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摘要：在小学科学教学改革的过程中许多教师以探究式教学为基础，针对性的培养学生的学科核心素养，提升学生的探究能力，保障学生在科学探究意识和精神的指导下自主探索，真正实现个人的个性化成长及发展。其中探究式教学的落实比较复杂，教师需要深化自身对核心素养的理解及认知，关注对多种影响要素的分析及研究，积极整合优质教育资源，促进小学科学教学改革及创新。
关键词：核心素養;小学科学;探究式教学
引言
在素质教育全面落实的过程中小学科学这门学科的社会地位有了显著的提升，这一学科有助于发展学生各个方面的能力，锻炼学生的动手能力，培养学生良好的科学探究意识和精神。教师则需要以学生的自主探究为基础，针对性的培养学生的核心素养，确保学科教学改革工作取得新的突破及成效，真正实现学生的个性化成长。
一、核心素养与小学科学探究式教学
核心素养主要是指学生在知识学习社会实践时所具备的综合能力，这一点与学生的必备品格以及个性化素养存在密切关系。教师需要注重对这一教育目标的分析及研究，关注多种现代化教学策略的积极落实以及重新调整，在指导和鼓励学生的过程中确保学生变得更加主动和积极。小学科学是小学阶段中的基础性学科，实践性比较明显，离不开学生的动手操作，探究式教学符合这一门学科的教学本质。教师需要以学生为中心，关注学生的个性化发展要求，了解学生的探究兴趣，让学生变得更加主动，自主自觉的完成科学学习任务，实现个人科学综合素养的稳步提升。
二、基于核心素养的小学科学探究式教学的必要性
首先，以学生核心素养培养工作为出发点的小学科学教学工作能够更好的吸引学生的注意力，凸显学科教学的本质和真谛。教师会根据探究式教学的现实条件将课堂归还给学生，给予学生自主探究的机会和引导，在技巧点拨的过程中规范学生的学习行为，逐步提升学生的探究能力和水平。让学生能够在教师的指导下主动学习科学知识，自主分析科学现象，实现个人的个性化成长。其次，有助于更好的凸显素质教育的具体要求，教师会更加关注学生的技能提升要求，了解学生的点滴进步以及身心成长过程，尽量避免过于关注最终的测试成绩。让学生自主探究、自由想象，真正实现多种教育资源的合理配置，以此来真正的打造高效课堂和精彩课堂。最后，有助于加强师生之间的互动，缩小两者之间的心理距离和隔阂，让学生意识到教师对自己的关照及肯定。主动在教师的指导下自主完成探究学习任务，学生的综合素养也得到了明显的锻炼及提升。
三、基于核心素养的小学科学探究式教学的策略
（一）激发学生的探究欲望
兴趣对学生的自主学习有重要影响，教师需要着眼于学生的兴趣主动创设各种问题情境，点燃学生的好奇心和求知欲，让学生自主探究。在开展课堂教学活动前，小学科学教师需要诱发学生的学习动机，确保学生获得更多自由选择的机会。比如在与学生共同分析传热比赛这一章节时，教师则可以让学生自主设计整个实验步骤，鼓励学生分析不同材料杯子的温度。学生对这种现象比较陌生，存在一定的质疑心理，教师则可以结合这一契机激发学生的学习兴趣，为学生的自主实验打下扎实基础。很多学生能够联系个人的生活实际自主分析及探讨，主动了解不同科学背后的知识原理，真正实现个性化的成长。
（二）开展探究性实验活动。
在小学科学教学中探究性实验活动的开展不容忽略，这一点对激发学生的探究欲望、培养学生自主探索的兴趣和意识有重要影响。教师需要关注学生的社会经历以及自身知识能力，分析学生的解决思路，鼓励学生自主分析问题和提出最佳的解决问题方法。确保学生站在不同的角度，从多个维度出发，跳出教材和课堂的局限，灵活利用不同的实验方法完成学习任务，达成最终的学习目的，这一点对学生核心素养的培养有重要影响。一些基础比较扎实的学生还会在教师的指导下进行自主拓展及延伸，主动迁移新旧知识，实现个人学以致用的能力的稳定培养。教师只需要为学生提供充足的实验材料，鼓励学生自主分析实验步骤以及实验中的注意事项，让学生在交流探讨的过程中逐步启发个人的思维。
（三）注重师生角色互换
科学课程标准明确强调了学生的中心地位，很多小学生存在一定的探究欲望以及好奇心。小学科学教师需要以学生的自主参与为基础，关注学生的学习需求，以学生的学习经验为出发点，积极开展形式多样的探究活动，鼓励学生自主提出问题、解决问题，确保学生能够获得更多的自由选择机会。教师需要将学生作为课堂教学生成的主角，尽量避免师道尊严和满堂灌，发展学生的写作能力和创造力。让学生能够在自主动手和操作实验的过程中了解不同的科学现象，这一点有助于实现师生互动和教学相长，确保多种教育资源的合理配置。
结语
为了培养学生良好的核心素养，教师需要着眼于小学科学教学的现实条件，真正实现环环相扣，抓住不同阶段的教学重点以及难点，激发学生的探究欲望。精心设置不同的探究性实验活动，让学生自主参与、大胆创新，通过师生角色互换来将课堂归还给学生，重新调整教学思路，改革教学模式，保障教学活动的顺利落实。
参考文献
[1]王晓明. 基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究[J]. 新课程（小学）， 2017（8）.
