论文部分内容阅读
摘要：对于高中数学而言，构建高效课堂是助力学生数学素养快速发展的重要途径，值得教师展开深入的探究。在素质教育改革实施如火如荼的新时期，高中数学课堂教学应打破一成不变的构建模式，紧跟时代脚步不断的探索改革创新方式。现立足核心素养的教育要求，结合高中数学教学实际，针对构建高效课堂的途径展开探讨，以期提升教学精准性与有效性，满足新时期的教育需求。
关键词：高中数学;高效课堂;核心素养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-226
引言
数学是高中阶段的重难点学科，在高中课程体系中占据核心地位，其教学质量的优劣一定程度上影响学生核心素养的发展以及高考竞争力，打造精准高效的高中数学课堂尤为必要。随着新高考改革的不断深入，对于高中数学课堂教学模式提出了更为严苛的要求，传统的以知识为导向的课堂教学模式，难以适应新时期的教育需求。基于此，立足高中数学学科特性，学生长足发展要求以及素质教育理念，探索高中数学教学转型之路成为当前教学要务。
1高中数学教学现状
高中数学课堂教学低效问题成为影响学生数学综合能力发展的重要因素，而造成课堂教学效果欠佳的因素主要源自于学生认知的偏差以及教学方式运用的不恰当。第一，由于高中数学学科逻辑性抽象性较强，对于学生而言具有一定的学习难度，需要学生投入更多的时间与精力。但是由于不良的學习习惯以及学习能力的薄弱性，导致学生难以精准的把握数学知识内涵。一方面学生并未形成课前有效预习以及课后梳理巩固的良好学习习惯，数学学习存在明显的盲目性，事倍功半的问题普遍存在。另一方面高中学生独立思考与探究的意识与能力不足，过于依赖于教师的引导。在数学知识与应用过程中，采取死记硬背及模式套用的方式，欠缺举一反三的思维能力，学习效果难以达到预期。第二，新课程改革由来已久，但是在现行高考文化影响之下，应试教育理念仍然根深蒂固，高中数学课堂教学模式存在明显的知识目标导向，理论知识宣讲配合题海战术的讲练式教学占据主流地位，无形之中放大了数学学科的枯燥性，导致学生对于数学学习的兴趣较为薄弱。此外，鉴于高中数学知识的复杂性，教师往往低估了学生的自主学习能力，将教学内容拆分为琐碎的知识点投喂给学生，学生的思维能力及探究能力未能得到有效的锻炼，成为限制学科核心素养教学目标顺利实现的重要影响因素。
2高中数学高效课堂构建策略
2.1激发学习兴趣，培养学习习惯
在教育新时期，学生作为高中数学的主体，其学习态度与学习方法对于课堂教学活动的有效落实具有直接的影响。因此，对于构建高中数学高校课堂而言，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯是关键环节。以“集合的概念”教学为例，首先，教师要引导学生做好课前预习，对于课堂将要学习的知识做到心中有数。针对高中学生自主学习意识与能力到局限性，教师可以采取以任务为主导的预习方式，设置旧知识巩固复习、基本概念定理等新知识初步认知以及疑难问题汇总三个维度的预习任务，唤醒学生的固有知识经验，建立学习目标导向，为课堂学习的高效实施奠定基础。其次，在新知探索环节，教师转变按部就班的教学方式，以学生的兴趣为切入点，采取多样化的课堂组织模式。例如，在讲解集合的含义以及元素与集合的关系相关知识时，教师可以运用学生较为感兴趣的游戏为载体，将游戏视为一个集合，而构成游戏的人物名称、游戏环节以及相关道具等作为元素。将枯燥的数学知识转化为学生喜爱与熟悉的形式，提升数学课堂趣味性，激发学习兴趣。最后，在课后巩固环节，教师以学生的主动回忆与自主梳理代替单一的题海战术，助学生构建数学知识体系，加深认知层次，培养学生良好的学习习惯。
2.2打造双主体课堂，培养探究能力
