往往采取简单的、机械式的问答来完成，或是同时学生对例题的解决来实现，这些活动设计实际上都容易使学生感动枯燥无味。小学数学教师将游戏巧妙带入数学课堂，知识巩固的环节同样能够加入游戏形式和机制，以此来帮助学生更积极、更主动地来运用已学习的新知，为知识的深度理解和长期记忆提供有利条件。
例如：“分数四则混合运算”本身具有一定的难度性和枯燥性，它考察了学生对多重基础知识的理解和运用。在知识的巩固环节，教师与其在机械性的问答中查看学生对运算法则和运算过程的理解，不如为学生设计出一个游戏化的知识巩固形式。如教师为学生设计出“密室逃脱”游戏，以多媒体平台来呈现每一个画面，画面中封闭的大门之上是一道连接着钥匙的分数运算题目。学生在闯关的过程的中需要小组内的每一个都能够准确地计算出题目的答案，最终回答出五道问题即为闯关成功。这样的游戏化知识巩固环节能够快速调动起学生的兴趣，让学生在课堂结束之际以更饱满的姿态回顾已学知识。
四、结束语
总而言之，小学数学的难度虽然不高，但本身具有一定的抽象性和理论性。学生容易在数学学习中感到困难、枯燥，因此而丧失学习兴趣。教师既需要从知识的角度出发打磨教学内容，又需要从学生角度出发进行教学设计，为学生提供更多的趣味性的、游戏性的数学学习过程，以此来提高小学数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]李道博.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报，2014，11（36）：118-119.
[2]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014（08）：91-92.