[2]褚夫梅. 基于学生核心素养的小学科学教学策略[J]. 小学科学（教师版）， 2017， 000（001）：35-36.
关键词：核心素養;小学科学;探究式教学
引言
在素质教育全面落实的过程中小学科学这门学科的社会地位有了显著的提升，这一学科有助于发展学生各个方面的能力，锻炼学生的动手能力，培养学生良好的科学探究意识和精神。教师则需要以学生的自主探究为基础，针对性的培养学生的核心素养，确保学科教学改革工作取得新的突破及成效，真正实现学生的个性化成长。
一、核心素养与小学科学探究式教学
核心素养主要是指学生在知识学习社会实践时所具备的综合能力，这一点与学生的必备品格以及个性化素养存在密切关系。教师需要注重对这一教育目标的分析及研究，关注多种现代化教学策略的积极落实以及重新调整，在指导和鼓励学生的过程中确保学生变得更加主动和积极。小学科学是小学阶段中的基础性学科，实践性比较明显，离不开学生的动手操作，探究式教学符合这一门学科的教学本质。教师需要以学生为中心，关注学生的个性化发展要求，了解学生的探究兴趣，让学生变得更加主动，自主自觉的完成科学学习任务，实现个人科学综合素养的稳步提升。
二、基于核心素养的小学科学探究式教学的必要性
首先，以学生核心素养培养工作为出发点的小学科学教学工作能够更好的吸引学生的注意力，凸显学科教学的本质和真谛。教师会根据探究式教学的现实条件将课堂归还给学生，给予学生自主探究的机会和引导，在技巧点拨的过程中规范学生的学习行为，逐步提升学生的探究能力和水平。让学生能够在教师的指导下主动学习科学知识，自主分析科学现象，实现个人的个性化成长。其次，有助于更好的凸显素质教育的具体要求，教师会更加关注学生的技能提升要求，了解学生的点滴进步以及身心成长过程，尽量避免过于关注最终的测试成绩。让学生自主探究、自由想象，真正实现多种教育资源的合理配置，以此来真正的打造高效课堂和精彩课堂。最后，有助于加强师生之间的互动，缩小两者之间的心理距离和隔阂，让学生意识到教师对自己的关照及肯定。主动在教师的指导下自主完成探究学习任务，学生的综合素养也得到了明显的锻炼及提升。
三、基于核心素养的小学科学探究式教学的策略
（一）激发学生的探究欲望
兴趣对学生的自主学习有重要影响，教师需要着眼于学生的兴趣主动创设各种问题情境，点燃学生的好奇心和求知欲，让学生自主探究。在开展课堂教学活动前，小学科学教师需要诱发学生的学习动机，确保学生获得更多自由选择的机会。比如在与学生共同分析传热比赛这一章节时，教师则可以让学生自主设计整个实验步骤，鼓励学生分析不同材料杯子的温度。学生对这种现象比较陌生，存在一定的质疑心理，教师则可以结合这一契机激发学生的学习兴趣，为学生的自主实验打下扎实基础。很多学生能够联系个人的生活实际自主分析及探讨，主动了解不同科学背后的知识原理，真正实现个性化的成长。
（二）开展探究性实验活动。
在小学科学教学中探究性实验活动的开展不容忽略，这一点对激发学生的探究欲望、培养学生自主探索的兴趣和意识有重要影响。教师需要关注学生的社会经历以及自身知识能力，分析学生的解决思路，鼓励学生自主分析问题和提出最佳的解决问题方法。确保学生站在不同的角度，从多个维度出发，跳出教材和课堂的局限，灵活利用不同的实验方法完成学习任务，达成最终的学习目的，这一点对学生核心素养的培养有重要影响。一些基础比较扎实的学生还会在教师的指导下进行自主拓展及延伸，主动迁移新旧知识，实现个人学以致用的能力的稳定培养。教师只需要为学生提供充足的实验材料，鼓励学生自主分析实验步骤以及实验中的注意事项，让学生在交流探讨的过程中逐步启发个人的思维。
（三）注重师生角色互换
科学课程标准明确强调了学生的中心地位，很多小学生存在一定的探究欲望以及好奇心。小学科学教师需要以学生的自主参与为基础，关注学生的学习需求，以学生的学习经验为出发点，积极开展形式多样的探究活动，鼓励学生自主提出问题、解决问题，确保学生能够获得更多的自由选择机会。教师需要将学生作为课堂教学生成的主角，尽量避免师道尊严和满堂灌，发展学生的写作能力和创造力。让学生能够在自主动手和操作实验的过程中了解不同的科学现象，这一点有助于实现师生互动和教学相长，确保多种教育资源的合理配置。
结语
为了培养学生良好的核心素养，教师需要着眼于小学科学教学的现实条件，真正实现环环相扣，抓住不同阶段的教学重点以及难点，激发学生的探究欲望。精心设置不同的探究性实验活动，让学生自主参与、大胆创新，通过师生角色互换来将课堂归还给学生，重新调整教学思路，改革教学模式，保障教学活动的顺利落实。
参考文献
[1]王晓明. 基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究[J]. 新课程（小学）， 2017（8）.
[2]褚夫梅. 基于学生核心素养的小学科学教学策略[J]. 小学科学（教师版）， 2017， 000（001）：35-36.