高中数学教学应是师生与学生之间平等交流，共同探讨与分析数学问题、拓展数学知识的活动。因此，教师应落实新课标的教育理念，打造以教师为主导，以学生为主体的互动性课堂，突出数学知识的认知过程，培养学生的探究能力。以“空间点直线平面之间的位置关系”教学为例，教师可以设置具有启发性与探索性的问题，引导学生展开自主学习与思考，在探索问题答案的过程中获取相应的数学知识。例如，设置点与直线，直线与平面的位置关系是什么，怎样用数学符号表示？作为课前导入，引导学生温故而知新，实现新旧知识的有效衔接，帮助学生理解数学知识的内在关联性。在此基础上，借助具象化的事物设置思考问题，引导学生的思维方向。例如，针对异面直线的定义，教师可以提出观察与思考问题，黑板两侧所在的直线与课桌边缘所在直线存在怎样的位置关系？组织学生针对问题展开探讨，借助知识推导与探索掌握数学概念，以提升学生分析问题的能力以及组织概括能力。教师通过转变课堂教学组织形式，增强教学活动的启发性与引导性，为学生创造更多的独立思考与合作交流的空间，实现师生之间以及生生之间的多维度互动。
2.3渗透数学思想，培养思维能力
数学思想是引导学生认知数学知识本质的重要媒介，有助于增强学生对于数学知识的驾驭能力，对于构建高中数学高校课堂能够起到事半功倍的效果。因此，教师应注重数学思想方法的渗透，培养学生的数学思维能力，实现数学素养的本质提升。现行高中数学教材中蕴含了大量的显性与隐性数学思想教育资源，需要教师有效的进行整合与利用。例如，关于不等式的知识模块，教师可以渗透数形结合的数学思想。分析不等式问题与函数相关知识的关联性，以函数图像的分析代替单纯的代数计算，以提升学生的解题能力。又如，空间几何的相关知识模块对于学生的空间想象能力提出了较高要求，一定程度上增加了解题的难度。针对此情况，教师可以渗透化归思想，引导学生洞察空间线面以及面面之间的关系，将立体几何的相关问题转化为平面问题去解决，达到化繁为简的目的。通过向学生传递高效的数学思想方法，帮助学生打破思维定势，学会借助数学知识的内在关联性尝试探寻多维度的数学解题方案，帮助学生更为从容的面对各类复杂的数学问题，增强数学学习的自信心，促进数学建模意识以及逻辑思维能力的形成与发展。
结束语
总而言之，在大力推行素质教育改革的新时期，高中数学应转全盘授予的变投喂式教学，注重教学活动的相机诱导，以学生需求为出发点设置教学环节与教学内容，将课堂教学主体归还给学生，促进数学核心素养的全面发展。
参考文献
[1]贾苏兰.新高考背景下高中数学有效教学探析[J].高考，2021（07）：3-4.
[2]辛星.在高中数学教学中培养学生核心素养的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：121-122.
关键词：高中数学;高效课堂;核心素养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-226
引言
数学是高中阶段的重难点学科，在高中课程体系中占据核心地位，其教学质量的优劣一定程度上影响学生核心素养的发展以及高考竞争力，打造精准高效的高中数学课堂尤为必要。随着新高考改革的不断深入，对于高中数学课堂教学模式提出了更为严苛的要求，传统的以知识为导向的课堂教学模式，难以适应新时期的教育需求。基于此，立足高中数学学科特性，学生长足发展要求以及素质教育理念，探索高中数学教学转型之路成为当前教学要务。
1高中数学教学现状
高中数学课堂教学低效问题成为影响学生数学综合能力发展的重要因素，而造成课堂教学效果欠佳的因素主要源自于学生认知的偏差以及教学方式运用的不恰当。第一，由于高中数学学科逻辑性抽象性较强，对于学生而言具有一定的学习难度，需要学生投入更多的时间与精力。但是由于不良的學习习惯以及学习能力的薄弱性，导致学生难以精准的把握数学知识内涵。一方面学生并未形成课前有效预习以及课后梳理巩固的良好学习习惯，数学学习存在明显的盲目性，事倍功半的问题普遍存在。另一方面高中学生独立思考与探究的意识与能力不足，过于依赖于教师的引导。在数学知识与应用过程中，采取死记硬背及模式套用的方式，欠缺举一反三的思维能力，学习效果难以达到预期。第二，新课程改革由来已久，但是在现行高考文化影响之下，应试教育理念仍然根深蒂固，高中数学课堂教学模式存在明显的知识目标导向，理论知识宣讲配合题海战术的讲练式教学占据主流地位，无形之中放大了数学学科的枯燥性，导致学生对于数学学习的兴趣较为薄弱。此外，鉴于高中数学知识的复杂性，教师往往低估了学生的自主学习能力，将教学内容拆分为琐碎的知识点投喂给学生，学生的思维能力及探究能力未能得到有效的锻炼，成为限制学科核心素养教学目标顺利实现的重要影响因素。
2高中数学高效课堂构建策略
2.1激发学习兴趣，培养学习习惯
在教育新时期，学生作为高中数学的主体，其学习态度与学习方法对于课堂教学活动的有效落实具有直接的影响。因此，对于构建高中数学高校课堂而言，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯是关键环节。以“集合的概念”教学为例，首先，教师要引导学生做好课前预习，对于课堂将要学习的知识做到心中有数。针对高中学生自主学习意识与能力到局限性，教师可以采取以任务为主导的预习方式，设置旧知识巩固复习、基本概念定理等新知识初步认知以及疑难问题汇总三个维度的预习任务，唤醒学生的固有知识经验，建立学习目标导向，为课堂学习的高效实施奠定基础。其次，在新知探索环节，教师转变按部就班的教学方式，以学生的兴趣为切入点，采取多样化的课堂组织模式。例如，在讲解集合的含义以及元素与集合的关系相关知识时，教师可以运用学生较为感兴趣的游戏为载体，将游戏视为一个集合，而构成游戏的人物名称、游戏环节以及相关道具等作为元素。将枯燥的数学知识转化为学生喜爱与熟悉的形式，提升数学课堂趣味性，激发学习兴趣。最后，在课后巩固环节，教师以学生的主动回忆与自主梳理代替单一的题海战术，助学生构建数学知识体系，加深认知层次，培养学生良好的学习习惯。
2.2打造双主体课堂，培养探究能力
高中数学教学应是师生与学生之间平等交流，共同探讨与分析数学问题、拓展数学知识的活动。因此，教师应落实新课标的教育理念，打造以教师为主导，以学生为主体的互动性课堂，突出数学知识的认知过程，培养学生的探究能力。以“空间点直线平面之间的位置关系”教学为例，教师可以设置具有启发性与探索性的问题，引导学生展开自主学习与思考，在探索问题答案的过程中获取相应的数学知识。例如，设置点与直线，直线与平面的位置关系是什么，怎样用数学符号表示？作为课前导入，引导学生温故而知新，实现新旧知识的有效衔接，帮助学生理解数学知识的内在关联性。在此基础上，借助具象化的事物设置思考问题，引导学生的思维方向。例如，针对异面直线的定义，教师可以提出观察与思考问题，黑板两侧所在的直线与课桌边缘所在直线存在怎样的位置关系？组织学生针对问题展开探讨，借助知识推导与探索掌握数学概念，以提升学生分析问题的能力以及组织概括能力。教师通过转变课堂教学组织形式，增强教学活动的启发性与引导性，为学生创造更多的独立思考与合作交流的空间，实现师生之间以及生生之间的多维度互动。
2.3渗透数学思想，培养思维能力
数学思想是引导学生认知数学知识本质的重要媒介，有助于增强学生对于数学知识的驾驭能力，对于构建高中数学高校课堂能够起到事半功倍的效果。因此，教师应注重数学思想方法的渗透，培养学生的数学思维能力，实现数学素养的本质提升。现行高中数学教材中蕴含了大量的显性与隐性数学思想教育资源，需要教师有效的进行整合与利用。例如，关于不等式的知识模块，教师可以渗透数形结合的数学思想。分析不等式问题与函数相关知识的关联性，以函数图像的分析代替单纯的代数计算，以提升学生的解题能力。又如，空间几何的相关知识模块对于学生的空间想象能力提出了较高要求，一定程度上增加了解题的难度。针对此情况，教师可以渗透化归思想，引导学生洞察空间线面以及面面之间的关系，将立体几何的相关问题转化为平面问题去解决，达到化繁为简的目的。通过向学生传递高效的数学思想方法，帮助学生打破思维定势，学会借助数学知识的内在关联性尝试探寻多维度的数学解题方案，帮助学生更为从容的面对各类复杂的数学问题，增强数学学习的自信心，促进数学建模意识以及逻辑思维能力的形成与发展。
结束语
总而言之，在大力推行素质教育改革的新时期，高中数学应转全盘授予的变投喂式教学，注重教学活动的相机诱导，以学生需求为出发点设置教学环节与教学内容，将课堂教学主体归还给学生，促进数学核心素养的全面发展。
参考文献
[1]贾苏兰.新高考背景下高中数学有效教学探析[J].高考，2021（07）：3-4.
[2]辛星.在高中数学教学中培养学生核心素养的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：121-122.